部件识字法十二年实验

部件识字法十二年实验

  一、改革背景

　　儿童在初入学时识字，音、形、义三要素，最难的是字形。而汉字的合体字占绝大多数，这些合体字都是由两个或两个以上的部件组成，只有一部分部件没有命名。如果学习时能给没学的部件定名，并利用与已学汉字的部件通用或互换，就可以突破难点。在学习已有部件识字教学的初步经验和群众中广泛运用的“拆字法”基础上，进行部件识字实验。

　　部件识字法第一轮实验始于1978年秋，到1980年秋结束，由湖南省长沙市郊区砂子塘学校一个教学班承担实验。到1988年秋发展到全区28个教学班，目前已发展到跨县、市、省83个教学班联合实验。

　　二、基本构想

　　把小学语文作为开发智力的工具，走部件识字、提高读写的捷径。

　　1．两年识字2000个左右，巩固率为95%；

　　2．发挥部件识字法的优势，培养独立识字能力，听、说、读、写同步发展；

　　3．扩大儿童的知识面，编写低年级实验教材；

　　4．不加重学业负担，促进儿童德智体全面发展。

　　三、实验的具体做法

　　1．制定实验方案和语文教学实验纲要。

　　1986年秋季开始第三轮实验，制定《六年制小学语文教学整体改革实验方案》（草案）和《六年制小学语文实验教学纲要》（初稿）。每学期有一个重点研究课题，订出具体实验计划。

　　2．合理安排实验人员的结构，提高实验人员的素质。

　　实验人员的结构上做到“三士”结合，即教育行政部门的管理之士，专业科研部门的有识之士，热心教改的有志之士。在实验设计正确的前提下，参加实验人员的思想素质和业务水平要高，这是保证实验成功的关键。

　　3．自编体现部件识字法优势的教材。

　　把常用汉字按不同部件的不同形式的组成，统一按汉字的“三级结构”，即整字、部件、笔画，排出不同的树形结构图形，编到教材中。生字以部件为线索，按独体字－简单合体字－复杂合体字的顺序排列；按“三级结构”有层次地展开。一级结构用笔画分析法教学独体字和基本字；二级结构用部件分析法教学简单合体字；三级结构用复部件分析法教学复杂合体字。

　　在教材内容的改革上，自选、自编课文55篇。同时，对语文教材中基础训练和课后思考练习也作了改进，形成训练系列化、题型多样化，突出智能培养，加强实践

[1] [2] [3]