探索语文教学科学化提高学生语文素质
[作者] 陆继椿
[内容]
——我的‘分类集中，分阶段进行语言训练’教学体系
语文教学的过程应该把语言与思维统一起来考虑和设计。从人的思维活动去分析听、说、读、写能力的表现，可以找到语言信息的输入、输出、检索和组合关系。听和读是信息的输入，说和写是信息的输出，而在信息的输入或输出中都需要准确迅速地检索和组合。语言信息的检索和组合在人脑中就是一种思维活动，可见听、说、读、写能力的核心是思维，没有信息的输入当然无从思维，更谈不上信息的输出了。
于是，我寻求着运用现代语言的基础结构，亦即最基本的思维模式，寻求着在学生头脑中形成这些思维模式的规律，寻求着跟这些思维模式相适应和相联系的思想、知识、情感和语言材料的组合，寻求着符合当前教学条件和学生生活实际的训练方法，等等。为此我从语文教学的特点和学生的年龄、心理特点出发，对运用语言的能力结构作了解剖，逐步提炼出了“一课有一得，得得相联系”的相对严谨的教学序列。
为使这个教学序列的每个训练项目体现训练的单一性和内涵的纵横复杂性，我创造了一个具有科学统摄力的名词——训练点。每个训练点就是一个“语言——思维模型”（因为是教学设计的结构，非自然习得的思维模式，故称“模型”），通过教学训练，学生头脑中形成了这样的模型就是有所“得”了。训练点之间呈现着“语言——思维模型”之间的联系、渗透、深化、发展的关系，其物质表现就是学生运用语言能力的提高。若干个训练点组成一个能力训练阶段，“语言——思维模型”就连成单元性网络；若干个训练阶段组成一类能力的训练，单元网络就扩展成为局部网络。整个教学序列共有108 个训练点（包括综合复习训练点），依次分成五类能力训练：记叙能力→文言文阅读能力→说明能力→论述能力→文学作品赏析能力。完成了五类能力的训练，局部网络就连通而全部网络化了。于是，学生运用语言的能力就由形象到抽象，由简单而复杂地循序渐进了。这个网络，又可以称之为“分类集中分阶段进行语言训练”教学体系。这显然是一个人造的语文教学控制系统，每类能力是其中的子系统，每个训练点则是构成系统的元素了（参见下图）。
附图{图}
由上图可知，记叙能力的训练点设置最多，这是因为记叙是基础，认识规律中形象思维先于抽象思维，而初中学生总的来说还处于形象思维阶段，抽象思维逐渐地有所发展。说明能力和论述能力的训练点设置较少，这是因为说明是从记叙到论述的过渡，重在说明事物的偏于记叙，重在说明事理的又偏于论述了。因此在说明能力训练前，设置了认识说明与记叙的联系和区别的训练点。在论述能力的训练前，则设置了论述与说明、记叙的联系和区别的训练点。论述能力的训练在初中阶段是必要的，是需要加强的，但还不可能是重点。虽然训练体系在记叙文之后即进行文言文阅读能力的训练，提供了一些可供论述用的思想资料和语言资料，但学生对事物的理性认识和分析评价还是肤浅的和简单的，训练点的设置就适可而止了。文学作品赏析能力的训练是系统中的高层次训练，作品本身是具有
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