英语活动教学法中的优化控制
英语活动教学法中的优化控制李民
活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之秀。 它一出现，就引起了外语界的高度重视， 迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行 动（act）。 “活”和“动”各包括三个方面：（如图）
附图{图}
实施活动教学就是要将教材内容按其交际原貌活化于课堂， 形成不同层次、不同性质、不同形式的活动， 让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交际工具，培养学生为交际初步运用英语的能力。
精心设计好教学活动，优化课堂活动的控制，提高活动效益是活动教学法的关键。通过多年的教学实践， 笔者拟就以下几个方面谈谈自己的看法。
一、定方向，抓好活动目标的优化控制
教学目标是实行优化控制的依据。任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进行的，没有一定的目标，必然会 产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂、动则乱的局面。实施活动教学法的第一步就是要认真钻研大纲、吃 透教材，制定出明确合理的教学目标。
首先要确定教学目标的层次与量度。英语教学目标分为情感目标（激发兴趣）、认知目标（掌握英语）和 智力目标（发展智力），三者是以认知目标为主体的有机结合。认知目标又分为识记、理解和运用三个层次。 三个层次反映了一种认知规律和学科特点，后一层次都是前一层次的递进和发展。PEFC和JEFC教材对于词汇和 某些语法项目有着不同层次的要求，有些项目的训练也是分步安排，并非一步到位。如PEFC第一册约80个词汇 ，其中仅20个单词要求四会，三会要求的约40个；对句型的掌握，第一册也仅要求两会或三会。教师在制定教 学目标时，就不能随意改变、任意拔高或降低目标层次要求。此外，教学目标的定量要适度，要符合学生的认 知水平和状态。一节课的目标不能过多，不要面面俱到。设计教学活动时，应紧紧抓住重点目标。如：PEFC第 三册第40课（对话教学），此课认知目标的重点是四会句“Let's go and see. ”（含四会词let,us），其次 是三会句“Merry Christmas!”（重点交际用语），而情感目标（激发学生了解西方英语文化背景知识的兴趣 ，培养文明礼貌行为）和智力目标（观察、记忆力，培养思维能力等）则只需有机地融合在认知目标达成的过 程中。否则，语法等项目“胡子眉毛一把抓”，必将“浮光掠影”无所突破。
二、巧设计，抓好活动形式和方法的优化控制
教学是一门科学，科学的规律性决定了教学活动必然会“有章”可循。在围绕教学目标设计活动时，首先 要遵循以下原则：
1.交际双主体原则
语言教学的实质是交际。交际由教和学结合而成，故教师作为施教主体，学生作为学习主体，都是处在主 体地位上分别从事教与学的活动，从而促进认识与实践的完成。只有充分发挥双主体意识，才能培养学生的创 造性并减少其依赖性，也才能建立起和睦的师生关系。当然这需要教师有目的、有计划地培养学生的主体意识 和主体能力，从而使学生由自在的主体变成自为的主体。
2.层次
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