基于学生为主体的高三语文复习策略论文
在高三语文复习中，有的教师将课本打入“冷宫”,置之不理，匆匆转入专题复习；有的老师带着学生走马观花，囫囵吞枣，之后便沉迷于题海.这些做法都无异于舍近求远、舍本逐末.语文课本复习的边缘化，折射出高考复习急躁的心态.其实，课本才是根本，高三语文复习应该回归课本，整合重组，精耕细作.同时，要以学生为本，调动学生主动学习、建构高考知识网络的积极性，从而达到事半功倍的复习效果.
一、心中有课本。
课本内容是多年来沉淀的精华，浸润着新课改的思想理念，承载着新课标的能力要求，它是高考命题的参照坐标，是高考试题的源头。因此，在高三复习时要利用好课本，以“本”为本，还原课本，创设课本和高考真题的链接，通过对应比照，反观课本，明确考点要求，然后进行系统化梳理.
（一）还原课本，创设课本和高考真题的链接。
将语文真题考查的知识还原到课本，找到出处，让学生认识到高考无非是学习课本能力的迁移，高考试题不论怎样变，但万变不离其宗，我们要借助课本中的高考所考查的核心知识，提升新课标所强调的四大核心能力.如 2013 年新课标全国卷Ⅱ文言实词试题“少聪敏好学，善属文”,2014 年新课标全国卷Ⅰ文言文试题“自幼好学，善属文”.“属文”一词可直接链接《张衡传》“衡少善属文”,课本注释为“写文章”.2015 年新课标全国卷Ⅱ文言文翻译的关键词，都可以在课本里找到.如“吾唯知吾君可帝中国尔”句中“中国”一词主要有两个义项：一是“京城，国都”之意，如《李凭箜篌引》：“李凭中国弹箜篌”;二为“中原地区”之意，如《赤壁之战》：“驱中国士众远涉江湖之间”.此处的“中国”即为“中原地区”.2016 年新课标全国卷Ⅰ文言文考查了“有司”一词，如果我们链接《廉颇蔺相如列传》文中对“召有司案图”的注释，问题自然迎刃而解。
（二）整合重组，搭建教材和高考考点之桥梁。
复习是综合性的、系统性的，切不可逐篇、逐单元、逐册简单重复，要以《考试说明》为依据，明确高考考什么、怎么考.在此基础上对课本知识进行分类梳理、整合重组，使知识系统化，同时依据考点，突出重点.
例如，复习小说部分，我们可以将必修三和必修五的小说单元整合在一起，然后与高考小说考点要求相链接，依据每篇小说的特点突出复习的重点。对于《林黛玉进贾府》，可以侧重分析人物形象，重点概括分析林黛玉之谨慎敏感，王熙凤之精明能干、善于逢迎，贾宝玉之多情叛逆，学习文章塑造人物的主要方法，如肖像、心理活动等描写，特殊方法如正面描写、侧面衬托、细节描写等；复习《祝福》，侧重学习其情节，以祥林嫂为主体理清文章的情节脉络，思考倒叙手法的作用；复习《林教头风雪山神庙》，应将重点落实在环境描写的作用上，可以有效利用课后习题，理解“风雪”这一独特的自然环境对人物形象、氛围、故事情节所起到的重要作用，同时明白人物形象、环境、情节及小说主题是一个圆形的共生系统，回答问题时要从不同角度思考其作用；复习《边城》，则要思考其主题，通过自然之美、风俗之美透析其所表现的人情美和人性美.
二、眼中有学生。
很多教师在复习课本时事无巨细，一点一点地总结，将自己多年的积累灌输给学生，如此复习，效果会大打折扣，它只是教师以自我为中心的一厢情愿.教师不仅要以课本为本，还应以学生为本，关注学生的学习体验，引导学生积极主动建构知识网络，而不是机械被动接受。
（一）培养学生质疑求异的思维习惯。
我国伟大的教育家孔子说：“疑是思之始、学之端.”要培养学生良好的思维习惯，引导他们积极主动学习，就应先让学生学会质疑。复习课本时，每一节课都要留给学生一定质疑问难的时间.当然，也可课前让学生将问题写在纸条上，由课代表将问题收集起来交给老师，教师经过整理，在课堂上将重要的问题呈现出来，然后师生一起交流讨论。生生、师生在思想观点的交流碰撞中拓宽了思维的广度，延展了思维的深度。如复习《林黛玉进贾府》一文，学生提问“:宝玉摔玉”这一细节体现了贾宝玉怎样的性格特点？有的同学说是叛逆，有的认为是任性，如果联系整篇文章甚至是整部《红楼梦》看，显然不是“有钱就是任性”所能表达的，这应是贾宝玉对“通灵宝玉”之命运的反叛，对封建世俗之反叛，此细节着力凸显了贾宝玉的叛逆性格.
（二）引导学生自主思考、合作探究。
复习不是“热剩饭”,而应以课本为载体，培养学生合作、整合的能力.例如归纳总结文言特殊句式，可将学生分成若干小组，有的小组总结宾语前置句，有的小组总结被动句，然后在课堂上分组展示合作学习成果.
以宾语前置句为例，可以先让学生由2015 年新课标全国卷Ⅰ的文言文翻译“上不吾索”引出话题，归纳总结高中课本中出现的各种类型宾语前置句.如类型一：否定词 + 代词 + 动词。1. 莫之夭阏者（《逍遥游》）；2. 然而不王者，未之有也（《寡人之于国也》）；3. 古之人不余欺也（《石钟山记》）。当然，宾语前置还有其他几种类型，在此不一一列举。不管是哪种类型，都要求从课本中找到例句，在此基础上归纳整理，迁移运用，举一反三。
三、手中有方法。
如果复习课仅仅是对原有知识的重复，课堂自然沉闷乏味，甚至出现“一潭死水”的情况。因此，复习时应该尽量丰富课堂学习资源，减少学习内容上的重复.同时，在教法和学法方面做好加法。
（一）通过说故事，开展语文竞赛活动，激发学生兴趣。
为了避免教师讲课天花乱坠、学生听课昏昏欲睡的现象，可以通过陶冶体验式学习，激发学生的精气神.同时，要改变原有的枯燥、机械、程式化的训练方式，让语文学习更富有语文味.比如，我们可以开展古诗词诵读比赛，让学生感受经典的艺术魅力，陶冶性情，净化心灵.对于文化常识，我们不能生硬地要求死记硬背，而应该挖掘其文化内涵，了解其背后的故事。
比如关于古人坐姿的文化常识，课文中出现的有“正襟危坐”“按剑而跽”“箕踞而骂”等。“危坐”是正坐，是最传统的坐姿，双膝跪地，臀部紧挨着脚后跟，上身挺直，目不斜视；“跽坐”是双膝跪地，上身直立，但臀部离开脚后跟“;箕踞”是臀部着地，双脚呈箕状八字形向外分开，这是一种傲慢无礼的坐法。据说孟子回家看到妻子箕踞而坐，恼怒异常，启禀母亲要将妻子休掉；而庄子的妻子去世时，他却“箕踞而坐，鼓盆而歌”.以上两个故事的引入，增加了课堂的趣味性，从而使学生加深了对“箕踞”及相关坐姿文化的理解.
（二）通过开展“说文解字”趣味活动，调动学生学习的积极性。
教师提供“说文解字”参考书本，每天一词，学生趣味解说，探究词源，巧释词义.如常见重点实词“相”,甲骨文从目，从木，意为用眼睛看树木.《说文解字》曰：“相，省视也.”其本意为“细看、观察”.
例如，“悔相道之不察兮”（《离骚》）中的“相”即为“仔细察看”之意.由“仔细看”可以引申出另一个义项“观察形貌而测断吉凶”,如“相面”“相术”.因为观察的对象为人的相貌，再进一步引申为“形貌、状貌”,如“儿已薄禄相”（《孔雀东南飞》）之“相”.因给别人看相，替人趋吉化凶是一种帮助，所以引申为“辅助、扶助”,如“至于幽暗昏惑而无物以相之”（《游褒禅山记》）中的“相”.有“辅助”就有辅助之人，这样的`人统称为“相”,后来专指宰相。“相”为以上意义时均读四声“,相”读一声时主要为副词，由本义“细看、观察”引申出看与被看的双方，于是就有了“互相”之意，如“数通使相窥观”（《苏武传》）中的“相”.双方之间，地位是平等的，于是有了偏指一方，如“还必相迎取”（《孔雀东南飞》）中的“相”.如此梳理，一线串珠，学生自然轻松记住了“相”的主要义项。
（三）读写结合，拓展思维。
就写作而言，课本提供的不仅仅是写作素材，它还给我们提供了范例.练习写人记事的记叙文，可以借鉴《记梁任公先生的一次演讲》；练习构思说理议论的文章，可以模仿《六国论》《拿来主义》。在作文训练中，我们可以以这些文质兼美的典型篇目为支架，进行迁移训练.如任务驱动型作文是近两年新课标全国卷的命题热点，其所提供的材料一般是真实而富有争议的社会事件，目的是让学生学会思考权衡，在此基础上确立自己的观点并加以分析。就其性质而言，是时事评论类文章，我们可以巧借课文《拿来主义》进行读写互动训练.这样，不仅学习了任务驱动型作文写作方法，还可以培养学生的多元思维和批判性思维能力。
首先，研读文本，“解剖”文章，了解其行文结构。议论文一般是按照“是什么”“为什么”“怎么办”的行文思路展开的，而本文展开的思路是先谈“为什么”---送去主义、闭关主义的危害性；再说“是什么”---送去的同时，还要拿来；最后说“怎么办”---运用脑髓，自己来拿。之所以在文章开头谈送去主义和闭关主义，这和杂文的文体特点有关，杂文开头一般要联系社会实际，由平常的生活现象引出评议话题，然后围绕话题分析拓展.
其次，变换身份，拟写作文材料.杂文即时文，有针砭时弊之功效。可以要求学生回溯 1934 年鲁迅写这篇文章的时代背景，转换视角，以命题者的身份，用任务驱动型作文的形式，抓住文中的关键内容，拟写作文材料，例如：近期，文化界展开了对中国文化走向的大讨论：有人主张学习外来文化，甚至“ 全盘西化”;有人认为中国文化是最先进的，应让中国文化走出国门，走向世界，比如可以让梅兰芳博士到西方宣传中国国粹。对于以上事件，请选好角度，阐述你的看法。
最后，培养学生多元思维和批判性思维能力.可以对“拿来主义”进行批判，如“也谈送去主义”“拿来主义新解”.对待外来文化及传统文化，我们应主动拿来，同时也应积极主动将中国文化送出去，通过全球的孔子学院，让中国文化走出国门，让世界文明因中国文化的滋养而焕发光彩.总之，通过读写结合，学生不仅学会了审读作文材料的方法和任务驱动型作文的写作方法，而且学会了站在命题者的角度思考问题，完成了和命题者的对话，深化了认识，培养了良好的思维品质。
综上所述，高考语文复习应以课本为本、以学生为本，采用多种方法，积累整合，深度开发课本资源，培养学生的迁移运用能力.同时，教师要引导学生自主思考、合作探究，培养学生的多元思维和批判性思维能力，全方位提高学生的语文素养.
参考文献：
[1]汤见光。高中生小说阅读思维能力培养刍议[J].语文教学通讯（D 刊），2014,（9）。
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