网络的个性化英语教学软资源之动态生成可行性探教育论文
摘要：为了提高教学效果，实现真正意义上的因材施教，在目前教学软资源缺乏个性化的前提下，有必要利用强大的信息技术支撑，构建能动态生成个性化的英语教学软资源平台，从而实现师生共建共享，利用学习成果来丰富和完善原有的教学资源，动态生成多层次、多元化、开放性和及时性的个性化教学信息资源。计算机网络技术的发展，为个性化的英语教学软资源的建设提供了雄厚的基础，由此动态生成个性化的英语教学软资源具有很强的可行性。
关键词：网络；个性化；软资源；可行性
目前，我国英语教育正逐步从过去单向的“以教师为中心”向双主体双向互动式的教学模式转变。在双主体双向互动模式中，个性化教学是实现有效互动和有效教学的保证，越来越受到广大英语教育工作者的关注。2007年教育部高教司其实在《大学英语课程教学要求》中为基于网络平台创建个性化的英语教学软资源建设指明了方向，并明确指出：无论是基于计算机的课程，还是基于课堂教学的课程，都要充分体现个性化。个性化的教学模式，引起了教学方式方法和手段的革新，也对教学软资源提出了更高的要求。本文中的教学软资源主要指教学中具备信息素养的人力资源(如教师、学习伙伴)、信息资源(如学习资料、交流生成的信息等等)和系统环境资源(主要表现为学习系统中各要素之间相互作用形成的氛围)。
一、现状
计算机网络技术的发展，强烈冲击了语言教学的理念和实践，网络多媒体技术与外语教学的有机整合也极大地丰富了外语教学资源。但是，在目前的资源系统中，除了网络课程和多媒体课件有人机交互的成分,其他资源基本上都是单向的阅读或者视听资料，大多属于静态的、显性的，基本上是传统的文字、音像教材的“网络版”，自上而下，由教学人员对内容进行判断和分类制作而成，以“物”为主，未体现“以人为本”的思想，远远不能满足学生的需求，网络教学资源缺乏个性化，使得基于网络的英语教学资源的潜能未能得到充分的发挥，造成了极大的重复和浪费。另一方面，目前对基于信息技术的网络教学资源研究也大多停留在建设、共享、整合以及利用的基本层面上，忽视了能反映教学主体间的差异性、教学内容的针对性、以及教学法无定法的原则性的具有个性化的教学软资源的开发和动态积累。王小海（2009）通过研究发现很多网络教学平台仅发挥了信息存储的功能或“传送带”的作用。其形式叶很单一，教师并不能及时准确地获得学生对知识的掌握情况。
二、生成基础
丰富的英语教学资源固然是实现信息技术与英语课程整合的前提条件，然而对资源进行个性化分析、提炼和重新整合，有效使用并在双主体双向互动中动态生成个性化教学软资源，则是充分发挥网络教学资源在教学中辅助作用的关键。为了真正达到对学生实施个性化教学，因材施教，让大面积的学生受益，基于网络动态生成个性化教学资源是必要的也是必须的。而建立一个以教学双主体双向互动为中心的英语个性化教学资源动态生成平台，最廉价、最实际、最具有操作性和可行性的方式就是利用SNS（SocialNetworkService）创建师生共建共享的英语互动社区。目前，建立英语互动社区已经有着雄厚的基础和实力：
（一）成熟的信息技术基础——SNS平台
SNS是依据哈佛大学的心理学教授StanleyMilgram提出的六度分隔理论，对现实的社会结构进行模拟，从而建立的虚拟现实的网络社区。最初是以认识朋友的朋友为基础，无限扩展自己的人脉，并能随时获取帮助。因此SNS是一种贴近现实、多层次的复杂网络活动。SNS具有空间的超越和时间的自由等特点，所以运用到英语教学中来，能拓展英语教育的时空界限，构建学习、交流和管理平台，并通过师生和生生之间的人脉互动互助，开展复杂的、持续的、开放的交流，加大学生的语言信息输入和输出，并对信息进行加工、分析和处理，生成自己的认知结构和信息，提高语言实际运用能力。
（二）夯实的理论基础——建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人(包括教师与学习伙伴，也即本研究中的人力资源)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。该理论支持教师充分利用现代信息技术手段，构建良好的`教学平台，调动尽可能多的教学媒体和信息资源开展教学活动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，提高教学效果。建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是“情境”、“合作”、“会话”，和“意义建构”。首先，学习环境中的情境必须有助于所学内容的意义建构。在基于SNS平台的双主体双向互动学习过程中，学习者之间互相依赖互相帮助，没有一个人是孤立的，都是社区的互动分子。其次，合作贯穿了整个学习过程，包括通过社区对学习资料的搜集与分析、学习效果的评价以及意义的最终建构等等。第三，会话是合作学习不可缺少的环节，也是双主体双向互动的主要手段，包括了生生会话、师生会话，还有学习者跟自己的会话（通过他人的帮助对自己的学习进行反思，促进意义建构）。最后，意义建构是学习的最终目标。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，在语言教育中，意义建构就是通过学生个性化的学习和积累，在人力资源（教师和学习伙伴）的帮助下，建构对语言规律的认知，由此提高语言技能和实际应用能力。
（三）扎实的实践基础——稳步的探索
目前对以网络为平台的教学模式研究如火如荼地开展起来，对网络学习中学生和教师的角色讨论尤其激烈，大多数英语教育工作者都认同教师的主体促学性（体现为教师是学生学习的帮助者、指导者、协调者、促进者、评价者等角色）和学生的主体参学性（学生是学习的主体，只有当学习主体真正参与到学习的过程中才能产生知识意义的建构）。另一方面，多媒体流媒体开发、课件制作、网络课程、网络自主学习中心、网络教学系统、语言实验室等等，海量地涌进教学系统。各大高校也为基于信息技术的资源整合大花力气，开发出很多校本的共建共享资源库。许多网络平台提供的英语教学软资源主要有直播课堂、IP课件、课程单元学习文本辅导、课程音频下载以及网络课程资源，这为基于网络的个性化英语教学软资源之动态生成提供了扎实的实践基础。
三、可行性探索
语言教育中一直困扰着教育者的问题是如何实现真正意义上的因材施教？尤其是大班教学中如何实施个性化教学，大面积让学生受益，提高学生的语用水平？不可否认，学生在语言学习方面的差异决定了“i+1”的输入，而教师面对数十个有着不同差异的学生，如何来寻求“i=i+1”的输出？
由于学习者的个体差异性，建构资源时则要考虑其多层次、多元化、开放性和动态更新及时性，让不同的学习者能在资源系统中各取所需。“动态”指的是教学资源系统的多元变量流动生成性，涵盖着语言信息的输入输出、学习、辅导、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教辅情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。通过双主体双向互动的交流，其输入和输出的信息动态生成个性化的英语教学软资源。
基于建构主义学习理论，利用SNS平台，动态生成个性化英语教学软资源的可行性表现在以下四个方面： （一）基于Discuz!技术，以教师身份创建个人的SNS——英语互动社区。Discuz!经过了效率最优化和负载能力最佳化设计，对于构建者而言，利用Discuz!能以最短时间、最低费用、最少人力，架设一个性能优异、功能全面、安全稳定的社区论坛平台。其卓越的访问速度、负载能力、个性化设定和权限设定，使管理员可以直接控制到每个用户，每个组及所在每个分论坛。目前，基于SNS平台的英语资源网站和社区也很多，比如italki，Sanbit，Palabea，SharedTalk，Englive，Speak2Me，Lang-8，PopEnglish，Vocaber，Learn10，Big-ear，Putclub，爱词霸E社会等等。然而这些网站都是面向大众的专题网站，主要提供海量下载、练习和交流。所以，成熟的Discuz!技术构建的SNS平台，为建立教师个人社区，实现个性化辅导和教学，并通过师生共建，资源共享，动态生成具有开放性、历时性和连续性的个性化教学软资源奠定了坚实的基础，为学生提供一、二、三课堂的接入点。
（二）以学生为中心，以双主体协作为手段规划社区个性化学习和管理模块，使学生在英语互动社区上可以对语言信息进行个性化的选择和认知。一方面，基于意义建构的方式受学生学习水平、兴趣、爱好、风格等个性化因素的影响，因此根据学生的需要、兴趣和爱好创立社区模块。要充分发挥学生的主体地位和主观能动性，去大胆应用和实践他们原有的认知结构，并基于原有的认知，通过社区上无需情感过滤的信息输入和输出，将内化的语言知识外化，从而获得语用能力；同时，学生通过对自身或社区会员的反馈信息形成对语言信息的认识和解决实际问题的方案，并输出信息，形成动态的个性化资源。另一方面，充分发挥教师的导航、情感、解惑和监督作用。从作业布置到信息提供，从个性化辅导到答疑，从评价到会员个性化动态信息统计，以及动态生成的个性化英语教学软资源数据的整理、收集、分析、利用和再利用，教师对所有的动态信息，都要进行及时的评价和反思，指导下一步教学，与学生共建共享更多的个性化软资源。
（三）以个性化需求为基础设计学习任务和学习内容。一方面，教师根据学生的特点，将教学内容或课后作业设计成为若干必选任务和可选任务，将相关材料存储在社区上，并发布学习任务。教师要给学习者提供一定准备时间来完成任务，设计任务时要兼顾Robinson提出的任务设计三元框架，即任务复杂度，任务难度和任务条件。同时也要考虑到语言学习者之间最明显的个体差异——语言水平。所以，必选任务紧密结合对大学生的基本要求设计，可选任务则以较高要求为准则。另一方面，学习内容要个性化。学生的已有水平差异较大，语言学习的优弱点也各不相同，所以在学习内容上不仅要体现技能培训，还要注重人文素养的培养，在文化学习中加强学生个人内涵的提升。因此，互动社区的学习任务设置中既要有严肃的，也要有轻松愉快的，最好还有提供情感帮助缓解压力的内容。
（四）以“生生互动，师生互动”的双主体双向交流为中心创设真实的语用“情境”和学习环境。学习者与周围环境的交互，对学习内容的理解和对知识意义的建构起着关键作用。学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所，基于SNS的社区系统能够最大限度地提供各种交互功能，为学习者创建理想的意义构建环境。但不管是自主学习还是交互活动，都需要教师帮助和引导学生合理应用和共建信息，同时根据学生不同的心理和知识水平对社区做个性化的设计。教师通过组织和引导学生进行讨论和交流，建立起学习群体。学生与学生之间的协作学习环境既能让学生体现自身的个性化特点，又能分享他人的个性化思想和智慧。教师既可与全体同学又可与某一个同学进行实时或历时的交流。同时还可以随时跟踪每位学生的学习进度与表现，并及时反馈与评价，体现SNS系统下生生和师生交流的个性化学习环境。
四、结语
建立英语互动社区的目标是实现个性化英语教学资源的动态生成。社区资源建设以辅助教学、帮助学生进行自主性、合作性、探究性、研究性学习提供资源平台为导向，以充分挖掘学习者资源，打造超循环化、动态化、数字化、立体化的教学软资源平台为目的。社区的宗旨是通过师生共同参与，对社区资源实行共建共享，一方面培养学生的创新精神和实践能力，通过“干中学”大面积提高学生的英语综合应用能力。另一方面，通过双主体双向互动交流而生成的教学软资源为教师滚雪球似地提供第一手语料，进行教学研究和改革，指导教学方向，更好地实现个性化教学，提高教学效果。以SNS作为支撑的英语互动社区，将网络教学活动融汇在课堂内外的语言学习之中，并与常规课堂教学有机结合和互补，学生通过个性化的自主学习、主动探究、强化训练，根据学习需要从资源库中摄取相应的信息，重新整合、加工、分析和提炼，构建新的知识，并以此形成更多的教学软资源。学习者既是语言教学所面对的对象，也是一种潜在的资源。这种资源的潜在性主要表现为其可塑性(可发展性)、学习潜质性、个性化资源建设性、同伴示范性、榜样激励性等潜在作用。而教师作为信息资源之一则表现为导航资源、解惑资源和情感资源，其作用主要表现为跟学生一起管理、规划、制定社区学习模块、管理模块、学习任务、监督学习过程、评价学习结果。以此方式师生共同完成对网站资源的建设，并利用学习成果丰富和完善原有的教学资源，动态生成多层次、多元化、开放性和及时性的个性化教学信息资源。
参考文献：
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