作文教学改革刍议
《中语参》发起语文教学突破性改革的讨论以来，吴心田、陈钟梁、顾黄初诸先生先后发表了全面而精辟 的见解，读后很受启发。我仅就作文教学改革谈两点看法，与同仁们切磋。
语文教学效率不高最显眼的例证，也是我们经常受到的指责是：中学生不会写文章。个中原因很多，我认 为从作文教学自身看，一是写作训练重点不对，重文体训练轻基本能力训练；二是写作训练思路不顺，忽视打 牢基础而热衷于临阵磨枪，陷在恶性循环的怪圈之中。
训练重点：写作基本能力
从１９０２年清政府颁布《钦定中学堂章程》，即语文单独设科算起，９０多年来，中学写作训练的安排 大致是记叙文—说明文—议论文。直到１９９０年国家教委制订、目前初三年级和高中还在执行的《中学语文 教学大纲》（修订本），基本如此。有人戏称为“三级跳”、“两循环”。这种本末倒置的安排可以说是写作 训练的误区，因为无论从哪一个角度看，中学写作训练的重点，都应该是写作基本能力。
一、社会应用：看重写作基本能力
现代社会需要中学生具备的，是写作各类文体都不可或缺的基本能力。吕叔湘先生曾把“文艺文”（文学 作品）以外的文章统称为“应用文”，并指出文学作品作者想写就写，没有人逼你写；而应用文“叫你写就得 写”。确实，一个中学生走向社会后，不会写诗歌、小说、散文、剧本，无人指责；也没有谁要求他写什么“ 记叙文”、“说明文”、“议论文”。因为这三个概念并不实指某种具体的文章样式，不过是为了教学方便对 一类文章的统称，应该叫做“教学文体”。社会要求的，是写书信、消息、计划、总结、产品说明书、广告词 等等针对性很强的应用文章。可以说社会最欢迎的是：需要写什么就能写什么，该怎么写就能怎么写，不管写 什么都能写得像样的全方位的“笔杆子”。社会最需要、最看重的，是
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