句为起点，段为基础，表达为纲
随着初中教育的普及，同一班级中学生语文基础的个体差异扩大，“低起点，小步子”是面向全体学生， 实施素质教育的必然要求。该如何降低中学语文教学的起点呢？对于内部结构还远远说不上已经科学化了的中 学语文教学内容，该如何进行教学过程控制？如何提高信息反馈的及时性和有效性？面对庞杂的中学语文知识 和能力体系，可否找到一个牵一发而动全身的“龙头”，以摆脱目前中学语文教学张开十个手指头“捉虱子” 的尴尬局面？我的观点是：中学语文教学应当以句为起点、段为基础、表达为纲，通过建立以基本语段为主轴 ，以字词句篇、语修逻文、听说读写为其展轴的四维教学坐标体系，把教学目标真正落到实处。
以语句教学作为中学语文教学的起点，理由有三：一是遵循“字不离词，词不离句”的旧训，字音、词义 的确定常常离不开具体的语言环境，首先是语句；二是小学语句教学“通不通”的问题尚不能说已经解决，“ 好不好”的问题就更是较少顾及，初中语文教学必须回到基础，方能面向全体学生；三是从学生学习的实际来 看，重点语句深层含义的理解历来是中学语文教学的难点，以句为起点有利于突破这个难点。
让人难以理解的是“段为基础、表达为纲”，以下笔者试着分别作一些简单论述。观点未必公允，论述也 不一定周详。笔者不揣浅陋，以此就教于诸位同仁，恳望赐教。
长期以来，由于受“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的思维定式的影响（笔者并不否认其间 的合理性），好象抓住了篇章就抓住了一切。于是与篇章相关的时代背景、段落大意、主题思想、写作特点受 到了高度重视，而字、词、句、段的教学在不少教师那里，在相当多的时候被忽视，被架空了。所以，这些年 来中学语文教学尽管教改轰轰烈烈，教法花样翻新，由于教学内容本身不够实在，真正取得了良好效果的不多 。
张志公先生曾说：“一段是一篇的具体而微”，“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练 ，又是文体、风格以至艺术的训练”。一些教育名家也认为：语文教学质量不高，长期以来在相当大程度上忽 视了语段教学可能是一个重要原因。从学生学习实际看，语段阅读和与语段写作相关的描写、修辞是学生考试 完成情况最糟糕的部分；从国外的经验看，一些有影响的写作教材，如美国威尔特·利维的《写作系统训练》 和韦斯特的《提高写作技能》都十分重视语段写作训练，强调由句扩展为段，由段连接为篇。可以说语段阅读 是文章整体阅读的基础，语段写作是文章整体写作的基础。加强语段教学便于提高教学反馈的及时性和过程控 制的有效性，有利于突出训练重点，落实教学目标。我们欣喜地看到，近几年来，国内各种教研刊物上探讨语 段教学的文章明显增多，语段教学正在受到越来越多的人的重视。
“段为基础”并不意味着语段教学是初中语文教学的全部或篇章将被支解为语段。事实上，确定基本语段 的过程正是对课文进行整体把握的过程。在教学中，宜以基本课文的基本语段作为出发点，沿着字词句篇、语 修逻文、听说读写三条轴线作容量不等、各有侧重的拓展，从而构成一个四维教学坐标体系，通过编列提纲、 分析结构、比较异同、体验情境、朗读记诵、联读悟写等，带动字词句篇的教学，传授语修逻文知识，进行听 说读写训练，全面培养学生的语文能力。这样，既可以避免顾此失彼，又可以防止贪多求全、面面俱到，有利 于突出教学重点，训练学生思
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