小语课文中数词的妙用
一、潜伏内容线索，反映课文结构
有的课文题目里含有限制中心词的数词。以这个数词为思维点，往往能理清文章线索，疏通课文脉络。如 《三人行》一文，思考题目中的“三”，就能把握课文所写的主要对象。再细读课文，就能明晰课文的主要线 索：一人背一人→一人背两人→两人拖一人；在三人行的过程中，作者又摄取了以师长为主的一组镜头：一匹 马，马上坐着两个人，牵马人肩上背着两支步枪，一手牵着僵绳，一手搀着一个病号——成为主线上的连结点 ；课文结尾段的“一长串大雁飞”与课题“三人行”相呼应——以无数的大雁飞对有数的战士们，令人深思。 这样布局谋篇，既使结构严谨，又深化了主题。
二、预示情节发展，表现人物形象
有些课文的重点段落，数词预示着情节发展，表现了人物形象。如《二虎子》中的一段描写：“……男的 一边只剩下十几个人……只有七个人了……只剩下四个人了……”读了如临其境，扣人心弦。人们眼看着被认 领的人越来越少，担忧老王的心越提越紧；希望、信赖的目光，由时而瞅二虎子，转而直盯住二虎子。随着二 虎子认领老王的情节的推进，一个勇敢、机智、沉着、果断的少年英雄形象就跃然纸上。
三、概括课文内容，体现事件脉络
如引导自学《一个苹果》时，在学生预习的基础上，让他们用一句话概括全文的主要内容，并用上三个数 词：“一个苹果，八个人吃，还剩大半个。”接着教师启发学生围绕“哪八个人吃？他们怎样传吃苹果？”的 问题，边读文边思考，理出事情的主要过程。然后，教师引导学生用具体数词来说明战士们干渴的状况：“整 整七天，没喝过一口水……不用说一个（苹果），就是十个二十个，我也能一口气吃完。”再追问：战士如此 干渴，为什么“一个苹果转一圈，还剩下大半个”呢？在学生基本理解课文中心思想后，教师又引导学生根据 数词“一”、“八”、“（大）半”之间的内在联系，简单地在黑板上勾画出板书图，增强形象性。
四、呈现多彩画面，揭示课文中心
《小站》一文中的数词使用率特别高。仅直接描写小站的就有15个。如远看小站，“一个铁路线上的小站 ”，“一间……小屋”，“一排……木栅栏”，“三五个人影”；近看小站，正面：“一张红榜”，“一块小 黑板”，“二百四十一天安全无事故的记录”，“一张……宣传画”，“两三个挑着萝筐的农民”，“两位工 作人员”；中间：“一个喷水池”，“一座假山”，“一根小树”；两头：“几株杏树”，“一群蜜蜂”。以 上数词，集中表现了小站“小”的特点。作者巧用数词，集中表现，从不同角度，精心描绘了一整幅绚丽多彩 、引人注目的画面。最后，作者又在这幅画面上，用浓墨重彩，着重渲染了“一股活泼的喷泉”，“几树灿烂 的杏花”，把赞美之情推向高潮，接着又滑向结尾——“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意！”自 然、含蓄地揭示了文章的中心思想。
五、虚指具体事物，实表作者情感
有些古诗中，作者运用数词虚指具体事物，实表自己的思想感情。如《赠汪伦》一诗中的“桃花潭水深千 尺，不及汪伦送我情”。形象地表达了诗人李白与汪伦之间的深情厚谊，读来生动感人。再如《望庐山瀑布》 中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”运用既大胆又丰富奇特，却合情合理的想象，写出庐山瀑布的壮 丽景色，反映了诗人对祖国河山的无比热爱之情。
六、蕴含内在联系，独具作者匠心。
有的课文中，数词与数词之间蕴含着必然的内在联系，体现了作者的匠心。如《手术台就是阵地》一文的 结尾：“这次战斗进行了三天三夜，白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。”句中的“三天三夜 ”和“六十九个小时”这两个数量词之间有着密切的联系。一天一夜是二十四个小时，
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