遵循认知规律提升英语词汇学习效果的研究论文
摘要：在语言的各项技能里，笔者认为词汇学习占很重要的地位，在此有必要重提词汇学习的重要性和词汇学习的技巧和方法。在实际学习中笔者认为在课堂上使用交际法既可以进行词汇学习，也可以训练口语表达能力，它们二者并不矛盾。遵循交际法三原则（交际性原则、任务原则和意义原则），课堂词汇教学分为词义的理解和词汇的应用两部分。帮助理解词义可以借助实物、图片、简笔画、多媒体和身体语言来完成。
关键词:英语教学；交际法；词汇教学；交际能力
1 引言
面对我国目前提出的提高中学生素质教育,减轻学生的负担,我们将如何去实现新标准提出的新的教学要求?要想通过四、六级考试,要求学生有较高的阅读能力和一定的词汇量(约4000-5000),如何在英语学习阶段既能培养较高的口语表达能力又能抓住词汇教学,从而提高阅读水平?
2 外语教学法的发展与词汇学习
英语学习的内容是语言。成功地学习和教授一门语言需要学习者和教授者了解一些语言的本质和语言活动，于是语言学理论在外语教学中显得尤为重要，它是外语教学法一门关键的相关学科。19世纪末到20世纪中期，国外的诸多学者在不断研究探索语言的属性和结构，提出自己的观点和理论，其中颇有影响的有美国和英国的“结构主义”；瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)的“发生学结构主义”等。这些语言理论的提出和发展对外语教学提供了积极的启示,也为外语教学理论和外语教学法的建立提供了理论依据。下面就语法翻译法、听说法和交际法的内涵作一介绍,并了解词汇教学在各种教学法中所处的地位。
2.1 语法翻译法(Grammar-Translation Method)
语法翻译法把目标语(外语)看成是一个规则系统,这一规则系统能在文本和句子中了解到,并与母语规则和意义有联系。语言学习被视作智力活动,这种智力活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作(何广铿引Stern 1983)。使用语法翻译法的教师普遍认为,学习语言的目的'是通过学习外语培养学习者阅读文学作品的能力。为此,学习者必须通过学习掌握一定量的词汇和语法规则,以便达到能够阅读和翻译的目的。2.2 听说法(the Audio-lingual Method)
听说法把语言看作一个系统,这系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成,这些成分是因素、词素、单词、结构和句型。(何广铿2002)。听说法是以行为主义的学习理论为依据的,它认为语言技能的获得必须通过刺激-反应-强化的过程去实现。教师给学生语言的输入(刺激)使学生对此刺激做出反应,重复此过程时教师应强化学生的正确反应，使他们重复出现。句型操练在听说法中是一种有效的方法使用听说法的教师希望通过教学培养学生用外语进行交际的能力。语言学习的过程主要表现为大量的模仿、记忆和操练,熟练掌握各种语言结构,如语音、语法和词汇结构。听说法认为口语先于文字听说训练好了,有利于读写能力的培养,所以课堂的大部分时间花在听说能力的训练上。听说能力的训练以句型和对话为主,词汇教学在课堂上不作为主要教学内容,生词的学习是在进行句型操练时完成的。
3 我国英语课堂词汇教学的历史和现状
不同时期各为主流的教学法,对我国外语教学的发展起着重要的作用。在以语法翻译法为主的年代里,我国英语教学的课堂活动基本是以语法、词汇的讲解和翻译练习为主要内容的。词汇的学习颇受人们的重视。但由于语法翻译法强调外语教学的目的是培养学生的阅读能力,所以学生对词汇的掌握在很大程度上也仅限于单词的认、读和写三方面,词汇的听说能力很弱。于是语法翻译法在中国造就了一批“哑巴式”的英语人才,他们虽具有一定的试卷应答能力,但用英语进行口头和笔头交际方面的能力却很弱。如果说听说法改变了我国过去“哑巴英语”的现状,那么交际法的出现使我国的中学英语教学又上了一个新的台阶。
如果教师能够完全领会交际法的理论和正确应用交际法,那将会引起我国英语教学的一次质的飞跃。交际法和听说法一样都强调培养学生的语言表达能力，但交际法更强调具有实际意义的交际作用。理解和使用交际法应遵循交际法的三个原则:交际性原则(communication principle)、任务原则(task principle)和意义原则(meaningfulness principle)。根据Richards& Rodgers:Communication principle:Activities that involve real communication promote learning;Task principle:Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning.; Meaningfulness principle:Language that is meaningful to the learner supports the learning process。
4 课堂词汇学习的技巧
4.1 词义的理解
词汇教学如前所述，可分为两部分:词义的理解和词汇的应用，应以词义的理解为先。在帮助学生理解词义时应尽量避免使用直译法，因为大部分词汇的意义可以借助实物、图片、身体语言、多媒体和定义法等去实现的。准确地去理解词义意味着实现了词汇学习认知的第一步----词义和实物的联系。这个过程的顺利完成要求有恰当的语境。下面介绍几种比较有效的课堂词汇教学的技巧。
4.1.1 实物呈现法
实物呈现法是直接用实物展现词义，此方法最适合名词的学习，尤其是具体的实物名词的学习。名词在英语词汇中较易被掌握，一般不会引起不必要的歧义和误用。在课堂有限的时间里成功的实现词义的理解是词汇学习成功的一半。和其它辅助手段相比，如果可能，实物应为教师的首选，它直观、明了、具有很好的视觉效果，因为视觉在促成词汇学习的完成方面起很重要的作用。词汇是一种特定的符号，学生对词汇的掌握都应该建立在实物的基础上。如学生先有生活中的“树”的实物，然后才有语言符号“树”和“tree”与之相对应。“树”的概念可来自实物，也可来自图片，但实物在学习过程中优于图片，主要在于它具有可触摸性和感知性。
4.1.2 图片和简笔画辅助法
图片和简笔画在词汇教学中也倍受教师的青睐。教师自己制作图片或从杂志上剪辑图片都是可行的。简笔画简捷、形象、逼真、省时，在课堂词汇教学中随时可取。
4.1.3 多媒体演示法
多媒体辅助教学被越来越多的教师接受，其优越性也渐被教师认可。若教师能够根据教学的需要自制教学课件，其优越性将会更明显。因为自制的课件目的明确，针对性强，有集文字、声音、图像和动画于一体的特点，变抽象为具体，变无形为有行，变无声为有声，创建教材无法提供的背景、情景，改善教学环境，优化教学结构，给学生提供形式多样的学习方法，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有的相关知识经验，激发学生的思考，从而完善词汇学习的过程。
5 结语
词义的理解很重要，是词汇学习过程中不可或缺的一个环节。但这个环节只需花上几分钟的时间去完成，否则会影响词汇学习更重要的环节---词汇的应用。词汇的应用是词汇教学的宗旨，实现这一目标需教师精心地设计课堂教学，使词汇的教学遵循更科学的认知规律和符合学生的学习心理。
参考文献：
[1] 何广铿,《英语教学研究》,广东高等教育出版社,2002年,第1版
[2] 胡春洞、王才仁,《外语教育语言学》广西教育出版社,1996
[3] 胡春洞《英语学习论》,广西教育出版社,1996
[4] 杨良生、秦大维《,现代英语词汇学导论》,河南人民出版社1991
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