也谈学科整合
也谈学科整合 长期以来，我们的阅读教学以学科知识为本位，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，语文学习和运用的领域狭窄，学科之间缺乏联系，总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革的目标中提出：“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，作为语文教师就要增强课程资源意识，努力开发和积极利用各种教学资源。语文课程的资源其实是十分丰富的，仅就教材所选编的课文内容来看，也可谓丰富多样：既有反映历史人物的，又有表现少年儿童生活的；既有描绘自然景观的，也有蕴含人生哲理的；有的介绍学习语文的方法，有的则主要介绍自然科学常识；等等。这样的安排，不仅能让学生了解多方面的知识，而且有助于激发学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。 近日听某位教师执教《石头书》（苏教版小学语文第五册）一课，观其教学过程，听来颇有些思考。 值得肯定的是，这位教师无论是对教材的处理，还是教学程序的设计，都显得比较细腻，能紧紧抓住石头与书之间的相似点，按课文叙述顺序，通过有指导的朗读，一步一步地揭示出勘探队员把石头称之为“书”的原因。具体分为以下四步： “你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” ——领悟石头和书之间的相似处：一层一层、厚厚的。 “这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。” ——领悟石头上有字。 “这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。” ——领悟石头上有画。 “它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。” “这本书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……” ——领悟石头能告诉人们有关的知识。 应该说，就认识石头中的学问而言，这样的教学设计似无什么不妥之处。但进一步思考，觉得至少有两处可提出商榷的地方，不妨赘述如下： 一是忽略了课文内容之间的前后联系。勘探队员何以作出“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫”的判断？又何以作出“后来，这里变成了大海”的判断呢？原来，他是从“石头书”里面的“树叶”和“贝壳”、“小鱼”这几幅“画”以及“波痕”这些“字”中“读”懂的。而这些不正是在前文中所介绍的“石头书”中的“字”和“画”的内容吗？ 课文内容是一个整体，我们必须遵循“整体性教学原则”，在教学“局部”的时候，心中始终要有“整体”，切不可把课文“肢解”开来，把一段话（甚至一句话）同全文内容脱离开来，使之成为各自独立的个体，搞那种“只见树木，不见森林”的“零敲碎打”式的教学。 二是忽略了课程资源的开发利用。课文中所讲到的“矿物”、“化石”等内容涉及到自然学科方面的知识。一般学校的自然实验室都有一些矿石、化石的标本（如笔者所在的学校自然实验室内就有铝矿、赤铁矿、石灰岩、页岩等矿石的标本），如果我们的教师能找到这些矿石标本，在课堂上适时的出示这些东西，让学生看一看，摸一摸，这对于促进学生理解石头是“书”并尝试去“读一读”这本看得见的“石头书”，该会有怎样的帮助呢？相信这样做跟仅仅依靠朗读、领悟课文内容所达到的教学效果是不可相提并论的。 这也令笔者想起了自己[1] [2]