·对高中阅读教学普适模式的探讨

·对高中阅读教学普适模式的探讨

·对高中阅读教学普适模式的探讨

　　高中阅读教学突出地表现了语文教学的少慢差费，直接或主要的原因在于传统的教学模式（即以教师为中 心，以课文分析为主要活动的模式）的束缚。因此，语文教学需要建立一种符合教师队伍实际，符合阅读教学 规律，既有相对高效率，又有普遍适应性的模式。没有这种普适模式，就很难遏制传统模式的强大惯性。

一

　　阅读是一种心理过程，阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高，而提高的目的又是为了更好 地进行阅读活动。所以，从阅读活动着手，分析高中毕业生未来要进行哪些阅读活动，各需怎样的技能，然后 据此分别确定目标，则可望使目标既恰当、全面，又导向正确。

　　首先需要对阅读进行分类。由于目的和标准不同，国内外学者对此颇多歧异。根据学生未来发展和高中阅 读教学两方面的需要，这里划分成五种类型：

１．浏览性阅读。指为大致了解读物内容而进行的阅读。这是一种最为常见的阅读。通过迅速浏览，广泛 涉猎，可获取各种信息，积累一般知识。也可以初步判断读物的价值，以决定是否进一步阅读。

２．理解性阅读。指为透彻理解读物内容而进行的阅读。这是一种非常重要的阅读。通过深入思考，消化 吸收，可学习新知，磨砺思想，提高认识能力，促进智力发展。它通常要以浏览性阅读为前导。

３．鉴赏性阅读。指为获得审美愉悦而进行的阅读。主要以文学作品为对象。通过涵咏、体味、想象、联 想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操、丰富精神生活的目的。一般以欣赏为主，评价或隐或现 ，或浅或深。深刻的评价要以深刻的理解为基础。

４．借鉴性阅读。指为提高写作能力而进行的阅读。在理解、鉴赏的基础上，揣摩、分析读物在选材立意 、遣词造句、布局谋篇等方面的特点，以指导写作。广义地说，一切阅读活动都有借鉴作用，借鉴性阅读则因 目的明确，作用更为明显。

５．探究性阅读。指为探讨、研究特定问题而进行的阅读。这是一种极有价值的阅读。通过精思细审，参 照比较，使认识更为全面，更为深入，甚至产生创造性的见解。它可锻炼并表现阅读主体的实际才干。

　　以上划分的五种类型，大致含盖了各个层次的社会阅读活动。高中毕业生应该能够独立有效地进行这些阅 读活动。高中阶段是绝大多数学生接受专门的阅读训练的最后阶段，上述各种阅读都应纳入教学的范围，只能 有所侧重，不能有所偏废。否则，便造成学生的能力缺陷，不能满足今后学习、工作、生活等方面的需要。

　　统观语文教学现状，不难发现，浏览性阅读、探究性阅读未受重视；鉴赏性阅读本末倒置，情感体验被淡 化，理性评判被拔高；理解性阅读、借鉴性阅读是重点，但由于教学中旁逸斜出，枝节横生，效果不佳。这就 是高中阅读教学少慢差费的具体状况。

二

　　在讨论分类目标

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