第七册基础训练１-４阅读题教学浅谈
[作者] 湖北阳新实验小学 程春梅
[内容]
一、教材分析编者在六年制小语第七册每个基本训练中都安排了一道阅读题。这册基础训练１——４共有四道阅读题，具有如下四个主要特点：其一联系紧密。纵观六年制小语教材中的阅读题就会发现编排是围绕训练重点循序渐进、螺旋上升的。每组基础训练中的阅读题既是前组基础训练阅读题的继承和发展，又是后组基础训练阅读题的铺垫和基矗第七册基础１—４中的阅读题可分为两类。第一、二组的阅读题为一类，侧重自然段的训练。要求学生运用在三年级所学的自然段的概念，连句成段的规律，以及概括自然段的中心意思的方法，以此为认知停靠点作为四年级学习的起点。第三、四组的阅读题为一类，侧重意义段的训练。要求学生在教师的辅导之下，主要借助“提示语”和“问答”辅助工具，给短文分段，并能说出意义段的意思。这样自然地引导学生步入到四年级阅读题训练要求的轨道上来。注重了训练内容的连续性和继承性，为学生学习新内容铺设了认知起点。其二，独立成体。阅读题置于“听话·说话”之后，“作文”之前，以“阅读”题型的形象呈现于学生面前。内容包括短文和思考题，具体表现形式为“认真阅读→想想→说说”，学生通过读短文，想问题，说阅读收获，从而培养和提高他们的独立阅读能力。其三，思想性强。编者根据“文道统一”的原则，非常注重短文的思想性。如基础训练１中的短文所写的国旗班的战士为了天安门广场的国旗和太阳一同升起付出的辛勤劳动，基础训练２中的短文所写的花生花没有一朵“空花”及其不爱张扬，默默地贡献千千万万颗花生的品性，对学生的思想起了熏陶作用。其四，暗示学法。如前所述，每个基础训练阅读题，都以“认真阅读→想想→说说”的模式呈现，这就揭示出学生学习短文的三步曲，即读、想、说。并且“阅读”二字的前面冠有“认真”二字，这在三年级的阅读题中是不曾有的。这就要求学生调遣自己原来所学的阅读知识来同化或顺应新知识，吸收到自己的认识结构之中，以建构新的认知结构。
二、教学建议根据阅读题之特点，笔者提出如下教学建议：
１．瞻前顾后，明确任务。阅读题科学地配置在各个基础训练之中，构成一张纵向联系网。每个阅读题是这联系网中的一个结，每个结都有每个结的作用，缺了一个结，这张联系网就会破，致使学习之鱼漏掉。教师应按照教材内容安排本身的序，作为训练的纲。同时弄清每个阅读题在教材中的地位，以掌握其应达到的训练度。如第二组中的阅读题，虽然是复习三年级所学内容，起承上启下、继往开来的作用，但它与第一组阅读题相比，要求就高些，它不再提醒学生在理解每句内容的基础上概括段意，而是直接要求学生“每读完一个自然段想想这段主要讲的是什么”。这里并不是说不要这个概括段意的基础，而是在这里明确暗示这一概括段意的基矗编者这样安排，为学生的头脑腾出了一个空间铺垫第三组阅读题的“分段”基矗。
２．把握整体，科学训练这里的“整体”是指每个阅读题的全部内涵，它包括阅读短文和思考题两大部分。训练时，教师要引导学生全面把握这个整体，做到有的放矢，防止偏颇。学生看到阅读题往往不看思考题，而是注意短文，对短文的内容极感兴趣，读完短文后不能理想地回答思考题，这就要求教师正确引导学生按照思考题中要求的“读→想→说”三步研读短文。运用查字典，结合上下文，联系生活实际理解生词，学习理解含义较深的句子。训练时注意给学生相应的时间，既重视阅读的“结果”，又重视阅读的“过程”，让学生充分暴露阅读思维过程，从而展示思
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