分析在英语阅读教学中的运用
?高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。语篇分析(text analysis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。近年来的MNET试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。?高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体。
??本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。
??一、语篇分析与阅读教学的关系
??1．阅读过程从被动到互动的认识
??传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素—字母对应，词组—句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。
??自从心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充分发挥主观能动性。
??2．语言单位从句子到语篇的认识
??在相当的一个时期内，语言学家如Ｊ．Ｇ．Ｎesfield和Noam Chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a semanticunit”)。Ｋ．Ｌ．Ｐike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。
??3．语篇分析在阅读课中的实行
??语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideational fu
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