试论小学数学教学方法新思维初等教育的论文
摘 要：伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出了蓬勃发展的趋势。为了推进素质教育，要求教师在教学活动中紧密联系学生的生活，引导学生参与数学学习活动。针对小学生的思维特点，不断地创新探究和改进自己的教学方法。本文从情景教学法；培养学生创新意识，独立性培养；教学过程多媒体技术和课外实践等方面进行探索研究小学数学的教学方法和技巧。
关键词：小学数学 教学 教学方法
小学阶段的学习是学生终身教育的起跑点，学习数学不仅仅是为了获取有限的数学知识和技能，重要的是培养学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与数学实践的本领，获取可持续学习，为将来走向社会和终身学习奠定基础。本文将从以下几个方面探讨小学数学教学方法。
一、 情景教学法
情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，为顺利展开教学做好铺垫。
首先，创设故事情境，激发学生学习的兴趣。数学知识有很强的抽象性和严谨性，因此，在数学教学过程中，教师在注重严谨性的同时，还需把数学科学的发现发展过程展示给学生，这是创设故事情境的.好素材。
其次，创设生活情境，加深对概念的理解。生活中有数学，而数学中又有生活。小学数学中有许多抽象的难以理解的概念，如果能创设恰当的生活情境，不仅使学生对数学有一种亲近感，而且可以帮助学生加深对数学概念的理解。
最后，创设问题情境，培养学生的探索精神。自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出疑问，引出递进式问题，引起矛盾冲突，激发学生探索知识的兴趣[1]。
二、 创新性思维培养
首先，注重兴趣的激发，让学生在好奇中培养创新意识。数学兴趣是学生的一种力图接近、探究、了解数学知识和数学活动的心理倾向，是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得令人惊喜的成功，感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。培养学生勇于大胆地用不同寻常的眼光看问题，善于在别人看不到问题的地方发现问题，并且能提出不同一般的独到见解[2]。
其次，设计再创造过程，让学生在体验发现中培养创新意识。引导学生运用已有的经验、知识、方法去探究与发现，从而获得新知，这对学生而言是一个再创造过程。
最后，选择适当的教学内容，让学生在研究性学习中培养创新意识。数学创新能力的培养，最为关键的一环就是从数学教学方法的变革人手。教学改革必然涉及两个方面：教学理念的改变与教学策略的革新。传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有数学活动进行。而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能；另一方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者[3]。小学数学的教学活动是以学生为主体的师生双边活动，教师要积极培养学生主动参与数学学习的意识，把那种依赖或过分依赖教师的学习方法转变为自主学习、自我创新的学习方法，发展学生独立获取数学知识的能力。
三、引导自主学习，培养独立性意识
面对新课程标准，老师应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的学习习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位为学生的合作者、鼓励者、引导者。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定空间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验，教师做向导，起到引路的作用，为学生在自学、讨论、答疑中当参谋，让学生的思维空间得到最大限度的拓展[4]。
在教学实践中,教学新内容前应给学生指出学习的要点并提出一些问题,要求学生根据要点和问题去阅读课本,让学生深入思考知识的内在联系,启发学生找出其它的解题思路。如在教学简单的百分数应用题时,先出了下面两道题:(1)一条马路全长3000米,修完了3/5,修完了多少米？(2)一条马路修完了3/5,修完的马路长度是1800米,这条马路长多少米？先让学生解答这两题,然后再出示例3:一条马路全长3000米,修完了60%,修完了多少米？例4:一条马路修完了整条马路的60%,修完路的长度是1800米,这条马路全长多长？因为例3和例4是在分数应用题的基础上来的,新旧知识的联系点就是把百分数(60%)转化成分数(3/5),因此,在教学过程中,应抓住这种联系,让学生将这两题同原来的两题进行比较,既启迪了学法,也培养了学生的独立学习能力。
四、 多媒体教学营造精彩课堂
多媒体课件可以使学生置身于一种五彩斑斓,声像同步的教学环境中,提高学生的学习兴趣。教师如能在学生思维困惑时介入电教媒体,有利于学生学习兴趣的提高和空间想象能力的培养。如把一个棱长为5厘米的正方体表面涂上蓝色,然后将它切成体积是1立方厘米的正方体小块,可切多少块？其中一面、两面、三面有蓝色的各为几块？由于学生缺乏空间想象能力,解答起来是比较困难的。这时,通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”“提取”等过程,使学生一目了然,这既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了他们的空间想象力。
五、拓展课外实践训练，延伸小学数学教学课堂
小学数学教学不能仅仅拘泥于课堂。作为小学数学教师应该拓宽教学范围，引导学生到学校、家庭、社会大环境中去学习。学校可以组织数学竞赛，兴趣小组等活动来增加学生对数学学习的兴趣。同时可以组织学生到校外参加各种数学竞赛来拓宽学生的学习视野和知识素质。教师可以根据学生的课堂知识掌握情况，进行因材施教，鼓励学生找寻学习的兴趣。让小学生的活泼性得到充分的发挥[5]。
实践活动过程实施开放性的评价方式在实践教学中，教师要客观评价学生的实践活动成果，要关注学生在实践教学中发现问题、分析问题、解决问题的能力。在评价指标上，不能仅仅参照最后的结果，更加要注重过程的价值，要注重学生的个性发展，让学生成为实践活动的创造者。在教学过程中，教师要采用集体讨论和交流方式的形式，将个人和小组的经验成果展示出来，鼓励学生进行和相互之间的评价，通过对别人的评价发现自己的不足。让学生在实践中检验所学知识的正确性，有效地培养学生的实践活动能力和数学学习能力[6]。
六、结论
总之，数学的教学要反映数学知识的形成过程，培养学生的创新意识和实践能力，以及学习和应用数学的兴趣和信心。教学时要灵活运用各种教学策略，并匹配最合适学生学习的多媒体技术，优化学习过程和教学过程，培养学生的创新意识和实践能力。只有这样，才能真正地培养学生的数学思想，提高学生的数学学习能力，提高小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]王济树.小学数学教学如何创设教学情境[J].新课程研究·基础教育,2008,7.
［2］肖刚云.龚剑虹.新课标下小学数学学方法研究［J］.考试周刊，2009（.04）．
［3］焦彩珍.新课程背景下中学生数学创造能力的培养［J］.数学教学研究.2008.（1）.
［4］孙浩.加强数学建模,推动创新教育［M］.西安:高等数学研究编辑部.2006．
［5］魏超群.数学教育评价［M］.南宁：广西教育出版社,2007.
［6］张晓贵.现代数学教育技术与数学教育［M］.北京：中国科学技术出版社,2005.
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