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优秀小学语文实践论文
在学习、工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家整理的优秀小学语文实践论文，希望能够帮助到大家。
优秀小学语文实践论文1
一、研究的背景
朝师附小作为北京市小学语文教育传统优秀校、语文教学研究基地校，一直有着自己的语文特色。在“悦”文化的引领下，阅读成了朝师附小语文教学的新特色。聚焦当前的阅读，每一个精彩的作品都是离不开汉字的。而随着现代科技的发展日新月异，因为生活、工作节奏的加快，致使人们动手写字的时间越来越少，提笔忘字的时候越来越多。更别说静下心来了解汉字的含义及演变的过程了。如何让中国的汉字文化得以传承？如何让学生从中感受中国的文化、了解中国的历史，品味中国的德与行？因此“说文讲坛”这一特色语文活动随之应运而生。
二、方案的设计
（一）阅读特色缺少“新”，寻求创新之路
朝师附小是一所具有五十年发展历史的老校，在学校的发展中，逐步具有了自己的语文特色。自从我区开展语文课外阅读活动以来，这也唤醒了我校语文的又一新的春天。孩子们的阅读兴趣提高了，老师们能把课内外的阅读相结合，提高了语文教学的水平，读书会等各种阅读活动也在开展。但是几年时间下来，课外阅读还是停留在阅读这个层面，缺少新意和创意。如何使语文阅读教学更上一个层次？这成了引发我们思考的重要问题之一。
（二）阅读活动缺少“度”，开展深度研究
在课外阅读活动开展的过程中，大多数情况下，老师们只是在广度上下功夫。激励学生多读书。但是通过阅读活动，学生只是在阅读后交流自己的感受，而对书后所承载的理念、所折射的文化却没有更多的涉及，这样就显得所开展的活动层次浅显。如何使学生能够在阅读中真正了解更多的文化？特别是了解中国的文化精髓？这成了引发我们深思，亟待解决的问题。
（三）横向连接纵向贯通，确立研究方案
“说文讲坛”——说汉字之演变，讲文化之精髓，展能力与品行。汉字是世界上使用人数最多的一种文字，也是寿命最长的一种文字之一。它从原始人用以记事的简单图画，经过不断演变发展，最终成为一种兼具音、形、意、韵的独特文字。中华民族几千年的文明都浓缩于汉字之中，它以独特的形式，记载和传承着中华文化，每一个汉字都凝聚着中华民族的智慧结晶。通过认识了解汉字的演变从而走进中国的汉字文化，在感悟汉字的同时又亲近、体会中华民族的文化精髓，而在感受中国几千年的文化传统的同时受到中国精神的熏陶和感染，从而增强学生的能力，提高学生的`素质，提升学生的品行。
三、研究的过程
第一阶段：老师讲解团进驻“说文讲坛”
要想学生动起来首先老师先要静下来，老师静下心来学习中国汉字的演变过程，搜集相关的资料，先行了解中国的汉字，真正的走进汉字。老师们通过自己的讲解，拉开了“说文讲坛”这一活动的序幕，把学生带入了中国汉字发展的源头。从甲骨文到金文，从小篆到楷书，老师用浅显易懂的语言向学生们介绍了汉字的文化，老师一举手一投足之间都透露着中国的礼仪之美，老师示范的一笔一画中都显现着中国文化的魅力。
第二阶段：名家指导团提升“说文讲坛”
“说文讲坛”第二季，我们又结合学校的名家进校园活动，邀请了一些书画方面的专家学者到学校来讲学。汉字和中国画之间的关系，汉字与书法之间的联系，汉字与中国古代作品的秘密，每个名人名家都能把汉字背后的故事、汉字所传承的文化，学生更在同名人学者的交流中提升着自己的礼仪、文化修养。更走进了名家推荐的中国古代文化读本，《诗经》《论语》《孟子》……这些闪烁着中国文化精髓的一本本书籍成了我校班级图书角中的一员，更成了同学们课余时间谈论的话题，学生在阅读中增长了自己的见识，丰厚了自己的学识。
第三阶段：学生展示团激活“说文讲坛”
汉字进我“家”，每个班认领一个字，这个字能体现本班的班级文化特色，这个字能彰显本班的精神风貌，这个字能代表本班的文化内涵。高年级的学生在活动中锻炼了能力、展示了才华，德与行都得到了最大化的收益。低年级的学生小，老师出谋划策的同时，更少不了高年级学生的帮助。这就是“说文讲坛”第三季汉字的演变给老师、学生、学校带来的收获。
四、研究成效
“说文讲坛”活动开展以来，同学们领略了汉字的文化，走进了高雅殿堂，
直面了名人名家，品味了中国文化的精髓。通过“说文讲坛”活动，师生的能力、修养不断提升，教育与教学有机的融为了一体，育人与育德相得益彰。
（一）积淀了老师的文化素养
老师的阅读意识提升、阅读历程丰富。自活动开展以来，老师的古代文学作品的阅读含量大幅度增长，量的增长的同时质的飞跃也显而易见。从《说文解字》到《汉字与文化丛书》，从《论语》到《吕氏春秋》，从阅读书籍到指导教育教学。老师把自己对汉字文化的理解带到课堂中，把自己阅读的感受同学生进行分享。从而在丰富自身阅读历程的同时更积淀了自己在教育教学领域的素养。
（二）挖掘了学生的潜能力量
主动阅读，亲自创编。主动转变，丰厚德行。在活动的过程中，由读—思—悟—行，学生的学习和品行都经历了这样的变化。在深刻感受到汉字文化的同时，也在把中国古老而又富有哲理的精神品质在自身身上进行折射。孩子们以学校的“悦”文化为引领，在“人”字的教导下，时刻铭记自己应做一个堂堂正正的中国人。
综上综述，我们深深的感受到在实践中，活动虽然有了创新和一定的深度广度。但是想做成系列活动并真正达到立德树人的目的，我们还需要深入的思考。从师生阅读的系统性、到班级文化的纵深性、传承性、再到展演的方式方法的多样性，我们还需精益求精。乃至在小学如何进行中国古代文化的宣扬、继承和开发。这些还需要我们在实践中进行深思。总之在“说文讲坛”实践活动中，我们还要持之以恒，在活动中求深、求精、求新、求真，使得师生真的能在活动中收益，同时能更好的展现学校的办学品质。
优秀小学语文实践论文2
小学语文实践活动是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，让学生积极参与到各项活动中，在“朗诵”、“表演”、“调查”、“写作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。然而，由于小学生平时的生活经历、知识结构、身体素质、性格、爱好等众多因素，在语文实践活动中表现出的个性差异悬殊较大。如，有的好表现自己，有的却是羞羞答答；有的伶牙俐齿，有的沉默寡言；有的做事仔仔细细，有的粗枝大叶。这些都是非常普遍的现象。我们在活动中要以人为本，承认、尊重差异，把学生的个性差异看作一种教学资源。 一、实践活动不足的几种表现
“以学生为本”的意识不足。我们承认学生是有个性差异的同时，在语文实践活动中却往往忽视了这种差异是不断地发生变化的。特别是小学生的差异几乎每天在变化着。如，在小组活动时，我们就可以发现有的学生因为家里有台打印机就专门负责打印，其他类型的活动任务均与他无关。有的学生就不一样了，他这次活动主要负责为小组搜集资料，下次就变成汇报交流时的主持人。由此可见，我们在承认学生差异的同时应当肯定后一类同学的做法，当他们的排版水平有所提高后，就可逐渐引导他们完成一些“抛头露面”的任务，喜欢表现的学生，就可逐渐引导他们完成一些“搜集、整理”之类的任务。这样才能有效提高每个学生的能力，全面提高他们的素养。“以学生为本”就是要把学生的差异看作是一种教学资源，从学生的实际情况出发使他们在相互学习的过程中不断提高、进步。
“以学生自主选择活动项目”的意识不足。学生在语文实践活动中是活动的主人，他们应有选择权。小组之间也会表现出差异，我们不能干涉。因为只有选择了感兴趣的活动项目，才有动力和信心出色完成活动中的各项任务。然而，我们在活动中往往置学生的自主选择于不顾，总是不放心学生，生怕学生选择不好影响活动的开展。我们往往让这小组完成那个活动项目，那小组完成这个活动项目。这样做法的理由是：活动的内容可丰富一些，活动效率可高一些。殊不知，这样的选择活动项目，久而久之学生的积极性得不到发挥，特别是那些“小机灵”的积极性无法有效调动。如围绕《半截蜡烛》开展的主题活动中，曾经听到一位老师这样让学生选择活动项目：“同学们，我们现在归纳的五个活动项目，已经剩下课本剧表演和搜集背景资料这两个活动项目了，请剩下的两个小组分别选择一个。”表面上看给了学生自由选择的权利，但事实上最后两个小组只好翘起嘴巴无奈地进行了选择，只好期待下次活动时早些举手争取选一个较感兴趣的'活动项目。
“以学生自由分组”的意识不足。学生在语文综合实践活动中的选择权还体现在自由分组中。学生个人之间的差异更是出乎我们的意料，但我们应尊重。在分组活动中，有些老师往往会有这样的想法：“这几个成绩差的在一起活动效果肯定
不理想；他们是‘捣蛋鬼’，怎么能在一起呢；这一组怎么都是女生。”由此大声说：“为了同学们能更好地开展活动，某某到这组，某某到那组……”可我们有没有想一想学生的感受，问一问学生这样组合的理由。也许，成绩差的那一小组为大家提供了生动、直观的现场图片；调皮、捣蛋的那一组写出了一份出色的调查报告；全是女生的那组能把文章朗读得声情并茂。
“以评价促进活动”的意识不足。评价是语文实践活动中的一个有机组成部分。小学语文实践活动更需要我们进行科学化、人性化的评价。然而，我们在实施评价时，评价的尺寸没有很好的把握，不同的学生没有采用不同的标准，评价过于简单化、程式化。简单化就是以“优、良、及格、须努力”或用“A、B、C、D”等形式进行评价。程式化就是评价没有体现动态的过程，缺少体现人性化的言语评价。不同的学生不同的活动主题却采用同一标准的评价。这种无视学生与学生之间差异的存在采用“同一标准”的评价不能很好地发挥评价的激励功能，导致评价的实效性大打折扣。 二、对实践活动不足的有效对策
指导学生的及时性。由于年龄特点，小学生在语文综合实践活动中的差异不是固定不变的。我们开展活动的目的是不断发展他们的能力。应时刻站在学生的角度观察，及时发现他们知识的差异、能力的差异，从而让学生认识到自己的长处和不足。比如，确定语文活动的主题后，每一个小组都面临如何选择一个适合的活动项目的问题。这时我们可根据每个小组的特点及时与他们在平等、民主的氛围中协商确定活动的内容和形式，使不同小组的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的活动内容。在与学生的协商之前，我总是要三问自己：我对学生兴趣、能力了解多少，每一小组各有什么特点？今天各个参考活动主题训练重点是什么，分别适合哪类学生？我用什么办法引导学生选择适合的活动主题。只有这样，我们才能有效避免“协商”的盲目性，才能较好地体现“以学生为本”的理念。
尊重学生的主体性。要让语文综合实践活动“活”起来，关键是激发学生对活动的兴趣，最大限度地调动学生的主观能动性。这就需要确立学生是活动的主人的意识。尊重学生的主体性，首先就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的行为方式，认同学生的各种想法，激励学生创造性地开展活动，不能随便或过早得出结论。在活动中师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。我们只是引导，大好的风光还要由学生自己去看，自己去欣赏。因此，在语文实践活动中老师应努力为学生创造良好的活动环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态，在整个活动中始终保持亢奋。
内容、形式的丰富性和多样性。“同一主题不同的活动内容和形式，同样的活动进度不同的活动要求”。我们要及时地对活动内容进行合理的加工处理，即依据活动目标作适当的调整和组织，重新排列组合，使活动的内容、形式呈现丰富性和多样性，以便不同的学生更好地选择、接受。调整时，要遵循系统性、可接受性和实用性的原则，围绕活动的数量、覆盖范围、难易程度，以及安排的顺序和进度进行，删去那些与学生生活关系不大、难以实施的环节，补充一些相关的拓展性的活动，使活动得到延伸。同时，老师应该把自己的学识、见解当做活动的一部分，在活动中给学生补充、引导。 评价学生的科学性。学生在语文综合实践活动的过程中，自然会有成功的一面，也会有失败的一面。自然包括“碰钉子”，遇到这样或那样的挫折，但他们必然获取了或多或少的正、反两方面的经验与教训，可以说他们都有了收获。因此，如果我们追求统一标准、统一内容的评价，那么在学生与学生之间，更多地强调了竞争和淘汰，忽视了合作与共生，从而造成了不和谐的现象。我们在评价学生时要从每个学生的实际出发，多方面考查学生。既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力、分析解决问题的能力和创新能力等。在评价中主张重视学生的语文实践活动态度的转变、重视活动过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。更重要的是对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。总之，在小学语文实践活动中我们要以人为本，尊重学生，关注学生个性之间的差异并不意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展，真所谓“一枝独放不是春，万紫千红春满园”。
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