浅谈初中语文字词的教学论文

时间:2021-09-13 14:29:18 语文论文 我要投稿

浅谈初中语文字词的教学论文

  陈钟梁老师曾就字词的重要性讲了个小故事,说一个人吃了一个馒头不饱,又吃了一个馒头还不饱,吃了第三个馒头才饱了。于是这个人就说:“唉,早知道,我就只吃第三个馒头好了。”这种不打地基,便想起楼的浮躁是社会发展到一定阶段的通病,反映到我们教学上是非常突出的。那么,传统语文教学的逻辑起点在哪里?当然是字词。 在我们平时的语文教学中,经常提倡在语文学习中感悟、熏陶,却忽视训练在积累中的作用,特别是目前的小学教育质量参差不齐,学生水平各有高低,我们更不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练,否则就成了枯涸之源,无本之木。

浅谈初中语文字词的教学论文

  世纪之初,语文课程标准新鲜出炉,其全新的语文教育思想、教学理念令人耳目一新,且不说课本的编排体系,也不说课文的选择,单是课文后面的“研讨与练习”,就使我们心情为之一振,不见了烦杂的语法修辞训练,也不见了孤立的语言品味,代之的是从整体上的把握、深入浅出的理解、个性化的品味、创造性的欣赏,从而使“练习”更符合语文学习的规律。我认为我们要用好用足“读一读,写一写”,使之成为字词教学的活水。“读一读,写一写”看似简单:无非是将课文中的生、难字罗列出来,要求学生读、写。有老师心里就嘀咕:过去我们不也这样做吗?注音、解释、读上几遍不就完了吗?其实不然,这“读一读,写一写”中还真大有文章可做。

  我们可以把“读一读,写一写”’中的词语分成三个层次的练习来做。

  首先,是基础性的练习,也就是我们通常所说的“注音、解释”的工作。这个练习,主要是在小学的基础上,扩大学生的词汇。因此,作为老师,首先要对小学阶段要求掌握的词汇有所了解,才能有的放矢,在每篇课文中挑选若干个词语去做这项工作。我们没必要也不可能让学生去对“读一读,写一写”中的每一个词语都去“注音、解释”,因为这其中一些词语是学生已有所接触的,再说大部分课文后的“读一读,写一写”所罗列的词语少则十几个,多则二十几个,全都写,对学生也是个负担。所以,我们做“注音、解释”只能有选择地做。

  另一个基础性练习就是对“读一读,写一写”中的词语进行分类。我们常说学生的作文词语贫乏,那是因为积累不够。

  现在我们做的这个分类工作,主要是建立一个类似于“词语库”这样的东西。在布置学生做这项分类练习之前,先要建立起一个较为合理的分类。经查,七年级(上册)的“读一读,写一写”中所列词语均为名词,动词,形容词,所以,我们可将所有词语分为四大类:写人的,写事的,写物的,写景的.。当然,我们也可以根据学生的水平不同,亦可在四大类基础上再细分,如写人的里面可分为写外貌的,写神态的,写动作的,写心理的等等,不一而足。我们认为,能够正确分类是能正确使用的前提,而要正确分类的基础则是正确理解。

  其次,是延伸性训练,即在“读一读,写一写”中所列词语(当然不是全部,因为有的词语并不符合此项训练的要求)的基础上,进行所谓的“找词”练习,具体做法是,挑选三两个词,以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词。如第二课《走一步,再走一步》中有“训诫”一词,即要求学生以“训”为词头组词,即可组成“训斥”“训练”“训诲”等词,通过这种方法,我们量,又可感受近义词之间的差别,一举两得。

  最后,就是拓展性练习了,即从“读一读,写一写”中挑出若干个词语(通常是三五个)要求学生写一段话,写时可让学生随意安排词语顺序,只要话通顺、流畅就行,但这只是第一步;第二步我们还要给学生这段话创设一个特定的语境,规定用挑选的三五个词去表现这个语境;第三步则要求学生尽量写得长一些(这实际是一种更高层次的创新──创造性思维,比如,要求以“木头”开头,以“足球”结尾编写一个故事,中间插入的内容越多越佳)。当然,挑选词语也有研究,初始可以挑一些意义相关、含义相近的,这样便于连成一段话,慢慢的可以逐渐过渡,最终到挑选那些看起来“风马牛不相及’”的词语,让学生去连话,就如同前面提到的“木头—足球”一般,达到培养学生缜密思维,丰富联想,组织语言的能力的目的。就能以一个词为纽带,牵出一连串的词语,既可扩大词汇。

  总之,重视字词教学,将知识与能力,情感态度与价值观,过程与方法三维目标贯穿于字词教学,利用一个知识点进行两种以上能力的教学和训练进行立体教学,不仅有助于对字词知识的理解掌握和强化,还具有较快促进能力相互生成的作用。同时使学生在字词教学中感受祖国语言文字的美,培养语感,学会鉴赏,激发学习兴趣,启迪智慧,让字词教学变得更生动有趣。

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