语文自能读书模式探索
深圳 谢香梅
一、呈现读法，加强指导
这个过程，也就是借助一个教材阅读的过程，采用恰当的方式把一系列读书方法归纳出来，并指导学生在实践中理解认识这些方法。
1．指导学生带着课后问题读书。“学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意，启迪思维，而课后提示中的思考题又是文章的重点，带着课后问题读书能更准确地理解课文内容。
2．指导学生按提出的要求读书。“书读百遍，其义自见。”如果提出要求指导学生读书，“其义”就会更明白，学生还会学到读书的方法，培养良好的读书习惯。学生可以根据要求，边读边思，圈点勾画，分层理解，提出疑难。
3．指导学生展开想象后有感情地朗读。边读边思，这是我们常用的读书方法，在学生读书后，要指导他们展开合理的想象，以便更深刻地理解文意。
4．结合作文教学，指导学生读书。大纲指出：“作文教学和阅读教学密切配合。阅读教学是作文教学的基础。”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，针对学生表达中存在的问题．指导读书，解决存在的问题，使学生学到一些写作方法。
5．指导学生抓住重点词句读书。引导学生抓住重点词句，仔细品味，提高其鉴赏力，陶冶其情操，作为理解课文的突破口。
6．指导学生前后联系，整体感知地读书。指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，全面理解课文的内容。
7．让学生进入情境后，再指导表情朗读。在授课时要多进行情境描绘，把学生带入一定的境界中，体会感情，再指导学生表情朗读，更能加深对课文内容的理解。
8．叙述画面内容后，再指导读书。首先让学生仔细地观察画面，可以用概括性的语言提示，再引导学生摆脱框框，发表议论，然后指导学生有顺序地看图和表达图意，最后图文对照理解课文。
二、学生习练，尝试自读
学生自读能力的提高，不能只依靠老师的指导，还必须让学生经常习练，尝试自读。习练的过程，也就是创设以上适应各种读书方法的学习情境，提供类似的课题或阅读材料，并给予适当的必要的点拨，让学生运用自己已经认识的读书方法尝试自读。
三、运用读法，形成能力
读书能力的形成，关键在于培养学生具有良好的自觉读书习惯。我是这样培养学生良好的自觉读书习惯的：
1．鼓励学生运用已掌握的读书方法多读课外读物。在读课外读物时
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