小语课堂教学中的演示技能
（文／王凯旋）
一、演示技能及其功能
演示技能是指教师在课堂教学中，向学生展示各种直观教具、运用电教媒体或做某项实验等，使学生通过 观察获得他们所缺乏的感性认识的一类教学行为。演示技能具有以下功能：
⒈辅助功能。主要体现在两个方面：一是助教功能。语文教材主要是凭借文字来阐明知识的，即使课文把 有关内容描述得很生动，就其情境来说还是比较抽象的。有些教学现象或知识点，光靠老师的讲解，不能使学 生很好地理解和掌握，如果借助演示来帮助讲解，给学生创设一定的情境和氛围，既形象又生动，直观性强， 就有利于学生理解。二是助学功能。小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维，但这种抽象 思维在很大程度上仍然是与感性经验直接联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。教学中，配合适当的演示 ，可以以鲜明的直观形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而丰富学生的感性材料，引发 一系列思维活动，帮助学生理解知识。
⒉启迪功能。学生阅读是一种复杂的智力活动，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素， 学生对语言文字的感知是同认识事物结合在一起的。教学中，通过演示，可以真实地再现感性材料，使抽象语 言描述的人、事、物、景在学生头脑中形成一幅鲜明生动的画面，如见其人，如闻其声，如临其境，从而达到 启发想象、启迪思维、培养情感、激发兴趣的目的。
⒊直观功能。演示直接诉诸人的视觉、听觉等器官，具有极强的直观功能。凭借演示可以唤起再现性思维 ，化抽象情感为具体的形象，化抽象的语言为可感的事物，同时也可以借助象征性的演示动作，帮助学生理解 抽象的思想内容和文章的深刻含义。
二、演示技能的类型及其范例
⒈电教媒体的演示。电教媒体的演示是指运用幻灯、录音、录像等现代化的电化教学手段来创设情境。它 通过形、声、光、色的相互作用，产生极强的直观效果，使学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动，有利于 学生全方位地理解文章内容，进入情境，受到感染。这类演示又可分为两种：一种是声像演示。声像演示生动 形象，富有很强的感染力。它能使教学立体化，引发学生的极大兴趣。如《瀑布》一文的教学，可根据课文内 容的要求，在接触课文前，老师先放一段录像，让学生观赏瀑布的壮观景色，未学课文，先受感染，对瀑布有 了直接的感受，为下面理解课文打下基础。接下来，老师为了让学生理解为什么作者要用叠叠的浪和阵阵的风 发出的声音来比喻瀑布声音，它们之间究竟有什么共同的特点时，又分别播放浪涌上岸滩、风吹松林以及真正 瀑布声音的录像片断。这样一比较，学生很快便体验到了这是因为他们都有着响亮且延绵不断的共同之点，从 而很好地理解了这个比喻运用的作用。另一种是幻灯投影演示。通过幻灯或投影把课文内容变成具体形象的图 片或图象显示出来，便于学生更好地理解课文内容。这种演示简单，易操作，运用广泛。如教《海上日出》， 可将日出的整个变化过程设计成幻灯的拉片，通过演示，使学生活生生见到日出，有身临其境之感，这样，学 生正确理解课文，体味作者的心境当然也就水到渠成了。
⒉实验演示。实验演示可以深入浅出地揭示颇为抽象的科学现象，展示事物的复杂过程，给课堂教学激趣 添味。例如《赵州桥》是一篇常识
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