概念图在高中生物教学中的运用论文
摘要：概念图是某个概念及其有关的事物的关系图，可以组织各种知识和表征的一种工具，将这种技巧运用在教学当中，可以一定程度地增进学生对于某个概念的理解和掌握。随着科技的进步，信息技术渐渐渗入学习过程中，而概念图这种有效的教学方式，也渐渐地运用到教学之中了。下文笔者将对概念图如何和高中生物教学融合的方法进行探讨。
关键词：高中生物；概念图；教学方式
生物是一门通过对不同的概念进行学习、分析和探究的学科，概念可以在一些方面很好地解释某些生物所含有规律。概念图最先由康奈尔大学的约瑟夫提出的，运用在科学的教学活动当中，展现出了非凡的效果，在后来的教学过程中越来越加受到人的推崇。随着信息技术在教学过程中的植入，越来越展示这概念图的优点，利用多媒体等技术，及时在课堂中随着知识讲解的深入为学生播放与教学内容相关联的概念图解，更加方便学生将各自抽象的知识相互结合起来，完成对概念的统一记忆。
１充分利用概念图的教学优势，帮助学生对新课的学习
概念图其中强大的知识结合能力，可以更容易地将各个单元和各个必修书中的知识相互的联系在一起，这样，教师可以对知识有很深的熟识程度和综合知识能力，只有教师对知识产生了深入的理解，能够充分地综合运用知识并且在课堂上将生物的知识很快速地构建出一个模板，才能让学生对学习生物产生了一定的敬意和兴趣，并且也能够学着教师将生物的知识构建成一个完整的概念图，从而达成了让学生主动思考、归纳、学习的目的。同时，教师在教学过程中，要不断地在言语上贯彻构建概念图的意识，帮助学生主动在脑海中构建出自己的知识点，完成对知识的学习和巩固，加深学生对各个概念的记忆，培养学生一个整体的生物学思维。同时，教师在学生刚刚开始接触生物的学习时，就充分为学生提前构造一个概念图重要性的概念，通过提前设计课程，技巧性地创设合理的教学情景，利用多媒体或者黑板的功能，让学生了解到概念图的作用和其中知识层层递进，层层相关的模式，最终体现出生物知识的整体化。但是教师在教学过程中贯彻概念图时要充分注意不要简单直接地向学生说明什么是概念图，这样很容易地让学生感觉概念图麻烦、复杂、抽象，从而对概念图产生不良的学习情绪，所以教师可以通过在课堂中逐步讲解知识，一步一步构造概念图的方法来对概念图进行逐步的引入。例如，在刚开始的生物学习中，教师会引进细胞的概念，细胞内结构的不同又是本节课的重点，所以教师可以通过原核细胞和真核细胞来进行概念图的展开，让学生通过概念图充分地发现原核细胞和真核细胞的'不同。
２及时纠正学生概念理解偏差，提升学生实验设计能力
概念图不仅对于教师来说需要掌握，学生对于概念图的掌握也是很有必要的，教师可以定时引导学生进行概念图绘制的过程，让学生通过自身的思考，完成对概念的理解和知识网络的构建，而且学生绘制概念图可以在很大程度上帮助教师了解学生对知识的掌握情况和综合情况，并且对学生错误的知识连接可以及时的纠正，比如在学习染色体、蛋白质、ＤＮＡ等知识时，由于很多概念相似，作用相同，容易让学生对知识感到混淆，教师可以通过叫学生绘制概念图的方法，区分出这三者的差别，了解蛋白质的构成中有什么、染色体又分为什么、ＤＮＡ又分为什么。帮助学生对容易混淆的知识理清，达到学习的目标的过程。概念图如下。学习生物学的目的在于要求学生有基础的生物学知识，对于世界观有基础的定位，对于人的身体和其他生物有些基本的本质了解，对于环境和生物的关系也有基本的了解。而且在高中生物的学习中，更加要求学生可以灵活地运用学习到的知识，综合起来，结合学习到的科学实验理论配合实验方法和高级仪器进行实验和探究。但是实验的设计是具有一定的开放性的，起始和目标的状态有时候不能解决，但是概念图的出现可以在极大的方面解决这个问题，帮助学生构造起思维的桥梁，培养学生严谨、科学的实验态度，为学生提供正确的实验步骤和方法。
３充分结合概念图的复习优势，利用图进行正确的定位
由于生物学涉及到的知识点比较多，在高三时期教师为了培养学生综合使用知识的能力和帮助学生对知识进行复习，一般会对学生进行生物学知识的总复习，而为了实现对知识的整体掌握，教师在对专题知识进行复习时，及其地需要用到概念图来帮助教师进行知识的连接，构建出一个完整的专题知识网络。虽然在学生的辅导书上每单元都有关于本章知识点的概念图，但是对学生的复习针对性是比较差的，由于概念图也不是学生自身构造的，所以很难将概念图所归纳的知识点转化为自己的知识点，所以教师在学生进行复习时，可以在每个单元的复习结束后，布置构建单元知识的概念图，完成对知识的整体构建。如在完成光合作用的复习后，教师可以让学生围绕光合作用，绘制出光合作用所涉及能量的变化和物质的转变及发生光合作用的结构，让学生自己思考，通过自己的归纳和认识构造出概念图，完成对光合作用过程学习的巩固.通过这种作业的形式，可以让教师及时发现学生的问题所在，也让学生发现自己在学习中的不足，帮助学生对自己进行正确的定位，这在很大程度上帮助学生了解自己学习的重点和难点，并且认真改正和克服，提高自己的生物学习能力，同时学生还可以在构建概念图后的一段时间来重新复习概念图，帮助学生迅速地把知识贯穿起来，完成对知识的第二次记忆，不断完善自己的生物学知识，提高自己学习的效率。总的来说，概念图的运用在高中生物的教学和学习中尤为重要。其可以在新课中帮助学生对新知识有一个整体的认识过程，还可以在学生进行复习时快速的完成对知识的记忆，从而让学生对知识有一个更加深刻的记忆。通过概念图，也可以让教师和学生都认清学生的学习情况，帮助学生下一步更好的学习，也在一定程度上培养了学生的思维能力和逻辑能力，实现对生物知识的迁移和探究，所以在高中生物的课堂教学中，教师可以合理地使用教学方法，配合概念图，适当地进行教学，切实提高教师教学的效率和质量。
参考文献:
［１］何兰平．例析概念图在高中生物教学中的应用［Ｊ］．学周刊Ａ版，２０１３，（３）：１００－１０３．
［２］陶舒．概念图在高中生物教学中的应用［Ｊ］．普洱学院学报，２０１４，（３）：１５９．
［３］宋效纲．解析概念图在高中生物教学中的应用［Ｊ］．新课程中学，２０１３，（７）：５９－６２．
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