优化自然课堂教学过程的探索
（浙江杭州市教委教研室 沈敏岷）
优化课堂教学过程，就是以系统优化思想为核心，从整体上对教学过程进行最优化设计、控制和管理，使 课堂教学诸任务、因素之间，有机结合，互相协调，让学生在知识、能力、情感各方面都得到全面和谐的发展 ，取得最佳教学效果。
基于上述认识，我们在城乡２６所小学中进行了自然学科优化课堂教学过程的实验研究，５年来取得明显 效果，并总结了４条基本经验。
一、优化教学目标
教学目标是教学过程优化中实施控制的出发点和归宿。如何优化课堂教学目标呢？我们采取“两次目标分 解”法，形成课堂教学目标链。即：依据自然教学大纲中规定的单元教学目标和学生实际，进行第一次分解， 确定课节教学目标；然后，以该课节要达到的最高教学目标为终点，进行第二次分解，依据学生认知规律由高 到低逐级推导出各教学环节的具体教学目标，形成循序渐进、环环紧扣的教学目标链。如，第二册第１４课《 昆虫》，根据教学大纲“动物”单元教学目标分解该课时的教学目标是：“意义识记、理解、初步应用昆虫概 念，培养学生观察物体的细小构造（观察能力）、把握物体共同特征（比较、抽象及概括能力）的能力以及认 真细致、实事求是的科学态度。在此基础上第二次分解并设计知识、能力、情感同步发展的课堂环节教学目标 。（见图１）
通过“两次目标分解”后形成的课堂教学目标链，其意义在于：
⒈教师根据教学大纲要求和学生实际确定的课堂教学目标链，使教学过程更为清晰，重点、难点明确，可 以更好地选择为达标所需的教学材料、教学方法、教学手段及教学形式。
⒉学生的学习状态得到更清晰地反映，有助于教师更准确地把握某类学生的学习“位置”，以便及时采取 措施，调整、改进教学活动，避免教学过程中的盲目性、随意性，使教学活动更有效。
（附图 {图}）
在知能教学同时，培养学生认真细致、实事求是的科学态度。
图１
二、优化课堂教学的“序”
一个效益较高的课堂教学过程应该是教师、学生、教材在一定时空环境中有序的组合，它以实施教学目标 为主线，以学生已有知识、能力、情感为基础，通过学生的主动参与，使学生的知识、能力以及情感得到共同 发展。
一切教学活动都是从教师的备课开始，这是教学程序的第一步。因此，优化课堂教学过程首先就要优化备 课，要以课堂教学目标、环节教学目标和学生实际为依据，整体考虑，选择恰当的教学材料、教学方法、手段 、形式、时间以及反馈矫正途径等，并把握它们之间的相互关系，设计知识、能力与情感同步发展的教学过程 ，把它们有机地组合在一起，使教学过程循序、系统、连贯地进行，使教学过程的逻辑性与学生认知发展规律 相统一。
其次，在课堂教学过程中根据课堂教学目标链形成“梯次推进式课堂教学管理结构”（见图２）。对各环 节教学目标的达成度进行有序管理，形成教学目标、教学活动、教学反馈矫正及评价四个基本管理环节。
梯次推进式课堂教学
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