物理课堂培养学生创新能力的途径浅探论文
培养学生的探究和创新精神是素质教育的核心内容，也是新一轮课程改革的重要目标之一。如何在初中物理教学中培养学生的探究和创新能力呢？下面，结合本人的教学实践谈一些粗浅的看法：
一、通过实验教学，培养学生的探究和创新能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学的一个重要组成部分。教师在课堂教学中，应根据情况适当多安排一些实验，特别是探索性实验。从而激发学生的学习兴趣，培养学生的探究和创新能力。
实验的方式多种多样，对于课本安排的学生分组实验，应想方设法让学生做，不能用演示实验甚至口述实验替代。教师在进行演示实验时，应适时引导学生观察、思考，甚至让学生上讲台操作。另外，还应引导学生多动手进行自制教具、设计实验等活动。例如：在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验外，还应引导学生到生活中去找原型，动手进行自制实验教具。如：把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服都不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧地吸附在一起，直到只抬桌面就可以把桌架带起来。
二、通过创设情境，培养学生的探究和创新能力
在教学中创设情境，让学生自己去思考，学生直接面对一些实际问题，这样，学生在解决问题的过程中发挥自己的潜能，在研究问题的过程中，探究能力和创新能力便得到了提高。例如：在压强教学中，为探讨“压力作用效果是否与受力面积有关”的问题。通过从学生经历或看到的现象进行情景创设。情景一：我们平时都用刀切菜或削苹果，每个人都懂得用刀口而不用刀背工作。针对这一情景，老师可以引导学生：用刀口、刀背进行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：组织学生用拇指和食指压住铅笔的两端，让学生自己体会：压笔尖处的手指比压笔尾处的手指疼。学生感受后，老师引导：（1）提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？从而引发学生猜想：①可能与受力面积有关；②可能与压力的大小有关；（2）制订计划设计实验。（3）收集数据。（4）分析论证。用这种创设问题情境让学生在探索中自己得出结论的方法，既增加了学生的兴趣，又使学生的探究能力和创新能力得到提高，教学中可根据情况多加采用。
三、通过设置开放性问题，培养学生的探究和创新能力
在物理教学过程中引入一些开放性问题，让学生自己去探索，从而得到不同的解决方案，教师再引导学生逐一分析，指出每个正确做法的优、缺点及错误做法的原由，还可以改变一下题设条件再让学生思考解决。这样，不仅解决了问题，还使学生的思维更加广阔、深刻、灵活、流畅，从而探究和创新能力得以增强。
物理来源与生活，但是又是服务与生活的。
所以教师不仅要自己寻找生活中的“科学原型”，而且还应要求学生在实际生活中积极寻找一些“科学原型”，然后提出问题和猜想，在教师的指导下，课下完成实验验证，最后让他们自己总结，可以以“小论文”的方式，也可以以“小制作”的方式。教师可以在适当的条件时，让学生进行“科技小论文比赛”，“小制做比赛”，以激发学生学习的兴趣。 我在讲噪声的时候，就给给形式布置了一个课下作业，让他们在回家的路上，注意观察有什么样的噪声，它们是谁制造的？然后要求学生写下来，让他们自己总结。这样，学生即学到了知识，同时也知道噪声的来源，也就是在实际生活中找到了知识的原型，达到了我们教学的目的。
开放性题目的教学注重物理基础知识，充分挖掘学生的探究能力，培养学生的发散性思维能力和创新意识。
四、利用生活中的物理现象培养学生探究和创新能力
如果在物理教学中经常涉及现实生活中的物理问题，不仅可使课堂内容变得丰富多彩，易于接受，而且培养了学生理论联系实际能力、实践探究和创新能力。例如，在学习光学的过程中，有许多生活中的`物理知识。如：（1）汽车室外面的观后镜是一个凸镜，利用镜对光的发散作用和成正立、缩小、虚象的特点，使看到的实物小、观察范围大，而保证行车安全。（2）汽车头灯里的反射镜是一个凹镜，它是利用镜能把放在其焦点的光源发出的光反射成为平行光射出的性质做成的。通过这样的联系实际，使学生的知识不再停留在书本上，增强了他们认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。
五、开展各种实践活动培养学生的探究和创新能力
心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”在引导学生亲身经历知识的形成过程中，注重学生的实践体验显得尤为重要。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞抽象的，而是具体的、生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造性思维能力也能得到培养和充分发展。例如：在讲大气压强时候，为了让学生对大气压加深认识，我提出了以下问题：两个大小不同的试管，大的装上水，小的放在水面上，现在把整个装置倒过来，则小试管会怎么样运动？
问题一提出，大部分学生就回答道：小的应该向下运动，因为它受到重力的作用。此时，我又问道：有人认为它上升吗？（让个别学生有机会表达自己的见解）话音一落，有的学生就说小的应该上升，只有当大试管的水流完时，小试管才下降。当时我没有对这两种见解进行评判，而是要求他们做实验验证。（支持鼓励学生的不同见解，增强他们的探究欲望）实验的结果是小试管上升，这时大部分学生就会提出问题，为什么会这样呢？此时我组织学生进行讨论。通过讨论，学生知道了原因，统一了认识，在错误中学到知识也获得了经验。
总之，在物理教学中培养学生的实践和创新能力是一项复杂的系统工程，方法和途径很多，我们只要根据实际情况，在教学过程中不断探索和努力，灵活运用各种手段和方法，因材施教，就一定能达到理想的效果，培养出大批实践探究和创新能力强、适应未来社会发展需要的高素质人才。
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