重视直观教学在高职生物课教学中的作用论文
［论文摘要］直观教学是生物教学中最重要的教学手段之一，几乎所有的生物课都能利用这种方法教学，利用这一手段的效果能直接决定学生的学习效果。所以，教师必须对直观教学的意义、种类和运用方法有全面深入的了解，并掌握相关技能和技巧，才能不断提高数学质量。
［论文关键词］直观教学生物课堂学习速度
直观教学是传授生物学知识的重要手段，在生物学知识领域里一切对象和现象都可以直接或间接地通过直观手段来感知，感觉器官是迅速获取知识的“门户”，在这些“门户”中最重要的是视觉和听觉，它们是人类自身的“雷达”。人们利用它来获取各种生物对象和现象的信息资料，然后传入大脑皮层的听觉和视觉中枢，经整合后又传递到理解、想象等部位，以及推理、判断、分析和记忆的复杂系统中去。而这些信息资料就是来源于我们教师的直观教具和语言，学生就是靠这些信息资料来获取他们应该得到的东西。信息资料是否正确、全面和清晰，不仅影响到学生的意志情感，也影响学生大脑皮层中形成的形象观点和概念的正确程度，从而影响教学效果。因此，教师的任务是正确地进行直观教学，向学生提供可靠的信息资料，使学生巧妙利用自身“门户”的功能将教师传递的信息及时加以整合，送入大脑复杂的思维系统中去，从而形成正确影像，再经过升华积淀转变为自己的东西。
直观教学的过程是让学生认识客观事物的特殊的认识过程，这种特殊认识过程的特点是让学生不绕圈子而走直路，也就是说要使学生用最少的时间获得更多的知识，加快学习速度。学生的学习速度主要表现在五个方面：感觉和知觉速度、理解即抽象的速度、巩固即记忆的速度、再现知识的速度和把知识应用于实际的速度。上述五种速度都与直观教学有关，或者说直观教学都能使上述五种速度加快进行。
一、直观教学能加快学习速度
学习速度取决于学生对他所接触事物的感性认识，即感觉和知觉，感觉和知觉速度则是决定学生获得感性知识的速度。在生物教学中很多比较抽象的知识都可具体化，教师的任务是采取最合适的直观手段和方法使学生迅速看清它应当看清的一切，例如，在讲有毒物质的生物富集时，教师不是不可以只用口头介绍，但是这样学生理解的速度就比较慢，如果教师能及时出示挂图就等于学生目睹了生物富集的过程，感觉和理解知识的时间就会大大缩短，即加快了学习速度。
理解知识的含义是多方面的，把分次理解的许多知识进行类比，分析与综合得出新的理解，是理解的高级形式。在这个方面，直观教学也有着加速的作用。例如，在动物学教学中，比较脊椎动物各纲的脑、心脏、四肢、肺和生殖器官的构造与功能，就会得出脊椎动物由低级向高级、由水中向陆上发展的结论。在这一过程中演示上述有关器官的挂图或课件等直观手段，就会加速这一过程的进行，并保证其科学性和巩固性。
在巩固知识的速度上直观教学也有很大的作用。这里有两种含义，一个含义是学生接受新教材的同时利用直观手段教学会使学生记忆速度加快，例如在讲ATP释放的能量可以用于各种生理活动的知识时，若用挂图效果会更好；另一个含义是学生复习旧知识时用各种直观手段会比只读教材文字的.复习记得更快。
再现知识是一个复杂的过程，虽然记住知识是再现的前提，但记住知识不一定能迅速再现，或完整地再现，记住与再现并不是一回事。例如一名学生完全靠回忆去叙述光合作用过程，在多数情况下其效果和速度就不如把叶的切面挂图给他看看效果好，因为这种直观手段起到抛砖引玉的作用。总之用直观的手段加速学生再现已知的知识，是加快进一步理解知识和记忆知识必不可少的，是迅速提高教学质量所必需的。
把知识应用于实际在教学上有三个含义：第一，直接操作进行实验。例如，让学生进行家兔的解剖实验，本身就是标准的直观，实验完成后学生就理解了。第二，模拟式的应用。这在生物教学中是大量存在的，例如，让学生应用遗传规律去计算某一物种杂交后的结果，让学生用反射弧知识去判断蛙腿神经被切断后的结果等。这时图形和解图表的应用就会提高和加速知识应用于实际的质量和速度。第三，实践教学。例如，在讲果树修剪时，可以把学生直接带到果园中去，让果树教师结合实际讲述如何修剪，这样就把直观教学落到实处，使学生直接把课堂上所学理论知识应用于实践，这样得到的效果比在课堂上讲述要好得多。
二、直观教学会调动学生的学习积极性
学生学习知识的质量，在很大程度上取决于他学习的主动性。调动学生学习主动性的方法很多，例如，树立正确的学习目标和奋斗精神，进行启发性教学，对成绩好的学生及时肯定和表扬，以及对学习中的错误和困难及时指出和解决，等等。此外，正确地组织直观教学也是调动学生学习主动性的一个很重要的方面。因为直观教学能很好地提高学生听课的注意力，从而达到调动学习主动性的目的，对兴趣强、求知欲高的学生，这种作用更加明显。我们知道“注意”是一座门，凡是从外界进入大脑里的东西都要通过它。人们可能在天安门广场前经过数百次，但有人突然要问天安门广场有多少个华表？回答可能是“不清楚”，因为“没有注意”，而直观教学正好能引起学生的“注意”。
人的知觉是有选择的，它不是照相机，并非有像全录，因为大脑皮质的兴奋不是全面的，恰恰相反，它有一定的兴奋中心，中心以外的部位都处于一定程度的抑制状态。落到兴奋中心的客体，就被注意了；或者主观认为有意义和有兴趣的客体，就产生了与之相适应的兴奋中心，客体也就被注意了。利用清晰直观的教学可以引起上课分心的学生注意，在这种情况下，教师演示的教具（挂图或课件）“抓住了”学生，“挤掉了”让学生分心的因素，结果分心的学生由于教具的吸引而逐渐产生了与之相适应的兴奋中心，开始产生了听下去的学习愿望，也就是说外因促进了内因，给听课创造了主观前提和条件。
实践证明，直观教学在集中学生注意力方面对任何学生都是适用的，都能使他们在注意的前提下，迅速准确地巩固所获取的生物学知识。
直观教学还能组织学生自己去获得知识，从而提高学习积极性，特别是在教学手段多样化的今天。我们知道学生听课是一种学习活动，学生直接去观察和实验是另一种学习活动，前者学生是被动的，教师是主动者；后者学生是主动的，教师是指导者；这正与我们目前所倡导的新课改要求是相适应的。这时，学生的积极性能迅速地被调动起来。如果长期这样做还能培养他们的学习兴趣，使他们学习的主动性日益提高，从而提高教学质量。
三、采用直观教学手段应注意的几个问题
直观教学在生物教学中是最有价值的教学手段之一，其发展前景是非常广阔的，我们的教师在利用直观教学手段传授知识时应做好以下几项工作：第一，直观教具应有足够尺寸，指示的位置要确切，颜色搭配合理醒目，以便能引起学生注意，并能一目了然。第二，复杂的演示物或实验应当用图解帮助学生观察，这不但能引起学生注意，更能加深学生印象和理解。第三，做到直观教学手段的精确性和教学性相统一，由于教师的教学过程应当准确无误，有示范作用，要从培养学生认真学习和一丝不苟的宝贵品质出发，因此教师必须注意操作的准确性，有预见性地把问题交代清楚，消除误解和疑问。第四，注意语言叙述和直观教具的有机结合，这对提高学生理解能力和巩固知识是有很大作用的。在这个过程中，直观教具对教师的语言则起印证和具体化的作用，这也是学生能快速获取知识的原因。应该明白的是教师的语言不是直接传授知识的工具，而是启发学生有重点地进行观察和获取知识的手段，如果这种方法利用恰当，教师就可以顺理成章地使自己的语言与学生的思维结合起来，做到师生思维的和谐统一，这是教师应具备的素质，更是一种艺术。
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