高中外语教学全过程的“教会学习”
我们的高中学生是怎么学习外语的？进入高中阶段的学生，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的思维，对自己的能力的信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，甚至部分交际用语，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，毕竟底气不足，找不到成功的喜悦 。尽管可能在别的学科里，他们中的佼佼者，能用一年二年时间提前自学完成，但在外语学科中他们还停留在听命于教师，跟在教师后面跑，教什么学什么，布置什么做什么，自身学习外语的广阔天地还未真正对他们展开，其学习方法仍然还是“预习单词——听老师讲解课文——做练习——背课文”低层次模式的简单重复。这是普遍存在的现象。
许多学生在教师的指导下，已养成课前、课后进行预、复的习惯，有了初步的自学能力，但缺乏正确的指导，更可惜的由于一些客观原因比如时间、接触的机会等老师进行人为取舍学生应掌握的内容，使他们的课内外学习仅限于单词、词组的识记，对于课文的阅读，多半局限于读懂课文，停留在了解课文的信息上，这种浅尝辄止的学习方法是极大的浪费，是老师功利主义的态度在学生身上的反映。其实课文所载的信息本身并不重要，我们学习外语教科书中课文的目的，绝不是为获取课文提供的信息。而是要千方百计的挖掘课文的德育功能、文化内涵，利用课文进行至关重要的训练，使学生在训练中习得听说读写的能力。这个过程本身就是学会学习外语的过程，从教学角度上看课文教学才真正完成。课文的利用方法是多种多样的，但最有实效的方法就是“情景交际教学法”和“环境功能教学法”的完美结合。这也可以称之为任务型教学法。为什么很多人相信“出国一个月速成”的道理，因为在国外我们有了必须讲英语的环境刺激。但也有人疑惑，为什么许多国外回来的人口语很好，但写英文或读英文就未必比我们强呢？这说明一个很重要的问题，纯环境式的英语教学法不能解决英语全面提升的问题，没有功能辅助，学习者很难在短期内举一反三，触类旁通。
在“情景交际教学中”，以课文为议题，内容、对象开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习、课堂讨论、小辩论、编对话、课文表演、小作文、背景知识介绍、给课文另外取题、就课文内容进行辩论、用新词语编故事、故事续讲、角色复述等等。利用课文的这些训练过程就是高效的学外语、习得外语的过程。老师的职责就在于引导与点拨，使学生自觉地接受、熟悉，进而掌握外语，使他们离开老师也能高效地学习外语，这就是所谓“教是为了不教”，或“授人以鱼，不如授人以渔。”
在“教会学习”的口号下，从学这方面来讲，我们要求学生自己查字典（英汉词典），自己记例句，在此基础上自己用新词语造句，自己找漂亮的句式、表达法进行模仿，自己找句子进行诠解的同时，自己找出课文中的难点，也就是吸收课文的养分。从教的这头来说，就是要挖尽课文中的一切，在利用课文的全过程中，让学生学会外语，保证学生的预习复习的程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。与此同时，教师还应花力气引导学生自学课文的深度，要让不同水平的学生，特别是优秀学生充分展示他们的预习复习成果，给英雄有一块用功之地，学生在高质量的交流中享受到成功的喜悦 ，也使同学们在互相启发，互相学习，互相追赶中不断地提高课外言语活动与自学的质量，收到意想不到的教学效果。因为学生的课外学习不是被动的，是主动的、有章有法的，有的是有创造欲望的，甚至充满激情的。这就完全体现出“以学生为主体”的学习。学生在学的过程中体会到用外语欣赏到知识果实的感受，同时，教师对学生不断地提高要求，启发、利导，让学生永远有跳一下，以摘取成功的硕果的欲望与要求，这充分体现了发展学生智力，培养情感与教学相结合的特点。
预习与复习是学生学得知识的主要方法，作业与考试也是维持高质量自学水平的重要手段。作业的布置，要以检验、巩固，特别是要发挥预习复习的成果，达到应用与交际的阶段。这样的过程与周期从学的角度说，应该比较优化，学生的自学能力能极大地提高。从教的角度说，教师不仅要把握知识这一块，同时还必须从德育、文化、智力开发、习惯养成等多方位备好，在课堂上把时间贡献给学生。这时，指导的广度与深度，引导驾驭课堂的艺术就更显突出与重要，这是对教师的挑战与考验。
学会学习不是件容易的事，一旦养成可以说是终生受用。陶行知先生在一九一九年就在他的《教学合一》一文中指出：“先生的
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