[思品论文]试谈思想品德课的类型与教学

[思品论文]试谈思想品德课的类型与教学

 

    人们按照一定的标准和方法，对某一学科所作出的类别划分，叫做课的类型，简称课型。小学思想品德课 具有哪些课型？各种课型的课怎样教学？这是本文试图研究的两个问题。

    一、按照教学要求划分的课型及其教学

    九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）《小学思想品德课教学大纲》明确指出：小学思想品德课要“着重提高学生的道德认识，培 养道德情感，指导道德行为。”根据大纲的这一要求，我们把思想品德课教学划分成“明理”、“育情”、“ 导行”等三种课型。

    明理型，即侧重于提高学生道德认识的课型。这种类型的课，主要是讲明道理，帮助学生获得一些道德知 识，理解一定的道德概念；懂得一些道德规范，初步形成某些道德信念以指导他们的行为实践。教学这类课的 基本要求是：观点正确、鲜明，说理清楚、明白；道理真实、可信，事例充分、有力；方法深入浅出，结构层 层推进。

    如教学《学习、做事讲效率》一文，老师一上课先让学生做数学题：甲、乙两班同学，在同等条件下运化 肥，甲班45人，2小时运300公斤；乙班57人，3小时运420公斤，求两班同学平均每小时各运多少公斤？学生认 真地演算着，得出结论后，教师接着让学生讨论：甲乙两班同学谁运的化肥多？为什么？根据学生的发言，老 师及时小结：条件相同，时间相等，人数少的干得多，人数多的干得少。这就是“效率”问题，也就是我们今 天要学习的新课——《学习、做事讲效率》。这样，既提高了学生的兴趣和思维能力，又迅速建立了“效率” 的概念。但这个概念主要是从数量的多少来衡量的。实际上这并不是“效率”本质属性的全部。为了帮助学生 理解和把握效率的本质属性，可再列举学生学习、生活中的实际例子来分析和印证。如小刚三分钟做了十道题 ，结果错了四道；小明四分钟做了九道题，结果全对了，谁的效率高？为什么？通过讨论，学生便会进一步明 白“效率”的高低，不仅看单位时间内完成的数量，而且应是有效的数量。这就为树立“效率观”奠定了基础 。要想使学生树立“效率观”，必须从眼前的“学习效率”、“做事效率”等个别性认识上升归结到“生活高 效率”、“生产高效率”和“工作高效率”等类别性认识上来。这便是促进道德认识巩固深化的关键性一步。 教学时，教师要注意两点：一是引导学生弄清与讲效率相反的行为表现，如“拖拉”、“磨蹭”、“懒散”、 “不集中精神”、“不讲究方法”等等，在学习、做事中，只有杜绝了这些现象，才能做到讲效率；二是引导 学生理解效率观在未来生活、工作中的重要性，提高他们对其社会意义的认识，从而使他们的道德认识得到深 化。

    育情型，即侧重于培养学生道德情感的课型。如《为中华民族扬威》重在激发学生的爱国热情；《我上学 了》重在激发学生作为一名小学生的自豪感；《不让一个同伴掉队》重在激发学生的集体主义荣誉感；等等。 教学这种类型的课，要以“情”为线索，讲究“育”的策略。教师要是非、美丑、爱憎分明，要进入角色，同 教材中人物同呼吸、共命运，要有与文中道德榜样人物一样的心境，一样的喜怒哀乐，这样才能以情感人，情 境交融，达到情感培养的目的。从学生道德情感产生、发展的特点看，培养学生的道德情感，一般来讲，可分 为情感的引发、情感的体验、情感的内化这三个教学过程。

    情感的引发 运用新颖有趣，富有吸引力的教学形式，引发出学生的内在情感。如教学《注意交通安全》 一文，教师创设一定的问题情境，使学生顿生一系列疑点，从而引发出学生的学习兴趣和意向。授课伊始，教 师出示课文挂图，并对照挂图形象地讲述：“图中的这位小朋友叫小奇，他刚从客车上下来，正在过马路，却 被后面开来的一辆红色轿车撞倒在地，造成重伤。可是却没有一个人去指责司机。难道司机开车撞人就没有过 错吗？”一下子，教室里便议论纷纷。在学生回答的基础上，教师小结：“是啊，过马路千万要当心，要注意 交通安全哪！这节课我们就来学习《注意交通安全》这篇课文。”

    情感的体验 通过教学引导学生认识人物的内心世界。通常是采用“心理换位”、“设身处地”

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