高中语文教学：段落分析法应该休矣！
无论是语文教师的日常教学，还是高考语文阅读试卷的抽样调查，我们都感到目前中学生的阅读水平不尽 如人意。学生不单不会概括总结较为复杂的语言材料，更不会准确地辨析其中微妙的句间关系。至于会不会运 用适当的阅读方法进行快速阅读，准确地获取其中的语言信息，则更没有去注意。我们认为，造成这种结局的 根本原因还在于教师更多地用了段落分析法，而没有注意教学是否符合科学性。
多年以来，语文教学采用的就是单一固定的“教学八股”，其内容无非作家作品、字音、字词、诵读朗读 、段落大意、中心思想、写作特点、练习巩固几个固定不变的步骤。这种八股模式实在是“满堂灌”的一个巧 妙的变种。因为其中的无论哪一个环节，都是站在教师的角度去操作和执行的，并没有真正以发挥学生的学习 主动性为根本目标。在整个这样的教学环节中，仿佛教师是为了降低知识的难度便于学生认知而不得不采取的 方法，但是，这样的教学结果无疑以牺牲学生认知水平的提高为前提。到最后，学生既读不懂语言材料中的“ 微言大义”，更不能从宏观上把握整体内容，也就见怪不怪了。
在这里，我们假设教学“八股”的“作家作品、字音、字词、诵读、朗读”采取哪一种教学方法并无不可 ，那么，剩下的就是“段落大意、中心思想、写作特点”重要几个环节了。而这几个环节实质上并非从学生的 内化学习倾向进行考虑，自然对于培养学生的阅读技能就有如蜻蜓点水，水上飘萍。它的弊端是十分显著的：
其一、在以这种教学方式为主要手段的教学中，学生被当作被动的接受者来对待，根本没有自主学习的可 能和机会，老师教什么，他才学什么。即使学生在课下根据自己的不同认知方式理解了课文，但在长期的课堂 教学中，由于教师不得不面对四五十张不同的面孔，只能采用相对单一的教学模式，因而，学生的个性化认知 优势并不能得到很好的发挥，天长日久，只好在潜移默化之中受到负面的影响，从而阻碍了自己思维能力的发 展。
其二，段落分析法实质上是一种局部认识法，也即是部分学习法，“部分学习又称分段学习，是把所学材 料分成若干段落，逐段学习，最后把已学会的各段综合起来。”[1]它的优越性在于：学生能很早地了解到自己 的进步情况。对所学材料中不同难度的段落或部分，可以付出不同的时间和精力。但是这种学习方法是有前提 的。首先要看学生的认知水平：“在条件相同的情况下，学习者越聪明、越成熟、越有知识经验，运用整体学 习的效果越好；反之，运用部分学习的效果好。”对于高中学生来说，这一点本来根本不应该成为问题。可是 ，在教学中，我们往往忽视了高中学生的这一心理特点。“青少年期是儿童身心发展逐步趋于成熟的时期，到 了青年初期，思维能力基本上接近于成人的水平。”“高中生的抽象逻辑思维更多是属于理论型的，他们已开 始能以理论作为指导，来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。……基本上能掌握辩证思维 规律。”[2]所以当我们降低学生的认知水平的时候，也就是阻碍他们发
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