让语文课堂成为师生联袂主演的舞台论文
在新课改理念中，课堂不再是以教师为主体、学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台。教师由“传道、授业、解惑”转变为课堂的组织者和知识的主导者；学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。那么，在语文教学中教师如何发挥主导者和组织者的作用，调动学生积极主动地参与学习呢？
我主要采用了以下做法，从整体上优化课堂教学，落实学生主体。
一、优化教学气氛──民主和谐
民主平等的人际关系，尤其是民主平等的师生关系，以及由这种关系所营造出来的一种以理服人，以情动人，生动活泼，宽松和谐的教学氛围和学习环境，是学科教学得以促进学生自主发展的基本条件和前提。
我反对专制型师生观和放任型师生观。专制型师生观将教师的主导作用极力夸大，实行教师主宰一切，课堂气氛高度紧张，学生不敢想，不敢说，不敢做，学生没有自主权。放任型师生观，又把学生的主体作用推到极致，实行“儿童中心论”，排斥教师在教学活动中的地位和作用。我们提倡主体性师生观，师生关系应以民主平等为基本原则，教师诚心诚意把学生当作主人，对学生尊重，信任与热爱，学生也尊重、信赖教师，师生关系民主和谐。
二、优化教学过程──主动参与
受传统教学观念的影响，课堂教学沿袭的是老师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，学生总是处于一种被动的地位，因为离开了学生的主动参与，课堂教学总是高耗低效。
主体教育理论告诉我们，参与活动是主体的本质内涵，唯其参与活动才是主体，不参与活动则不是主体。因此，教学过程的优化，要尽可能让不同层次的学生全过程参与学习。我通常把课堂教学的环节定为三环。
第一环：展示目标、启发参与。在教师的带领下，师生共同建立，制订展示训练目标。这一目标必须是体现中学语课程标准精神的，是符合教材单元训练重点的，也必须是体现学生主体性发展的情意目标的。
第二环：围绕目标，深入参与。首先引导学生自学，学生通过自觉主动地查字典，使用其他工具书或教师辅导，扫除课文中的生字新词障碍，了解作者、写作背景及有关知识。在自学的基础上要引导学生大胆质疑问难，教师要组织学生展开小组讨论，自我探究。针对学生不明白的问题、教材的重点、难点、教师作画龙点睛的讲解，通过教师的点拨诱导，完成训练目标。
第三环：检测反馈，拓展参与。围绕教学目标，教师设计一些形式多样，适题适中的题目，把所学的知识进行巩固、消化、运用，形成技能。
整个教学过程，体现学生自主学习，读、思、议、练贯穿于教学全过程。
三、优化教学手段──软硬兼施
运用电教媒体的软件与硬件设施辅助教学，是改进教学方法，提高学生整体素质的有效手段。我在运用电教手段时，我们强调“恰当”二字，即用在新旧知识的连接点处；用在教材的重点难点处；用在学生思维的困惑与转折处。恰当地运用录音、录像、投影、电脑等电教媒体教学，可以多角度地拔动学生的心弦，多方面地调动学生的感官，使学生多渠道获得信息，激发兴趣，并保持良好的记忆，促进积极思考，加大了课堂教学的密度。
四、优化教学形式──合作互学
教学过程不仅仅是每一个学生个体的认识过程，而且也是一个开放的交往过程。但传统的班级授课制，仅仅把学生当成个体的，封闭的、被动的“知识容器”，关注比较多的只是教师与学生间的单向的知识性交流。学生缺乏合作意识与交往技能，课堂教学阻碍了学生主体性的社会化进程。
针对这种弊端，我采用了以集体教学，小组合作学习与个别辅导相结合的基本教学组织形式。小组合作学习把全班学生前后桌4人分为小组，小组的组建按“组内异质，组间同异”的原则进行。“组内异质”是指根据性别、成绩、个性、守纪状况等方面的合理差异来建立学习小组。保证组内各成员之间的差异性与互补性，有利于组内成员的主动参与与互助合作。“组间同异”是各小组总体水平基本一致，保证小组竞争的公平性。
在课堂教学中，我们把小组合作学习作为联系班级教学和个别指导的中间环节，使教学不仅克服了单一的.班级授课制教学内容、教学要求、教学方法都是“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能的训练，既保证了教师主导作用的发挥，也提高了学生在教学中的参与率。小组之间的竞赛、同学之间的互帮互学及友善的激励竞争，使小组合作学习成为师生间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个学生提供了公平参与的广阔天地和机会，在参与中学生自我表现，自主发展，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性，协作性和创造性。
在运用“小组合作学习”方法时要做到四个结合：即①教师的讲解与学生读书相结合；②教师的指导与学生的自学相结合；③教师的提问与学生的质疑相结合；④传授知识与教给方法相结合；通过这四个结合把学生的自学，小组的讨论，教师的讲解三者有机地结合起来。
五、优化教学方法──因学施教
选择教学方法不仅要考虑教学目的，教材内容，教师的素质和特点，教学条件等因素，重要的是依据学生的素质和特点。因为教学目的实现，教学任务的完成，教师的教最终还要落实在学生这个主体上，并通过这个主体表现出来。所以教师所选择的教学方法还必须为学生这个主体服务，必须最佳程度地适合学生学习的心理需求。这就要求教师在选择教学方法时不能抛开学生，而必须考虑到学生的素质和特点。众多的学生，在知识、能力、品德、意志、技巧、身体、学习心理等素质方面是不同的，但又各具特点。学生的素质和特点，决定了教师在选择教学方法时要严格遵循因材施教的原则，要有一定的层次性和针对性。只有这样，才能使优等生“吃饱”，让差生“吃得了”，才能取得教学质量上的全面性提高。如果教师在选择教学方法时搞“一刀切”，或者只考虑一部分学生的素质，势必影响整体教学效果。
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