构建六段式教学结构的认识和实践
[作者] 韦梦骥
[内容]
课堂教学，是语文教学的中心环节。教师对学生的听说读写各种训练指导，主要是通过课堂教学来进行。
我在长期的语文教学实践中，大胆改革旧的课堂教学结构，构建和逐步完善了一种教师引导学生自学，以思维训练为中心的六段式教学结构。这就是：“导学——自读——质疑——研讨——提高——练习。”实行六段式教学结构，能有效地训练学生的各项语文能力，提高教学质量。
一、六段式教学结构的具体内容和做法
（一）导学。导学有两个内容，一是确定本节或本课的学习重点和内容。每课书的学习重点既要从本课书的角度来确定，更要从整个单元、整本书，以至从中学语文总体知识的角度来选定。另外还要符合本班学生的实际。如《故乡》这课的学习重点是：①字词；②文学常识：作者及时代背景；③人物肖像及语言描写；④分析人物性格变化的原因。二是引导启发学生自读，作一些说明性和启发式的提示。有时教师先介绍写作的背景和作者的生平作品；有时引导学生参看提示和注释，然后明确提出自学的要求、提出自学的方法等。说明性提示在于传授知识，解释难点，阐明规律和提供方法。启发性提示在于引而不发，留有余地，调动学习兴趣。教师还经常在课前设计思考练习题作为导学材料印发给学生。这些问题大都从教材和学生的实际出发，根据教学的目的要求提出来的，有时是教师把学生在预习或在“质疑”时可能要提出来的问题加以归纳后设计出来的。目的在于激发学生的求知欲望，开展积极的思维活动。
（二）自读。在课堂上划出三分之一左右的时间，让学生按导学要求独自阅读钻研课文，查阅工具书或资料寻找答案。在这一段式中，学生可以驾驭自己思维的骏马向目标驰骋。如《猎户》这课的前二个学习重点（字词；文学常识）可在预习中解决；后两个学习重点：人物形象及塑造人物的方法；多角度选材及线索须自己读课文去找答案。导学、启发作用的发挥，学生自学习惯、读书兴趣的养成，基础知识的获得，主要在这一段式。
（三）质疑。这一步是在学生自学的基础上实现的，是自读的必要补充和发展。质疑是学生自读后提出自己发现和想研究的问题。它可以培养学生动脑求异的思维能力，而学生的创造能力也是从质疑开始的。如果学生一时提不出问题，或者提的问题简单幼稚、言不及义或者钻牛角尖，教师就须设法引导，不断地质疑问题，挑起争辩，创设一种思考的情境。针对学生提的问题，教师要进行选择整理，较浅显的问题引导学生直接回答；对于那些实质性的共性的问题，教师可概括归纳出几条，并根据教学目的要求，按一定的意图排列，作为下一步研讨的内容。如在教《藤野先生》一课时，学生提出了许多问题，诸如①题目是《藤野先生》，为何开头却详写“清国留学生”？②“东京也无非是这样”一句如何理解？③写清国留学生时用“标致”一词，怎样理解？④作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？⑤藤野听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？⑥“我
[1] [2] [3] [4]