试析把握综合性学习内涵提高学生语文综合性学习教育论文

时间：2021-09-18 13:42:05 语文论文我要投稿

　　《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)把“语文综合性学习”纳人语文课程体系结构之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，这是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展:这种发展的落脚点就在全面提高学生的语文素养上

试析把握综合性学习内涵提高学生语文综合性学习教育论文

　　任何一项学习活动，都必须有明确的目标指向，这是提高学习效率的前提《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对“语文综合性学习”提出了如下目标要求:

　　纵观语文综合性学习的目标内容，它主要体现了以下特性:

　　第一，学科性。尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其它学科和其它领域的知识例如，以‘花卉与古诗”为主题让学生进行语文综合性学习，尽管需要学生搜集、理解古诗中有关描写花卉的诗句，或者让学生在观察花卉的基础上创作新的描写花卉的诗句，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生获得有关花卉的知识。

　　第二，综合性。从《全日制义务教育语文课程标准》〔实验稿)对各学段‘语文综合性学习”的阶段目标的阐述上.我们可以看出这种综合性的主要体现:在学习空间上。体现课堂学习与课外学习的有机整合;在学习内容上，体现自然、社会、人文与语文课程内容的综合;在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合:

　　第三，实践性。语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身去体验语文，学习语文，提高运用语文知识解决实际问题的能力。从实践的方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究也可以是合作交流:从实践的手段来看。可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界在具体的主题实践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践的过程之中的。

　　“语文综合性学习”必须考虑各阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，要根据不同学段学生的特点和不同的学习内容，采取相应的措施，促进学生语文素养的整体提高。实践证明.要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握以下两个方面。

　　一、展开探究，是开展“语文综合性学习”的关键

　　开展‘语文综合性学习”，仅仅明确学习的目标还不够，还必须通过一个个具体的项目来展开探究活动，这是开展‘语文综合性学习”的关键

　　一项完整的探究活动，大致要经历“确定探究主题、制订学习方案、开展探究活动、交流与分享探究的成果”这样四个阶段:

　　(一)引导学生确定探究的主题

　　语文综合性学习活动的主题设计，不是先决定教师该讲些什么，学生该学些什么，而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣。因此探究的主题设计要注重来自学生的问题

　　那么，如何引导学生寻找探究的主题呢?我认为义务教育阶段的语文综合性学习其探究主题的生成方式主要有以下四种:

　　1.生活诱发式

　　大千世界，每天都在发生着纷繁复杂的'变化，教师要利用学生对周围事物的好奇心引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。例如:

　　△煮熟的饺子为什么会浮起来?

　　△风筝为什么能飞上天?

　　△为什么学生的学业负担还是那么重?

　　△为什么闹市区衣衫槛褛的乞丐会形形色色、真假难辨?

　　△校园里的垃圾从何而来?

　　2课堂拓展式

　　课堂教学是培养学生语文综合素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。例如，在教学《麻雀》一课时，学生提出了这样的问题;“老师，是不是所有的动物在自己的孩子遇到危险的时候都会不顾一切地救孩子呢?”顿时，教室里议论纷纷，争论不休，于是教师抓住这个契机，引导学生确定了“动物妈妈和孩子”的探究主题又如，在教学《只有一个地球》一课时。一位学生对课文中、只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑:‘在茫茫宇宙中，难道真的没有适合人类居住的星球吗?”教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题。因势利导地引导学生确立了‘宇宙中真的没有适合人类居住的星球吗?”探究主题。类似这样的事例很多，因此，在课堂教学中，教师首先要有捕捉语文综合性学习主题的意识，其次.要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题:

　　3.学科联系式

　　语文学科具有鲜明的综合性的特点，这决定了它与其它学科之间有着千丝万缕的联系。因此我们在引导学生确立语文综合性学习的主题时。必须打破僵化的学科框架，软化学科体系，让学生从语文学科与其它学科的联系中发现语文综合性学习的主题:例如，在教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，促进学生语文综合素养的提高又如，可以将语文教材中的《赵州桥》，美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，常识教材中的《桥》的教学有机结合起来，确立‘.畅想桥”这个探究主题，让学生了解赵州桥历史与结构特点，明白拱桥、拉索桥、引桥的力学道理，运用泥塑塑造想像中的大桥二通过对‘桥”的多角度畅想，让学生感受古代文明和现代文明，培养学生的语言表达能力和动手、动脑的创造能力 4.综合实践式

　　综合实践式是以一个问题为中心，从两或两门以上的学科知识的综合联系中确立探究的主题。这里的‘伺题’，一般是涉及两或两门以上学科知识的大综合问题:如环境保护、生态平衡、克隆技术、信息技术等综合实践式的主瓣且织方式一般有以下两种:

　　第一、横向整合式。以学生现实生活为背景，选择学科之间的知识连接点作为主题内容，综合运用学科知识，在具体的操作实践中，需要先将所有涉及到的学科知识放在同一平台上，然后围绕探究主题将这些零碎的多学科的知识统一起来，使之成为一个完整的知识系统例如:对‘慢画风筝”这个主题的探究就涉及到对多种斡知识的整合。

　　第二、纵向递进式。就是围绕主题，抓住主题中的核心内容.向纵深推进和展开，这种方式要求主题综合性强.主题的整合程度高二以“我们身边的垃圾”为例:

　　我们在引导学生确定探究的主题时.除了要教给学生寻找主题的方法外，还必须考虑主题对学生发展的价值，也就是说学生通过对这些主题的研究，能否引起他们对自然、对生活、对社会的关注，能否有助于他们形成良好的情感、态度和价值观

　　(二)引导学生制订学习的方案

　　探究的主题一旦确定了下来，接着，教师要教会学生制订学习方案‘对于综合性学习方案的制汀、根据各学段学习的认知特点，必须经历一个由扶到放的过程_第一学段(l-2年级)、第二学段(3-4年级)的学生主要以扶为主，第三段学(5-6年级)、第四学段(7-9年级)的学生主要以“放”为主，扶放结合在语文综合性学习的起始阶段，教师应该让学二了解一项语文综合性学习的方案，大致包括:项目名称、研究人员、研究目的，研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容:这种学习方案一般适用跨学科或联系社会生活的大综合式的学习项目制订学习方案，可以增强研究的日的性和计划性:这种综合性的学习项目，一般一学期安排次，一般适用于第二、四学段的学生:

　　(三)引导学生围绕学习方案开展探究活动

　　学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动。这是语文综合性学习的主体部分在引导学生开展探究活动的过程中.必须体现以下只性:

　　第一，主体性。学生是探究活动的主体:教师要鼓励学生走出学校.走向社会开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过实践活动让学生感受生动的现实生活，帮助学生构建新的知识，掌握新的技能.发现科学的结论:

　　第二，合作性。综合性的探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中.小组成员之间既要有明确的分工，防止出现互相推委、被动参与或惟我独尊的情况，又要注意小组成员之间的通力合作:教师要指导学生学会在合作中与人协调和施展自我才能，培养学生合作的意识和合作的精神.提高探究活动的效率

　　第三，体验性。体验是探究性活动的重要活动方式:学生在探究活动中需要面对现实生活，以独特的体验，形成个性化的经验，在体验的过程中，学生往往需要对已有的知笠行改造或重组.改造或重组已有知识的过程，既是学生认识能力发展的过程，也是丰富学生精神生活的过程:

　　(四)引导学生交流与分享探究的成果

　　探究活动告一毅落之后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享探卿勺成果。交流的目的不是评判研究成果的多少与优劣，而是给学且!造一个真诚倾诉和思维碰撞的机会，让学生倾听分享他人的活动成果和心得感受:交流与分享的成果内容，不仅包括物化的研究报告、改革建议、图片资料等，还包括实践活动的过程和内心{搬.例如，在探究过程中曾遇到洲腆困难?这些困难是如何克服的?克服困难后心里感受怎样?等等另外。交流与分享时，在某小组发言的基础仁，其他同学可以对他们的发言内容提问或提出建议，使交流的过程成为全班同学共同反思的过程:

　　二、构建新的评价机制，是开展“语文综合性学习”的保证

　　教学评价在语文综合性学习中具有导向和监控的作用:为了充分发挥‘唔文综合性学习”在‘全面提高学生语文素养”方面的作用，必须构建新的评价机制这是确保”语文综合性学习”顺利开展的保证‘

　　(一)在评价目的上，由注重“甄别选拔”转变为强调“促进发展”

　　新的课程评价观认为，评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务因此，对语文综合性学:的评价.应体现’育人为本”的思想.改变以往那种简单地给学生排名次等做法，应立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保听有学生在原有的基础上获得实实在在的发展，这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高.

　　(二)在评价过程上，由注重结论转变为强调过程

　　语文综合性学习是通过一个个项目来展开的.评价应侧重于学生在学习过程中形成的语文素养，而不是通过学习所获得的学习结果那种用书面考试来评价一个学生的所得所失，针对学习的结果打上一个分数，特别是几个学生合作的探究项目、就用总分除以人数，得出个人所得等做法，都是极其荒唐的，不负责任的:因此，语文综合性学习的评价着力点应该是过程，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力。

　　(三)在评价主体上，要由“单一化”、“单向性”转向“多元化”、“互动性”

　　新的语文课程评价理念主张评价主体多元化和互动性:一是要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评，学生互评.师生互评的多元化评价;二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大程度地粥卿价结果，而不是把评价的结果服加尹计咐对象。

　　(四)在评价标准上，要软化“班级成员参照”，强化“自我参照”

　　评价标准是实施评价的首要前提和条件:新的语文课程标准强调评价要’尊重和保护学生学习的自主性和积极性’:因此，我们在进行‘悟文综合性学习”的评价时，要最大限度地软化“班级成员参照”，强化“自我参照”:“自我参B8”就是“个体标准”，它是以每一个个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准，这种评价标准因人而异，具有个体性、灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥潜能:

　　(五)在评价方式上，要由单一的“量化评定”转变为多样化的“综合评定”

　　“语文综合性学习”活动是一项较复杂的语文实践活动如果采用单一的“量化评定”的方式，不但不能反映综合性学习的本质，而且会在很大程度上压抑学生个性发展的丰富性:因此，我们在进行语文综合性学习的评价时，要由单一的“量化评定，转变为多样化的.综合评定”做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合:通过多维度、多侧而的综合评定、全面而客又卿池反映学生语文综合性学习的效果通过综合评定，既让学生分享到活动的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。

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