分析美术课程的整合革新论文
桂林师专美术教育专业从1985年开办以来，培养了众多的中小学美术教师，成为广西美术教育人才的重要输出基地，并在探索新型美术教育人才培养模式方面积累了一定的经验。在进入新的发展时期中，我国不断加大对基础教育的重视力度，提高了对基础教育人才培养的综合要求，从而对处于转型时期中的高专艺术教育教学改革尤其是高师美术专业课程的整合改革提出了新的课题。为此，我们结合教改项目《转型时期高专美术教育专业基础课程的多向适应性教学模式研究与实践》的具体实施进行了相关的研究思考，仅在高师美术专业课程的整合改革方面进行探讨。
一、以人才培养需求为前提，调整人才培养目标
2002 年，教育部《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的正式颁发，标志着中国美术基础教育进入了以素质教育为目标，从课程教学、课程设置、课程体系建设等方面的全面改革。
2004 年 12 月，“艺术教育与文化理解”亚洲地区会议在北京举行，艺术教育促进会秘书长章瑞安在其《中国中小学艺术课程概况》的发言中指出：“在中小学艺术教育方面，存在着与国家经济建设发展不相适应的现象，有些弊端日益凸显，并制约着艺术教育教学的进展。我们正经历着一次最深刻、最广泛的教学改革，主要是课程改革。”《美术课程标准解读》认为，“课程的改革要转变课程的功能：由单纯地重视知识转向既重视知识与技能，又重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程的体验以及学习能力的培养。”可见，中小学课程改革特别要注重培养学生的综合素质与艺术修养，对于高师美术教育来说，改革不仅仅是自身发展的需要，同时也是中小学艺术课程改革能否成功的关键。
在具体落实国家对中小学美术课程的要求时，各中小学特别是农村的中小学目前面临美术师资紧缺、教具资源匮乏的现状，相当多的学校没有专业的美术教师，而配备了美术教师的学校，常常由于其他课程的师资缺乏问题，而安排美术教师同时承担多个专业的课堂教学任务。
我们在制定美术教育专业人才培养目标时，要具有明确的针对性和前瞻性，针对农村中小学的人才需求前提，调整我们的人才培养目标，以满足新时期高师美术教育专业人才培养的综合性需求。
二、更新专业课程设置的理念，为人才培养新目标的实现创造条件
桂林师专是师范类院校，新的人才培养目标要求我们培养宽口径的人才，这就对原来划分过细的美术各学科教学模式提出新的要求。为此，我们在整合优化专业课程设置的观念方面，进行了如下的探索性思考与实践。
1专业口径的拓宽
未来的人才，不仅要具备本专业所需要的理论基础、知识基础和技能基础，更需要具有创新能力。过分注意专业性、范围狭窄的专业人才培养模式已不适应社会的发展。根据目前的就业情况，大部分美术教育专业毕业的学生最终并未走向中小学教师岗位，而是面向其他的实用美术甚至是非美术类的岗位就业。这就要求我们开设更多的任意选修课程，以满足学生不同的就业方向的'需要。
2课程结构的调整
应该说，我们此前的课程设置还存在如下问题：
（1）课程设置的功能定位不明确。有的课程设置过分强调学科专业领域的培养而忽略师范生作为未来教师方面的培养。这导致在就业、择业过程中师范生的优势没有突显。
（2）课程体系的结构不合理。由于师范生既要学习专业类课程，又要学习教育类课程，所以，没有足够的教育实践训练的时间，教师专业化体现不明显。
针对以上的问题，课程调整的第一步是整合美术专业课的教学内容，对学科中各专业的学习要减少纵向的“深度”，增加横向的“宽度”，尤其是对大三以后“专业侧重”学习的内容进行了调整。其次，还要重视文化和审美教育课程。桂林师专提出了“艺术兴学”的办学理念，成立了公共艺术部，开展对全校学生的艺术素质、技能的培养和训练。在此条件下，可以考虑为美术教育专业增设“美术鉴赏与批评”、“文化艺术名着导读”等多门培养审美素质与文化修养的课程。另外，对师范生来说，加强教育理论和实践能力的培养是课程编排的重中之重。这需要从三个方面入手：第一，增设和拓展教育理论课程。第二，健全和规范教育实习课程。第三，建立稳定的教育实习基地。
3教学方法的转变
高师美术教育的教学方法直接影响学生的教育理念及综合素质的形成，这要求教师在课程结构调整的基础上进行教学方法的改革。第一，眼光不能局限在课堂内，应多增加课外学习、参观、考察、研究的机会，使学生的眼界、见识更宽广，有利于综合素质的形成。第二，应从单纯的技能技巧训练提高到美术文化修养的培养。第三，培养学生的评价能力，在日常的教学过程中，多让学生发表、阐述自己的感受、见解，使其形成评价能力。
4教师教育风格的转变
教师要改变灌输式教学模式，积极组织讨论式、辩论式的教学，以及自学阅读、调研、社会实践等多种形式的教学活动，激发学生独立思考和创新的意识。教学风格首先应当包括说话艺术，教师的语言修养是教师充分表现自己的学识、才能、情操和意志的关键条件。教师的人格魅力是教学中最宝贵的财富，它不仅在很大程度上决定教师能否促使学生的人格健康发展，而且对调动学生的积极性与主动性，促进学生的学习进步有着重要意义。
三、结合教改课题，进行专业课程整合的重点改革
1一专多能型的人才培养模式
桂林师专美术教育专业采取“2+1”的办学模式。在学生进校的第一、二学年，采取多能型人才的培养模式。头两个学年开设美术基础技能训练课程，包括美术各画种的基础技能训练，使学生掌握美术教育专业横向方面的基本技能。在学生学习的第三学年，由学生自由选择专业限定选修课程，进行国画、油画、版画、水彩、工艺五个方向的课程学习，以加强专业领域的纵向技能的深造。
2教师技能的培养课程开设
传统教师的基本功主要体现在“三笔字”和简笔画方面。针对这些基本功的训练，开设了硬笔书法、毛笔书法、硬笔线描造型等课程，并成立了学生书法协会，定期举办书法展览和竞赛，以加强学生的教学基本功训练。新的教学模式，要求学生掌握现代教育技术手段。因此，我们除要求学生通过国家的计算机一级考试外，还专门开设了现代教育技术课程，使学生能够胜任新的教学环境。
3教育教学和美术理论课程的开设
在三年的学习中，我们要求学生们完成教育学、心理学、中小学美术教学法等课程学习，以加强其理论修养。
4美术教育实践课程的开设
美术教育实践课程包括学生的见习、试讲、实习三个环节。首先安排学生到中小学见习。然后再对其进行讲课的考核，考核过关后方能进入实习阶段。最后由教师带领学生进驻各中小学实习。
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