试论中学数学教学中的情感因素
一、情感与数学教学
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）即情感领域的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），它是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者依据一定的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学要求，通过相应的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）或片面的能力教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的地位和作用，是非常迫切而必要的。
从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。国家教委曾在九年制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感－－意志－－性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。尤利·巴班斯基在《论数学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。”
心理学研究还表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。当前，中学数学教学的特点是从“应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”转变为“素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”，加强“素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”离不开培养学生的兴趣。所谓兴趣是指：人们力求认识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向。在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势，以及由于有所发现，而产生惊喜与再追求，并进一步产生欲穷其林的渴望。兴趣直接影响人们的活动动机，兴趣是思维训练的一种“内驱力”，人们一切积极、主动的活动，都是由于产生了浓厚兴趣而开始的。
数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引
[1] [2] [3]