语文课不需要粉饰论文
虽然《语文教学大纲》几经改动，但语文作为工具学科的基础地位和培养学生的良好语文素养的基本精神从未改变，《普通高中语文课程标准》的颁布更是明确了五方面的发展目标，积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新，进一步说明语文的着力点在于工具性与人文性的有机统一。目前各式各样的语文课堂教学模式纷纷出现，提高课堂教学效率大旗高高飘扬，殊不知这里面有一些教学模式却是以表演为构架的，完全是为了听课的需要而粉饰课堂，弄得华而不实，不伦不类，让人啼笑皆非，不置可否。
一、把课堂完全变成表演的舞台
语文课堂应该是学生吸收知识营养、提升思想境界的主阵地，但是有一些老师却利用课堂大搞表演剧。曾经在外地某校听过一节语文课，讲的是高中语文必修第二册的《诗经·氓》，在教师简洁的导入课之后，学生的表演拉开序幕，共分三组表演，第一幕是“真诚求爱”，先是一位精心打扮成古装样子的一位男生首先登场，先唱了一首《大求爱》，极致煽情，然后手搭凉棚向远处张望，含情脉脉的样子，口诵道“娘子，你在哪里？”此时，一位红衣古装女子翩然而至，两人作相向奔跑状，似乎是电影里的慢镜头，然后握手落泪，男生从怀里掏出一团丝线，说到“我会向你提亲的”，那女子含羞地答道“就在秋天吧”然后四目对视，暗送秋波，垂泪分别。第二幕是“终成眷属”，那位男生换了一身红色长袍，身后拉一辆独轮小车，车上坐着红衣女子，头上插有一朵红花，车上还放有一个包袱，男子唱着《爱相随》款款从场边走来，唱罢就是两人的夫妻对白：“娘子，我们会恩爱到白头，海枯石烂，永不变心。”“夫君，我会举案齐眉，操持好家务，让我们比翼齐飞。”——然后是缠绵相拥。第三幕是“背信弃义”，女子着一身青衣唱着《无言的结局》幽怨登场，含泪控诉：“你这同床异梦的负心汉，我为你家付出了那么多，你竟然这样对待我，苍天呐，不公啊，你的海誓山盟呢？你的承诺呢？我命苦啊！但残酷的生活依然需要我坚强啊——”最后教师总结，整堂课热闹非凡。《诗经﹒氓》叙述的是一个古老的、至今还在无数次重演的生活事件：痴情女子负心郎。诵读之中本该能听到女主人公催人泪下的悲怆呼声，但是通过这样一堂表演课的'展示，给人的感觉却是啼笑皆非。近代意大利美学家克罗齐说：“无论是创造艺术的艺术家，还是欣赏艺术的观众，都只需要普遍与特殊，或者说得更精确些，都只需要特殊化的普遍，即全归结和集中到一种独特心境的表现上那种普遍的艺术活动。”这样一堂闹剧式的表演着实没有让我们感到艺术的吸引力，反而与教材的理解感悟等基本要求大相径庭。
二、把讨论变成课堂出彩的必需
课堂讨论是教学运作中不可或缺的一种手段，只要本堂课的知识难度需要同学们小组交流讨论，那么就该大力使用，这样对于学生理解接受知识会起到事半功倍的效果，反之，则会横生出做戏之嫌，既浪费了宝贵的课上时间，又使学生一无所获，最后得不偿失。前些时日，听一节观摩课，老师讲的是《荆轲刺秦王》，在整个课堂上共设计了三次学生讨论，第一次是讨论五分钟，讨论内容是导学案中关于本课基础知识，主要包括课下字的读音。关于《战国策》的填空常识等，都是教材已经明确给出的东西，却还要花些时间来进行讨论，有画蛇添足、多此一举的味道，为了设置讨论而讨论，造势嫌疑明显。第二次是讨论十分钟，讨论的内容是课后第三题的古今异义词情况，一共六个词，像“涕”“郎中”一类的极其简单，学生却讨论得津津有味、眉飞色舞。第三次是讨论六分钟，讨论的内容是通假字情况，“秦王必说见臣”“愿大王少假借之”等三个句子，除了课下已经明确给出的，就是极其简单的。每次老师下达讨论命令后，学生马上行动，声如潮涌，如饥似渴状。实在不敢恭维和苟同这样的无谓的牺牲式讨论，讨论的内容根本就不需要讨论，讨论的东西根本就没有难度价值，似乎以这样讨论的方式来提升学生的主体地位，来彰显合作交流的学习方式，殊不知，不恰当的运用讨论反倒使课堂教学流于形式主义的怪圈。
三、高效课堂教学必须立足实际
评价一堂好课，有两个角度：“教”——“教有实效”；“学”——“学有成效”。
“教有实效”就是要做到精教精学，不要浪费学生的时间，做到“扎实”、“充实”、“丰实”、“平实”和“真实”。“扎实”指的是“好课”是有意义的，它的意义性体现在“好课”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；“充实”指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务；“丰实”指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现；“平实”则强调了“好课”是常态下的课，“原生态”的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；“真实”则主要是提醒我们必须关注“好课”的缺点。“好课”应为常态下的有待完善的课。
“学有成效”指学习的过程应该是学生积极、主动地参与学习，产生积极的情感体验，教师与学生、学生与学生保持有效互动的过程。在此过程中教师为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正理解。使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。具体为：1.高效率地完成学习任务，在课堂学习、答问、操作或其它方面体现出已经掌握所学知识或技能，要以发展的眼光，既看学会的程度又看会学的提高度；2.课后组织检测学习目标的达成度，效果较好；3.课后组织问答调查，学生能提出更深层次的问题，并且表现出对探究更深层次问题的浓厚兴趣和能小结本节课的收获。
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