简述非英语专业学生听力现状调研教育论文

时间：2021-09-21 15:06:59 英语论文我要投稿

简述非英语专业学生听力现状调研教育论文

　　论文关键词：非英语专业学生听力现状问题原因教学对策

简述非英语专业学生听力现状调研教育论文

　　论文摘要：在英语教改的推动下，大学英语的发展取得了可喜的成绩。然而，非英语专业学生的听力水平不尽如人意，尤其是复合式听写能力。本文在实证性分析了在校非英语专业学生听力现状的基础上，查找了问题原因并提出了解决问题的相应对策。同时，作者结合现状及自己的教学实践提出了一些看法和建议。

　　一、引言

　　随着全球一体化的进一步发展，地球村中人们之间的交往日益频繁。目前，全球有超过十亿的人口在学习英语，世界上电子检索系统90%的信息是以英语的形式储存（Hasman，2000）。为了成功地进行跨文化交际，教育部高教司最新制定的《大学英语课程教学要求》（2007）将大学英语的教学目标设定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。国外语言教学专家根据统计数据指出，人们在言语交际活动中，“听”占总时间的45%，“说”占30%，“读”占11%，“写”占9%，由此可见“听”在实际语言运用中使用的频繁性和重要性。但是，纵观历年大学英语学生的听力成绩，虽然有所提高，但总体情况仍不容乐观。笔者以某大学08级理工科两个专业的学生作为案例，试分析其听力水平现状及产生错误的原因，并进一步探讨解决问题的对策。

　　二、听力水平现状分析

　　表1所示基本按照CET4的听力测试题型和分值权重（听力共35分），133名学生接受了大学英语二级水平听力测试，对测试结果进行统计分析表明，参试者样本成绩基本上呈正态分布。在复合式听写中设置了8个单词听写（每个计0.5分）和三个句子听写（每个计2分），具体统计数据见表1。听力总体得分率不足58%，复合式听写更低，不足50%。

　　这一状况与邓媛、张文忠（2004）对13个省（市、自治区）CET-6考生在2001年1月的考试原始数据的分析相吻合：在复合式听写中，全体考生在S1-S7单词听写试题上的平均得分率为59%，而在S8-S10词句层面上的理解和表达力更低，得分率仅有7.8%。在S1-S7的七个单词填空中，有3个词为中学词汇，另外4个为四级词汇；在S8-S10三个词句所涉及的词汇中，19%为四级词汇，81%为中学词汇。上述数据进一步说明了中国学生复合式听写能力普遍偏低这一现状。马王超（2002）在《从复合式听写看当前大学英语教学》中指出，“大学英语学生有一个普遍的特点，那就是，写在黑板上的英文绝大多数都认识，但别人以正确的语音语调读出或说出时却听不懂。也就是说，学生头脑中的‘音’与正确的音不能匹配。当听到的英语句子在大脑皮质上找不到相应的‘音’的物质基础时，当然就谈不上如何去写了，更谈不上在理解原句意思的基础上用自己的话重新对听到的信息进行‘输出’了”。

　　三、产生错误的原因

　　（一）语音障碍

　　笔者在对表1复合式听写一题的统计过程中发现，在单词填空方面，学生出错的主要原因是因为对单词的辨音能力不足。尽管很多单词都是基本词汇，但学生在听录音时就是写不出来，即使有的学生可以写出，但写出的单词也是错误的。如把“attendant”写成“attandant”或“attandent”；把“vigorously”写成“vigerously”；把“acturally”写成“accturally”或“acturoully”等。这充分反映出学生对英语单词的发音不够敏感，或者平时学生对标准发音不够重视。由于学生辨音能力薄弱，在听到某个音之后，大脑皮质不能产生相应的辨音刺激，所以大脑反映出的是另外的单词，尤其是对发音相近的单词则更难辨别。当出现连读、弱读、同化、不完全爆破等情况时，学生的辨音能力则显得尤为薄弱。

　　（二）词汇障碍

　　学生词汇量的多少和词块组合能力的高低在很大程度上决定语言学习效果的理想与否。听力过程中如果遇到的生词太多，那就很难理解大意。当然，下列情况也经常出现。即“在听力测试中，受试者常常感到自己明明听到了一切，也没有发现生疏的词语，却非常健忘，或加工不出有意义的、内容连贯的信息”（李俊兰，2005）。这是因为大脑的短期存储能力是有限的。有数据表明，短时记忆的容量为7±2个组块，语言的记忆、存储、输出和使用并不是以词为单位，而是以一些固定或半固定的词语块的模式进行的。即，人们在听到信息时，可以把词语按意群进行组合来增加记忆容量，这一过程为词块化（chunking）（Miller，1956）。笔者通过分析学生在S8-S10的信息重组结果发现，很多学生只是写出几个不连贯的单词，甚至还出现很多拼写错误。原因就是绝大部分学生不仅单词掌握不牢靠，而且词块组合能力比较薄弱，不能抓住句子大意，难以及时地记录下所听到的内容。

　　（三）语法基础弱

　　语法也是语言三要素中不可缺少的要素之一。语法是指语言在形成和发展过程中形成的一套约定俗成的语言规则。英语在其形成和发展过程中也形成了自己独特的语言规则，它和汉语的语言规则有很大差异，和中国少数民族语言规则也完全不同。因此，中国学生如果不了解英语的语法规和语言现象，按照母语的语法规则去理解英语表达，是很难学好英语的。而且，很多语法知识如比较级、否定式、虚拟语气等都经常出现在听力材料及口语交际中。如果学生语法知识掌握得很好，就很容易理解大意；反之就很难扑捉到瞬间即逝的信息，对正确理解听力材料造成障碍。

　　（四）情感策略使用能力差

　　情感策略是指学习者用来规范和管理情绪、情感等的方法。听写中的`情感策略主要体现在听者在听写过程中如何控制自己的焦虑情绪，调整心理状态。调查结果显示其与听写成绩的相关性非常显著（邓媛、张文忠，2004）。过度的焦虑情绪会对英语听力理解产生负面影响，而且焦虑程度与听的内容和类型有相关性（陈秀玲，2004）。大部分学生普遍存在对听力的惧怕心理，这无疑增加了他们的焦虑程度。尤其是在复合式听写S8-S10部分，学生要在规定的时间内对所听到的信息进行重组、加工并输出，结果学生成绩不理想便是显而易见的了。

　　（五）文化背景知识缺乏

　　英国社会人类学家Malinowski(1923)说过：“语言深深地扎根于文化显示和该族人民的习俗……生活之中，语言研究离不开这一宽泛的语言行为环境。”如，A：Whatdoyouknowaboutthisbook?B:Oh，it’sGreektome.这个短对话中没有生僻的词汇，学生听懂了每个单词，但当问及“WhatdoesspeakerBmean?”时，很多学生都是一头雾水：书—希腊—我，谁知道到底想说什么？如果知道西方人认为希腊语是很难掌握的这一观点，就不会导致理解的失败（马刚、胡安琪，2007）。由此可见，文化背景知识对听力有很大的影响。有些学生将听力看成孤立的听力技巧能力，那是错误的。听力理解能力和对英美等国家的风俗习惯宗教历史等文化背景知识的学习和了解是密不可分的。

　　四、解决对策

　　上述五个方面的欠缺给学生听力能力的提高带来了很大障碍，下面笔者就有针对性地提出解决问题的对策。

　　（一）清除语音障碍

　　语音是语言的外壳，是最本质的东西。只有发音正确、语调得体，才能听懂别人的话，也能使人听懂自己的话；如果发音不准，语调不对，甚至对一些熟悉的词句也会因为自己读音不准、语调有误而听不懂别人的正确发音，从而无法理解别人的话，甚至产生误解。鉴于此，首先要掌握标准音标，可以找一些专业人士朗读的规范音标光盘、磁带并参照语音书仿读，使自己的发音不断接近标准读音。其次，做辨音练习。在平时的朗读过程中，有意识地辨别单词的长短音、易混淆的音，语流中的弱读、连读、不完全爆破和语调等。最后，大量进行辨音练习，不仅要对部分听力材料进行精听，还要加强泛听，对听力材料进行听写练习，把听到的内容逐字逐句写下来，听不出来的地方反复听，仔细辨别单词、短语、句子的读音。这种训练贵在持之以恒并集中精力，虽耗时耗力，但收效甚佳。教师平时也要及时纠正学生错误的语音语调。这样，当学生自己的发音与标准音接近时，才能在听到时快速作出反应。（二）清除词汇障碍

　　既然词汇量多少对正确理解听力材料影响很大，那么平时就要扩大阅读量，也可以专门背诵四六级词汇。在平时的听力材料练习中，循序渐进地锻炼词块组合能力。刚开始可以注重两三个词的组合，随着听写水平的提高，可以扩大组合容量，慢慢地由词组延伸到短句。在这一过程中，教师要让学生认识到，听力中不能单独地记忆单词，而应依据有意义的词块组合来记忆，把词组、短语、句子看成有特定意义的整体概念。在词汇量扩大的基础上，随着词块组合能力的加强，听写能力必将大大提高。赵国梅（1997）、李绍山（2001）认为，听写和听力能力是有很大关联的。

　　（三）夯实语法基础

　　学语法的目的就是要把丰富的感性材料，形成概念和理论的系统，来帮助了解语言的规律性，从而指导我们的语言实践。因此，在平时的学习中，最好能结合练习系统地通串一下相关语法知识，尤其是大多数学生都感到比较难掌握的小品词、独立主格结构、状语从句和虚拟语气等。阅读过程中若遇到结构复杂的句子，尽量先分析句子的结构，划分意群，理解整句的意义。上述做法对于听力理解有很大帮助。

　　（四）正确运用情感策略

　　过度的焦虑情绪会对英语听力理解产生负面影响，所以教师在平时的听力训练中要指导学生在听力开始之前要快速预览各个选项内容，熟悉即将听的相关信息，进入集中精力状态。尤其是在复合式听写中，学生由于没有现成的选项供猜测，完全要凭自己的听力能力，而且还要涉及语言的重组、加工、记录的能力，这些无疑都增加了难度，从而也增加了学生的焦虑感。因此，教师一定要指导学生正确地运用情感策略，以良好的心态去面对测试，这是至关重要的。学生平时也要加强实践练习，多积累经验，多总结教训，长此以往，自信心也会随之增强，对焦虑情绪的自控能力也相应提高，从而为听力能力的全面提高打下良好的心理基础。

　　（五）加强文化背景知识积累

　　各个民族不同的文化结构，导致各民族的语言在表现形式上呈现出各种各样的差异。因此，针对因文化背景知识贫乏而引起的听力障碍，学生首先应该多读涉及西方文化背景知识的中英文书籍及文艺作品，大量接触英语国家的社会文化，了解英语国家的人文地理、风土人情等，扩大视野，增加对跨文化知识的敏感度。其次要充分利用英文电影、电视及录像等直观地获取相关信息。另外还要多听英语国家的英语电台节目，如VOA，BBC等，不仅能丰富文化背景知识，还有助于听力水平的提高。

　　五、结语

　　综上所述，非英语专业学生听力能力虽较前有所提高，但由于各种原因也存在不少问题，尤其是复合式听写能力仍然不高。既然听懂英语是其它各项技能发展的基础，那么学生就有必要在平时的训练中加强语言三要素，即语音、词汇、语法的学习。多听多读，在扩大阅读量的同时，不断扩大自己的词汇量。同时，多了解西方国家不同的文化背景，尝试用英语思维，利用大脑中储存的信息对听到的新信息进行正确的分析、判断、理解。当然，教师在平时的教学实践中，要注意及时地指导学生，传授技巧并加强复合式听写训练的力度，分析错误原因，帮助学生建立自信心以便能更好地进行信息输出，从而使他们的听力水平有大的飞跃。

　　参考文献：

　　［1］Malinowski，Bronislaw.TheProblemofMeaninginPrimitiveLanguages［A］.SupplementtoOgdenandRichards，1923.

　　［2］MelvynA.，Hasman，2000.TheRoleofEnglishinthe21stCentury，EnglishTeachingForum，Jan.2000.FromLiYinhua，CollegeEnglish，IntegratedCourse2（Student’sBook），上海外语教育出版社，2002.

　　［3］Miller，G.TheMagicalNumberofSeven，plusorminusTwo:SomeLimitsonOurCapacityforProcessingInformation.PsychologicalReview，1956.

　　［4］陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示［J］.外语电化教学，2004，（2）.

　　［5］邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析［J］.西安外国语学院学报，2004，（6）.

　　［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

　　［7］李俊兰.从听写入手提高学生的英语综合应用能力［J］.天津工程学院学报，2005，（2）.

　　［8］李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段［J］.解放军外国语学院学报，2001，（4）.

　　［9］马刚，胡安琪.浅谈文化导入对大学英语听力技能培养的影响［J］.西北师大学报（社会科学版）专辑，2007，（5）.

　　［10］马王超.从复合式听写看当前大学英语教学［J］.外语界，2002，（2）.

　　［11］赵国梅.对听写在英语教学中的综合评价［J］.解放军外国语学院学报，1997，（6）.

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