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主体性阅读教学模式初探
传统阅读教学的弊端之一，就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，不仅教学效益低下，而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，改革阅读教学，强化素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，还主体地位给学生。鉴于此，笔者对“主体性阅读教学模式”进行了初步探索。
一、凭借教材，导学生发现目标
长期以来，阅读教学的目标均由教师确定，阅读一篇课文要完成怎样的任务，教师明白，学生茫然。学生的学习活动取决于教师的布置和安排，学生完全处于被动应付的状态。可见，要保证学生的主体地位，不仅要发挥目标对其学习活动的导向作用，引导学生主动接近目标，而且要发挥教材对教学目标的暗示作用，引导学生自我发现目标。这样，课堂教学中教师的点拨引导，学生的自学实践才能有机融合，互为促进。现行小语教材编排科学，只要学生具有初步的阅读经验，并对教材细心分析，再加上教师的适当点拨，就能把握阅读目标。
（一）剖析课题，揣摩基本目标
课题是窥测课文内容、中心的窗户。引导剖析课题，先从内容角度揣摩课文可能写什么，以推测课文内容，再从写的角度揣摩课文是怎样写的，可使学生初知阅读目标。如《月光曲》，通过剖析，学生则能明白：阅读这篇课文，该搞清《月光曲》是谁谱的是在什么情况下谱的是如何谱的这首曲子的内容如何
（二）依据年段，明确常规目标
就阅读教学而言，各年级段目标有其基本要求，让学生把握规律、明确阅读的常规目标，对于提高确定教学目标的能力颇为有效。低年级要让学生知道：每篇课文要能读准生字，记住字形，联系课文理解词义；读通课文，能独立回答课后问题。中年级要让学生知道：每篇课文要在低年级的基础上，能借助字典联系课文理解生词的意思；了解课文内容，逐步学会给课文分段，概括段落大意，归纳主要内容；注意读通课文，读出课文感情；高年级要让学生知道：每篇课文要在中年级的基础上，能够灵活运用解词方法理解词义；能灵活划分课文段落，能概括段意；能把握课文主要内容；能逐步学会概括课文中心。学生明白了上述目标，教学中就无需教师多费口舌、屡加提示了。
（三）综观教材，明确特殊目标
现行教材，各年级都以课后练习的形式提示了阅读要求，而从四年级起则以“导读”“预习”“思考？练习”形式渗透各篇课文的阅读要求，课文阅读前，可引导综合分析，以明确特殊目标。如：通过分析《挑山工》，学生则能明确如下目标：能用“耽误”“朴素”造句；了解挑山工的特点；理解挑山工
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