初中数学小组合作有效性的研究论文
1.科学分组
小组合作首先要进行的工作就是分组，分组工作的顺利进行主要是遵循“优势互补”的原则.在学生们分工合作、相互帮助的过程中，教师分析和讨论问题的时候，要充分了解每名学生的特点，充分利用每名学生的优势，“取其所长，避其所短”是我们想要达到的效果.在学生们分工合作、相互帮助的过程中，教师要根据学生认知问题的能力、心理所处的状态、有兴趣的项目等来进行分组，让他们互为补充，发挥各自的长处.特别对于初中数学的课堂教学来说，数学教师要按照学生的数学学习成绩先后进行排列，按照全班同学成绩的不同层次来安排分组，成绩好的同学和成绩差的同学要均匀地分配到各个小组，使得班级内部各个小组学生的水平旗鼓相当，成绩良好并且有责任心的学生可以给予组长的职务，组长也可以采取轮流更替的形式，这个做法可以最大限度地激发学生的潜在能力.举一个简单的例子，一个初中班级共50位左右学生，可以分为8~9个小组.排布座位的时候就要注意，除了身高的控制因素外，还要注意使得成绩不同的学生均匀分布在整个教室中.上课时小组合作可以采取座位前后两桌为一组的形式，前面两人转过头来即可与后面的两学生交流讨论，选择其中成绩优异并且有责任心的一名同学作为组长，负责整合大家的思想，引导讨论具体的解决方法，对讨论过程与结果作出简单的评价.成绩中等的学生，选择能力较强的一名学生作为副组长，随时记录问题和讨论过程，准备总结发言；整个组里学习比较困难的学生，主要是学习组内同学的优点，提高自己学习的弱项，逐步建立起自己的学习方法，也可以安排他作为小组纪律控制员，让他对小组和自己有个约束，提高他的小组合作参与性.小组长是整个小组的中心，不时给大家提供一些基本的知识，加深对问题的理解；中等学生做好记录工作，做记录时可能会发现一些有代表性、有疑惑的问题，小组内部可以进一步讨论；学习困难的学生要注意倾听，加深理解讨论的方法和结果；所有的小组成员可以多进行实验、多动手操作来进行研究活动，在动手过程中可以加深学生的数学数字感知力，提高学生的数学思维能力.小组的组成也不是一直不变的，可以经常地调动，教师每过一段时间，根据学生的学习变化适当地调整，这样更有利于学生的学习与成长.
2.精选课题
小组合作要进行很多讨论，课题的'选择也是至关重要的.教师应当有意识地去激发学生，有方向性地去引导学生.进行教学准备过程的教师要深入地研究教辅材料，把握大纲的要求和大纲引导的知识方向，考虑到学生的认知水平和心理状态，选择有代表性的，能够突出教学中的重点和难点，并且有讨论价值的问题让学生进行讨论.教师所选择的题目要能够综合体现学生的知识技能和思想情感，而且讨论过程中可以渗透一些学习方法和数学思想.在小组合作上，学生之间要协调合作，确保每名学生都能参与到讨论中来；老师也可以不时地加入讨论进行调节，确保小组合作的顺利进行.举一个简单的例子，课程要求学习有关“三角形全等”的知识建立小组合作讨论，课题就是建立最少的条件使两个三角形全等.学生按照分组开始讨论，学生们结合自己学过的全等定律，给这两个三角形设置不同的条件，几乎每个小组都能提出多种结论，几乎每名学生都能得出自己的结论.小组内部进行分析比较，看看谁的条件最少，经过反复比较和讨论，进行相应的修改与完善，组内观点逐渐清晰完整统一起来.在这个过程中，学生深刻理解了三角形全等的条件，也灵活运用在习题练习中了.这样的小组讨论，使每名学生说出自己的观点，听取他人的观点，更深刻地理解问题，锻炼了学生的思维，提高了学生对重难点知识的理解.
3.有效展示
小组合作要结合课程时间有效地安排活动.以大多数学生的水平为参照，来控制具体的学习时间；以学生讨论活动的实际情况为依照，来为小组讨论预留时间，从而建立起弹性的活动实践.在学习函数的性质时，采用了小组合作的形式，学生分组讨论，画出不同函数的图像进行观察和对比，找出不同函数的性质.学生在讨论过程中，认识了不同函数的性质特点，在描点绘图过程中，明确不同函数图像的走势特点，对不同图像深刻理解，找到区别，加深认识.通过小组讨论，学生有自己明确的任务，有自己交流讨论的时间，集体的力量使得学生发现更多有价值的问题，促进深层探究，提高了小组合作学习积极性.
4.结语
小组合作学习模式的建立，提高了学生清晰的判断力，建立了学生的团队精神，使学生更好地进行交流协作.对于这种小组合作的学习模式还要不断地探索，教师是课堂的引导者，要灵活调整课堂教学，以学生为主体，发挥每一名学生的优势，使课堂教学更科学、更合理、更有效地开展.
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