浅析政治习题课自主探究模式的教学论文
摘要:本文对初中政治习题课的自主探究教学模式做了一定的探索,详细地阐述了习题课的重要性,并结合自身教学实际提出了上好习题课的可行性方案,给出了设计一堂好的习题课的方法,对一线教师的教学有着重要意义。
关键词:政治习题课 自主探究模式 提高教学质量
“学源于思,思源于疑。”在当今的政治教学中,习题课是一种重要的教学模式。随着新课改的不断深入,习题课的具体教学方法也要随之改变。在习题课教学中,一定要改变教师“一言堂”“满堂灌”的不良教学法,要创设具体的生活情境,创造更多的机会让学生自己发现问题、提出问题、分析问题,让他们在主动探索和讨论中达到解决问题的目的。
习题课就是:任课教师根据教材的内容和学生掌握知识点的要求,在课堂上进行的以讲解练习题为主的一种课型。它是巩固基础知识点、深入理解课本概念,进一步掌握基本规律,最终达到学以致用的重要教学方法,是培养学生分析问题、解决问题、实现知识飞跃的主要途径之一。
笔者认为将自主探究式的教学方法运用到我们的政治习题课教学中能够让学生达到对知识的透彻理解与灵活运用。自主合作探究式教学,是指在教学过程中,教师运用启发诱导的方式,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究依据,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种方式将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。如人教版某份期末测试卷上的一道简答题:某中学八年级的学生小明到从外地新转来的同学小刚家串门,两人在小刚屋中聊天时,无意中听到小刚的爸爸妈妈提起他在上七年级时曾经因为患肝炎休学一年。后来小明在与其他同学聊天玩耍时,将小刚的这一秘密告诉大家。从此以后,同学们都纷纷议论小刚,还有不少人因此疏远小刚。小刚为此感到特别孤独、痛苦。他提出要求小明向他赔礼道歉。但小明觉得小刚生病休学是其父母说出的真事,并不是他捏造出来的,自己一点儿也没有错。小刚则不这样认为,他觉得小明的行为泄露了自己的私人秘密,侵害了自己的合法权益,于是找到班主任,要求老师给个说法。问题是:1.是什么原因导致小刚如此委屈、痛苦呢?小明的想法有道理吗?为什么?2.假如你是老师,你会如何处理这件事情呢?这道题一出,同学们之间顿时议论纷纷,各抒己见。此时我引导学生要以课本内容为依据,不能想当然地作出解答。这时同学们开始冷静下来,理性的运用课本知识,经过小组讨论,自主探究,总结出如下答案:1.小明泄露了小刚的私人秘密,侵犯了小刚的隐私权,从而导致小刚委屈、痛苦。2.小明的想法没有道理。因为个人隐私受法律保护,而公开他人隐私、扰乱其正常生活的行为,既是违反社会道德的行为,也是违法行为。2.假如我是老师,我会首先要求侵权人小明停止伤害小刚的行为,并公开向小刚赔礼道歉;若此事给小刚造成较大的精神痛苦,严重影响其正常生活,他可以要求小明给予精神损害赔偿。
在本道简答题的解答讨论过程中,笔者作为探究式课堂教学的主导,积极调动了学生的学习兴趣,并引导他们以课本为依据,做到自己能分析并解决问题。而本班学生作为探究式课堂教学的主人,他们都能够积极主动地根据本题的前提条件,明确探究的目标,思考探究的问题,敞开探究的思路,交流探究的内容,最终总结出探究的结果。
习题课不同于新授课,它是对旧知识的复习巩固,以强化训练为课堂教学的主要组成部分,以达成高效的训练目标为教学目的,所以,习题的选择要把握好“度”。这就要求教师在选择相关习题时,一定要针对教学目标和常考知识点、根据学生的学习现状,选题要注意照顾全体学生。对于学生常犯的错误则要适当反复强化,切忌随意性和盲目性。过分简单的练习题会影响学生思维的质量,不利于学生思维活动的展开,缺乏应有的激励作用;而难度过大的练习题则易挫伤学生的`学习积极性,使学生难以获得成功的激励。教师在练习题选编中,要使其源于教材,又不拘泥于教材。
那么,如何设计好一节习题课呢?笔者认为,首先题目的设计要适应不同层面的学生主体,力求使每个学生在课堂上都有公平的参与课堂活动的机会,即练习题要有一定的梯度。学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异,所以教师在习题课教学中,对于习题的设计一定要针对学生的实际情况进行分层处理,使得后进生不至于“陪坐”“填空”,优等生也能“吃饱”“吃好”。否则,将会使一大批学生受到“冷落”,丧失学好政治的信心。其次,习题课教学的整体设计要灵活。在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动。如果教学组织形式单一化,会使学生感到枯燥、乏味,这样容易丧失学习的积极性。这就要求习题课上,教师要发挥其主导作用,把握好课堂的脉搏。在习题课教学中,学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答问题,把大部分时间还给学生。教师在习题课上的主导作用表现在提示、指导思路两个方面:1.在解题过程中,由于学生对知识理解不透,往往会出现照搬课本知识点的现象,而现在的政治习题又很少是照搬课本的总结性的知识的考察,大部分是考察学生对所学知识分析能力,最终自己总结出答案。这时教师要抓住时机,找准症结,予以指点。
总之,教师要上好习题课,不仅要营造一种“教师为主导、学生为主体”的教学氛围,而且还要努力激发学生的积极性,从而提高其思维能力,切实将讲解、练习、思考三者有机结合起来,激发学生全方位“参与”问题的解决,有效地减轻学生的“疲劳”,提高课堂教学的效率和质量。
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