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教师的价值
教师的价值1
在湘南的一个村小,有一位青年教师,为人机灵,有一股子闯劲,当然,也有青年人的通病--浮躁.他认为自己当教师是大材小用,辛苦工作一年,却只创造7千元价值(工资),与高薪阶层相比,简直是九牛一毛.每个月的'月圆,他总是坐立不安,胡思乱想:他想当高官富商甚至绑匪流氓,他只想挣很多很多钱,以实现自我价值.
教师的价值2
近期在网上看到一篇题为《忙!但我没在为孩子忙!》的博文。这篇文章在幼儿园教师中引起极大共鸣。如今幼儿教师的工作项目越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，教师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为什么而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的发展上?这些问题引起了我们的思考，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，许多项目的统计结果引起了我们的反思。
从教育的本质意义上考虑，“为什么而忙”其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点，能够对教育活动起导向作用。在一定时期内，它可以驱使教育向着一定的倾向发展。人们要创建什么类型的教育和培养什么类型的人才，都可以通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言，要培养“和谐发展的”一代人，什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工作者去做深入的思考和研究。
目前，由于对幼儿教育改革的极大热情，来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不断被广大幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常实践中，然而很少有人思考：“此做法是否是我们幼儿园所需要的?” “此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的基础上，出现了许多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、教师个人成长手册、教师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园网站创建等等工作项目，教师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园教师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去思考。
我曾对500名幼儿园教师进行了问卷调查，并进行了系统的分析统计。结果表明，教师们认为她们有53％的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12％的精力用于幼儿个别教育、家长交流和反思教育策略。而就幼儿教育评价的价值取向而言，对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。
现象
为了进一步调查和了解幼儿园教师日常教育教学工作的实际，我们对幼儿园教师的日常工作进行了周跟踪调查。发现幼儿园教师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的'误区，教师们更多地为“任务”而做，而不是为“有意义”而做。因此，教育行为的价值度较低。主要存在着以下几种现象：
1．写得多，效益少
粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园教师每周需要撰写的书面材料有：①一周两天或三天(两位教师轮流带班)的一日活动计划，平均字数为2350字。②每日的课后反思，平均为455字。③每周一篇教学笔记，平均为400字。④每周一篇观察记录，平均字数为300字。⑤每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。⑥区域活动记录表，一周一份，平均250字。⑦家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。⑧主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。⑨班务工作计划总结、班级德育工作计划总结、班级安全工作计划总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。⑩幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，每天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位幼儿园教师平均需要撰写的书面材料为7625字。按一个人书写的平均速度——每分钟25个字，教师每周的书写时间要达到305分钟，即5.1小时。
然而，那么大的书写量对教育工作具有多大的效益呢?在调查统计中，有73％的教师认为“没有多大效益”。有89％的教师认为效益仅为30％。
2．成人布置环境多，幼儿利用得少
随着幼儿园参观学习活动的增多，幼儿园的“可显”环境显得尤为重要了。于是，主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联系栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿参与式互动墙创设、家长参与式环境创设等等大量的工作落到了教师和家长身上，且你学我的“美丽”，我学你的“特色”。据问卷统计，有78％的幼儿教师认为这是“为给别人看而做的工作”。
出于对环境创设美观的要求，幼儿园的环境中少有幼儿的“真正”参与，且美丽的环境真正运用到幼儿教育中的成分很少。据问卷统计，有91％的教师认为，真正运用到幼儿日常教育的部分为20％以下。
3．物品制作得多，可用的少
由于目前各大幼儿园普遍经费有限，因此环境创设提倡“废旧物品利用&rdqu
o;和“本土化制作。教师们花了大量的人力物力搜集各种废旧的牙膏盒、纸箱、饮料瓶及麻绳、稻草、竹子等原生态物品，凭自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因为“土法上马”，物品不是不牢固就是不可用，造成“制作得多，可用的少”，这也是幼儿教师工作价值含量低下的一个方面。
4．事务性工作多，关注孩子少
综上所见，在日常工作中幼儿园教师承担着大量的“书写、制作、比赛”等工作量，造成经常“疲惫上岗、带病上岗” (问卷显示高达86％)。且目前幼儿园普遍存在班额过多的现象，教师日常带班工作基本担当的是“消防员”的角色，很难也很少再有精力去关注个别幼儿。据问卷显示，“能较好地关注个别教育的”只占12％。
5．应付常规多，个别指导少
在幼儿教育改革的进程中，曾有一度似乎认为常规可以不要了，只要孩子们快乐、自主就可以了。其实在幼儿园的一日作息制度中，常规教育还是具有很大的必要性的。但是在日常教学中，教师们尤其是青年教师们把大量的精力投入到了应付常规中，对孩子的个别指导无力顾及。这一现象在被调查的12所幼儿园中都有体现。
6．要求家长的多，沟通得少
目前幼儿园家长的文化层次不断提高，对幼儿教育的关心程度也不断提高。但由于教师工作量的巨大，且目前幼儿园使用的教材基本每一天活动的组织中都有一个需要家长帮忙准备物品的项目，造成每一次与家长交流时任务交待得多，真正对孩子的教育策略沟通得少。在一次对500名家长的调查中，有65％的家长反映了此情况。
从一名幼儿园教师的日常工作价值来分析，以上这“六个少”恰恰是对于幼儿教育具有较高价值的工作。
认识
细细研读《幼儿园教育指导纲要》，大家不难体会到，当前我国需要的是“为幼儿一生的发展打基础”的涵盖终身教育理念的幼儿教育，是“促进每个幼儿在不同水平上发展的”以人为本的幼儿教育，是“重视幼儿兴趣、情感、态度、探索性学习的”科学的幼儿教育。《纲要》中反复强调的关键词是：“关注、引导、探索、自主、体验、感受、互动”，这一切都表明在纲要落实过程中，在幼儿教师的工作中关注孩子、有效促进幼儿成长才是幼儿教师真正有价值的工作。作为在幼儿教育战线上工作多年的一名幼儿教师，笔者提出以下认识：
1．提高教师有价值的工作份额
(1)关注孩子一成为主要工作
在幼儿园教育中，孩子是第一位的，没有任何一项工作比关注孩子具有更高的价值度。为此，要提高教师有价值的工作份额，必须提高教师在日常工作中关注孩子的时空量。让教师从思想上认识到，关注孩子才是她的第一职责，一个会关注孩子的教师才是好教师。从行动上来说，要把关注孩子作为一日的主要工作。曾经了解过英国的幼儿教育状况，和我国相比，他们没有漂亮的现代建筑，也没有精致的装饰，但教师的一日工作始终是围绕孩子开展的，个别化的指导、适当的引导、关注孩子的需求几乎是她们全部的工作内容。
(2)沟通家长——作为经常性工作
有句话说“家长是幼儿园的上帝。”听上去是有些过，然而也道出了家长对于一所幼儿园、对于幼儿教育的重要性。从功利一点的角度说，家长的“口碑”是幼儿园办学声誉的重要部分，关系着幼儿园的成长与发展。从内涵一点的角度说，家长是幼儿的第一任老师，是比教师更了解孩子的“知情人”，是最关心孩子成长的人，是对孩子成长举足轻重的人。因此，与家长的沟通应该是幼儿园工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。
(3)研究有效策略——成为必要性工作
“对于孩子的这种情况该如何教育?”这应该是一名教师最应该经常思考的问题，而在日常教育教学工作中很少有教师思考这个问题。据问卷调查统计显示，经常思考此问题的教师只占19.7％。因此，在日常工作中教师要经常性地针对实践作思考，对教育现象作针对性的研究，有效提高教育的效益与质量，这应该是有价值的必要性工作。
(4)利用天然资源与环境——成为渗透性工作
其实，环境是有着更宽泛的含义和内涵的。对于幼儿来说，漂亮、精致的环境并不是他们的第一需求，他们更需要一个可互动的、可感知、可自由支配的环境。且就幼儿教育的更深层次的意义来说，广阔的大自然、丰富的社会是对幼儿成长更有利的环境。作为幼儿园教师，如何去充分挖掘和利用这些教育资源，并将这些资源渗透利用到日常教育
教学活动中，创设对幼儿成长真正有利的环境，才是真正有价值的工作。而创造一个给“参观者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。
在这基础上，关注教育中的安全也是作为一名幼儿教师需要投入一定工作量的工作之一。
2．从教育行政部门入手，改革评价机制
如前所述，幼儿园教师的许多“低价值”的工作量的增加是和上级教育行政部分的指向有一定的关系的。上级部门的许多考核评估只是以资料为评价依据，而日常教育教学状况如何，教师对孩子的关心与教育状况等并不列入考核依据。为此，书写大量材料，甚至补写大量材料成为一种客观现象。据问卷调查统计显示，幼儿园等级评定之前，补写材料的幼儿园几乎为100％。因此，如何进一步改革评价机制?如何增加日常随访项目和比例?如何将“关注孩子、沟通家长、实施有效策略”等日常的、动态的、有价值的因素列入指向性目标中?如何减少“低价值”的工作量，增加“高价值”的工作量等，都值得相关教育部门的思考。
马克思主义一贯强调科学的精神是实事求是。教育评价是建立在事实判断基础上的价值判断。
教师的价值3
《教师的价值》收录了钱梦龙先生多年的思考与实践，有教学理念、堂实践、读书感悟、访谈记录，也有成长历程。细读此书，你会读出一个"80后"老先生真实、独特、笑对人生的生活态度。
钱梦龙老师告诉我们，一个青年教师要尽快成长为优秀的教师，需要把握如下几个要素：
一是酷爱阅读。钱梦龙说："老师自己爱读书，会读书，才有可能教出爱读书、会读书的学生。"买书、淘书、读书、藏书，是钱梦龙老师乐此不彼的事情。
有人会说，是语学科独特的价值，要求语教师要特别注重阅读，这是对阅读的一种误解。一个人具有良好的阅读习惯，其实就具备了终身学习的.能力，这是在社会和科技进步日新月异的今天人需要具备的非常关键的一种能力。每个人都需要养成读书的习惯，这样的习惯最有可能在求学期间完成。所有的教师都应该成为学生读书的榜样，这既是在成就学生，同时也是在成就自己。
二是酷爱写作，并有很强的发表欲。一个人要表达自己的思想，有两种非常重要的途径：一是说话或者演讲；二是写作。语言字是思维的载体，通过话语或者字表达的过程，也就是梳理自己的思维，提升自己逻辑思维能力的过程。
苏霍姆林斯基之所以成为举世瞩目的教育名家，最重要的一点就是喜欢写作。他的作品没有很多深奥的理论，就是基于对学生的观察、堂的观察，而且几十年如一日坚持不断地将自己的观察用字记录下。教师成长的道路，其实就是这样简单。
三是善于研究。钱梦龙特别喜欢揣摩本，在阅读的过程中，某一篇、某一段话引发了他的兴趣，他会反复地加以揣摩，并注意将其和自己所教的联系起。这种阅读的视野和建立联系的能力，是长期积累的结果，也是善于研究的表现。
与书为伴，向名家学习。我想在《教师的价值》一书中我一定会找到自己的价值和实现这种价值的路。钱老的成就是我不可向往的，只愿在广阔的蓝天里可以找到自己的身影。
教师的价值4
论文关键词:反思型教师教育价值应用
论文摘要:高师数学教育中实施反思型教师教育具有重要的现实意义，教师在高师生的三个学习领城即数学学习、数学教育理论学习、教育实习等方面引导学生进行反思，可提高他们的反思意识和反思能力。
反思型教师教育是高师数学教育现代发展的时代要求，对促进高师数学教育改革，提高未来数学教师的专业化水平具有重要的现实意义。所谓反思型教师教育，是指在教师的培养过程中培植教师的“反思”意识，使其不断反思自己的教育理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续的专业成长简而言之，就是培养教师具有对自己的教育理念、教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力，对教育的理论基础，教育的社会价值等问题进行探究和处理的能力。而成为反思型教师的充分必要条件是指教师在教学实践中自主地对自我行为表现及其行为之依据的“异位”进行解析和修正，使教学实践更具合理性的过程。科顿和斯巴克斯将反思的过程概括为五环节:(1)选择特定的问题:(2)开始收集问题有关的信息;(3)建立各种假设以解释情景和指导行动，深思各种行动的效果;(4)实施行动计划;(5)对行动进行观察和分析，开始新一轮反思循环。在此，我们就高师数学教育中实施反思型教师教育的价值及反思五环节在高师三个学习领域中的应用进行探讨。
一、高师数学教育中实施反思型教师教育的价值
反思是教师专业成长的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。众多的理论与实践证明，教师的反思意识和反思能力，能在反思型教师教育模式中得到较好的改善和发展。对于高师数学教育而言，实施反思型教师教育的价值尤其体现在如下几个方面:
1.具备反思意识和能力是高师生坚持科学数学观的必然要求。数学知识是可误的且可以纠正的，应对数学知识的合理性进行反思。数学的发展历史表明，“数学的发展是一个辨证的过程，其中既有连续的一面又有不连续的一面;既有证实，又有证伪;既有猜测，又有论证;既有排斥，又有积累。如数学史上的三次危机:笛卡尔解析几何的创立、微积分的创立以及现代数学和信息技术的发展，都是在反思的基础上成功解决的。由此，要使高师生以科学的数学观为指导进行学习和教学，就必须培养他们的独立反思思维，“对所学知识，能自信地提出异议，不求盲从，只承认合乎理性判定的知识”。培养他们运用数学知识、思想方法进行监控和调节问题的能力。
2.反思是高师生通向更新教育观念的道路。张莫宙先生指出:“所谓师范性，就是善于将知识的学术形态转化为教育形态的能力。”这里的“转化”表面看似乎在方法和技术方面，实质上更多的是在观念层面上。现实情况是高师生或多或少地在自己所处的社会文化、数学学习经历以及日常生活中形成先人之见或思维，甚至固守经验之谈，如高师生在解题教学中强调“所有的已知条件都要用”。实践证明:纯粹地着眼于高师生某些过时观念的更新，往往流于空泛甚至悬妙，高师生难以把握和接受。而要使他们内化新观念一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅人深，由不稳定到稳定的过程。这就需要引导高师生反思自己的教育观念即正确认识其中不当或矛盾的成分，学习新的教育理论，解释情境或指导行动，体验实施行动计划的效果，从而相信，认可新的教育理论，达到更新教育观念的目的。
3.反思能使高师生对教学行为的认识由必然王国上升到自由王国。教育实践具有高度的丰富性、复杂性和情境性，由此，教学需要科学性与艺术性的统一。但是高师生在教育实习中很少反思教学行为的适用范围，也不了解或没有挖掘教学行为背后的教育理念，如他们把以学生已有的知识或经验挖掘数学教材全部归因于教师教学经验丰富。因此，教师必须引导高师生反思，即对他们教学行为的表现及行为之依据进行回顾、诊断、自我监控和自我调节，达到提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的认识理解，从而对教学行为的认识由必然王国上升到自由王国。
二、反思五环节在高师生三个学习领域中的应用
高师反思型教师教育要达到高师生对数学知识、数学思维、教育理念和教育行为由他控到自控到自主地反思，应提供条件和机会让他们接受反思训练，掌握反思的策略，体验反思所带来的学习效能和教学效能的提高，从而善于反思，重视反思，勤于反思，乐于反思。而反思作为一个过程，应有相应的模式作为反思者操作的凭借。综合杜威、科顿和斯巴克斯等人的研究成果可以发现，在高师生学习的三个领域即数学学习、数学教育理论学习、教育实习中培养他们的反思意识和能力，可遵循反思五环节兰产生具体问题一反思学习一制定计划一检验一评价。由此，教师应结合教学内容和培养目标为高师生做好这五个环节提供条件:(1)创造外部环境促进高师生的自我反省并引起必要的“认知冲突”，如教师可以经常向高师生提出三个问题:“为什么?”、“什么?”、“怎么?”，培养高师生的问题意识;(2)抓住关键问题加以启发，激发和指导高师生查阅相关资料;(3)监督他们制订解决方案;(4)给他们提供机会检验;(5)让高师生进行自我或集体评价，从而相信、认可所获得的知识。下面是反思五环节在高师生三个学习领域中的具体应用。
1.数学学习中反思。数学学习需反思的内容很多，包括数学思想方法、思考过程、与数学活动所联系的问题等，其中每一个方面包括一些子问题，如数学思想方法方面涉及哪些思想方法，这些思想方法是如何应用的，运用的过程要注意哪些问题等等。教师可以根据现有的科研成果，如引导高师生在数学学习中根据自己的情况、反思中所提出的问题，做好反思五环节。例如，高师生提出数学思想方法方面的.子问题一通过查阅资料或询问教师试图回答问题一获取有关数学思想方法的知识一迁移到另一数学问题一评价自己的迁移效果。
2.数学教育理论学习中反思。在数学教育理论学习中，高师生应以获取新的教育理论作为促进反思的契机，从而发展或更新自己的教育理念。具体地说是将新的教育理论与自己对教学实践的理论假说进行比扩和鉴别，主动地质疑和释疑，将所倡导的教育理论转化为所用的教育理论。一般通过案例教学、情境教学、基于问题解决的教学等帮助高师生做好反思五环节。例如，针对高师生认为情感目标很假或不重要的情况，笔者组织他们听取了一节能较好地实现情感目标的数学课:教学法触及学生的情感和意志领域，以及精神需要，学生在轻松愉快、乐观的体验中强化了智力活动，课后还意犹未尽。高师生认识到实现情感目标能使中学生由要我学到我要学。由此，他们提出反思学习(询问教师或借鉴科研成果)一反思计划(设计教案，实事求是地制定情感目标)一检验(解释新情境或实施相应的教学改进计划，并进行观察调节)一评价(高师师生交流讨论，加强结果反馈)等感兴趣的问题，最终达到更新观念。
3.教育实习中反思。人总是遵循着“实践一反思一实践”的规律成长、发展的，田此，教师可根据已有的科研成果，如中数学教学反思的内容川，引导高师生以理性态度审视自己或他人的的教学，使他们不断反思自我对数学，以及学生学习数学的规律，数学教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，改进教学，自我提高，自我发展。例如，高师生发现数学教学实践中的问题(为什么上新课要复习相关知识，为什么教师加人生活化例子能提高学生的学习效果和兴趣)一反思学习(高师生询问指导教师或查阅资料知道这是数学建构观的应用，接着理解其实质及思考如何应用)一反思计划(设计教案，如以“物以类聚”引出集合的概念)一检验(在教学中积极实践，适时进行观察调节)一评价(中学生和指导教师点评，加强结果反馈)。
教师的价值5
一、时代呼吁：教育科研的重要性
改革开放以来，我国教育科研迅速发展，教育科研在教育事业中的重要地位逐步得到确认。教师参与教育科研活动是教师专业化的要求。科研型、创造型的教师越来越受到关注，以往“蜡炬成灰”、“春蚕吐丝”强调自我牺牲般辛勤耕耘的教师可以称作优秀教师，如今人们的观念在改变，教师不应该只是“苦力”，专业化的道路上，教师应该有更高的教育理想，不再把教书看成单纯的谋生手段，不再把备课看成苦差事，而是把教书当作事业去奋斗，当作科学去研究、艺术去探索。教师不再是知识流水线上的终端被动传播者，他们也应该是理论的生产者，时时刻刻都有自己的实践性知识产生。
任何一所学校都有其自身的特征和特质，而我们也无时无刻不在感受着学校文化的力量。学校文化是教师成长的隐性环境，教师文化作为学校文化的重要组成部分，它对教师的影响是潜移默化的，是教师教育科研活动的重要影响因素。教师对待教育科研活动的态度、投入程度等都与本校教师文化有种莫大的关系。笔者在查阅相关文献时，以往研究多聚集在教师文化与教师专业化的影响，对两者的研究甚少。因此，笔者致力于探讨教师文化对教师开展教育科研活动的影响，以及为保障教师教育科研的展开，提出一些建设性的意见。
二、残酷现状：被阻抗的教师文化
素质教育呼唤高素质的教师队伍。教师是决定办学质量的关键因素，教育科研有利于提高学校整体的办学质量和水平。叶澜在《新世纪教师专业素养初探》中指出：教师教育研究能力是新教师应当具备的重要素养之一。具有科研意识与科研能力是新型教师的重要特征。科研具有改变的力量，它可以修正和更新、完善和丰富教师的原有认识；在教育教学的探索和创造中，可以为教师的工作带来活力和生机；对教育教学活动各种事实和现象之间关系的深刻洞悉和把握，有利于认识和预测教育活动的发展方向和趋势，更好地理解自己的课堂，从而对其进行更有效的促进或控制。但在现实生活中，学校并未形成一个很好的教师文化来促进教师科研活动，教师群体甚至对科研存在阻抗现象。典型的表现如下：
（一）做科研是“不务正业”
在一些学校教师的观念里，教好书，站稳讲台才是正事，做教育科研是副业，甚至有的认为是不务正业，教研是科研人员、专家的事，用不着教师来做。学校没有教育科研的氛围，教师们甘于现状，能少一事少一事的态度。有时候逼不得已有教研任务时，面对必须完成的科研论文常常东拼西凑，以“没时间、工作忙”为理由应付了事。
（二）做科研是“浪费时间”，“没用”
虽然教师被不断地灌输教育科研的重要性，但是在实际工作中，教师们却不认为教研能对他们的工作起到实际作用，很多课题的`不能开展下去，或是课题与实际面临的问题两张皮。这归结于：教师一方面科研能力不够，在独立科研过程中，困难重重，难以维持；另一方面，教师科研的积极性不够，投入不够，思考也不深入，因而很难从教研中获益。
（三）做科研是“出风头”
“独善其身”、“文人相轻”传统知识分子品格是教师文化中个人主义产生的历史渊源。这种传统导致了教师个体之间很少合作，教师间依旧存在着相互保守自己的“秘诀”，教学资料和信息也是很少分享。即使在集体备课、评课等活动中，也是徒有虚名，往往停留表面，并未将真知灼见吐露出来，往往“留一手”，以防被同事赶超过去。同时，学校一直以来的学科本位，导致各学科彼此孤立甚至处于对立的状态，教师忠于自己的任教学科，在教学中各自为政，互不干涉，缺乏合作。教师们普遍有一种追求“平衡”的安逸心理，相互间“差不多”即可，对“鹤立鸡头”或者“不安分教学”者在无意间进行排挤或者疏远。对于热心科研的教师，他们不仅仅要承受科研能力不足、缺乏指导的挑战，还要有足够的忍受“热嘲冷讽”的心理承受能力及勇往直前的勇气。
三、改进对策：集多方合力
科研能让教师迸发“自由自觉的本质力量”，收获更多的教育幸福。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师从事科学研究，能改变自己的生活方式，体会自身的存在意义和价值。
（一）组织支持
1. 发挥校长“领头羊”作用。随着教育的迅速发展，各国相续把教育科研能力作为衡量是否胜任校长职位的条件之一。校长们不仅要完成教学和科研任务，还必须经常深入第一线去了解和研究教学问题。我国也逐渐认识到校长在教师科研中的重要作用。应该发挥校长领头羊的作用，身体力行，从思想上认识科研对学校发展的重要作用。只有思想上有认识，行动上才会自发自觉。带头学习学校科研的基本理论和课题研究方法，带头做科研，发挥一面旗帜的作用。通过各种方式，如召开教师会议、研讨会、板报宣传等多方面、全方位地普及科研知识，教育全体教师，将教师带到科研这条道路上来。
2. 寻求专家支持。教师搞科研不可孤军奋战，专家的引领是搞好科研的有力措施。中小学教师普遍没接受过专门的科研培训，缺乏必要的理论和方法。对于做课题，大都是门外汉，因此，专家的指导对他们开展教育科研起着非常重要的专业支持作用。
（二）制度保障
1. 建立和完善学校科研室。个别学校甚至还没有设立教研室，有的也是形同虚设，成为教师批改作业、堆放各类材料的仓库。教师科研文化的形成，离不开活动载体的支持，一个好的活动场所，是教师进行科研工作和交流的根据地。日本在这方面堪称典范，日本教育科研机构遍及全国各地。我国学校应根据本校实际，配备相应的教研活动室，专供教师从事教育科研活动之用。除活动场所外，学校还应为教师科研提供资料支持，购买知网或其他电子期刊，为教师获取相关知识，拓宽自己的视野，提高教师的理论水平，营造健康的环境。
2. 形成奖励制度。处于一线的教师，每天都要面临各种繁琐的工作，很多教师都感觉疲惫不堪，对与自己无直接利益关系或利益关系不明显的活动或工作，能避则避，能敷衍则敷衍。因此，除了在思想上让老师认识到教研的重要性之外，必要的奖励机制能起到外部的刺激和推动作用。如若能将教师科研能力一项纳入教师考评或教师评先评优，将直接冲击教师的感官，这种直接的刺激性，会在一定程度上激发教师参与教育科研的积极性。
同时，不应单纯以论文发表数量来作为衡量教师科研能力的标准，而应考量教师开展的研究是否有利于其教育教学工作的开展，是否有利于教师及学生的发展，以及该研究的现实意义，能在多大程度上解决实际教育教学问题，这样才能营造健康向上的科研动机，而不单纯为了发表论文而假大空的唱高调。除了物质性的奖励外，还应重视科研成果的推广与应用，给教师以精神上的满足感。
（三）建立教师共同体
1. 教育信念的培育。要形成教师共同体，首先要培育教师群体共同的教育信念，它是教师持久发展的不竭动力。共同的教育信念源于教师的集体选择及一致认可，只有获得大多数教师的认同，才会产生合力。共同的教育信念是教师文化的核心所在，一致的信念才有可能朝向一致的奋斗目标。随着新课程改革的不断推进，要求教师们不断转变教育观念，建立正确的教师观、学生观、教学观，以学生为本，发挥学生在教育教学活动中的主体性地位，转变以往传统的“独角戏”的课堂，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，发挥学生的主人翁地位。这种先进的教育理念对升华教师集体的教育境界，凝聚教师力量有着重大作用。只有当教师们在共同的正确的教育信念下，才能同心协力，共同探讨，在教学中不断推陈出新，在教育科研中不断前进和找到新的领域。
2. 加强教师交往、促进自然合作。哈格里夫斯认为，自然合作文化最有利于教师发展，后续研究者也表明自然合作的教师文化能激发教师内在动力，融洽教师之间的关系，营造良好的学校人际关系和科研氛围。教师之间必须构建一种共同信念、共享价值观念、互助合作的现代教师文化。
构建自然合作型教师文化，首先应转变以往的个人主义和小派别主义，更新自身教育观念，融入更广大的教师集体中，提倡开放合作的教师文化。加强沟通，经常组织开展集体活动，增进教师的交流，教师队伍间的内部流动也要更加频繁，不同年级教师要轮流替换，既能加强教师交流，又可有效缓解教师的职业倦怠。
教师的价值6
学校开展心理健康教育的途径和方法多种多样，不同学校根据自身的实际情况灵活选择、使用，发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。
传统的心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的瓶颈。那种类似于讲座形式，教师传授心理学科知识，而学生被动听，只能致力于一个切口较小的发展性问题了解。达不到助人自助的实效。人的心理活动或心理问题都是在特定的社会环境中发生的。心理辅导必须从情景体验开始，才能引发学生的情感共鸣。在互动中体悟自己及他人的感知，并去寻找解决办法。在宽松，和谐的课堂气氛中，活动构建了学生主动参与，多元互动的积极性。降低了心理防御水平，并抒发心声，相互支持，建立解决自身问题的自信。而且活动课的多种形式及实施技术，视为引导学生健康快乐成长的有效的途经。
其中，由于心理辅导课和活动课面向的是全体学生，并且以预防和发展为目标，因此这一途径受到大家的欢迎和推崇。但是，心理辅导课的内容、形式、原则等也一直是一个备受争议的话题。尤其在心理健康教育课上，心理教师的价值观遵循什么原则，争议由来已久。专业的心理咨询遵循的一个原则就是“对来访者的无条件尊重”。专职的心理辅导教师认为必须无条件的遵守价值中立的原则，因为它是区别于德育课的一个非常重要的标准；同时一些非心理专业的教师认为教育本身就是一个价值干预的过程，心理辅导课不能游离于整个教育之外，心理健康教育课堂上也应该对学生进行价值干预。到底应该不应该遵守价值中立的原则，又应该怎样遵守这个原则，就心理健康教育课堂上“价值中立”原则我谈谈我的看法。
一、“价值中立”原则的来源及意义
“价值中立”的原则来源于来访者中心疗法。来访者中心疗法是由罗杰斯于20世纪40年代首创的一种心理治疗与咨询方法，他的主要观点是任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的`、无限成长的潜力。如果个体的某些经验与其自我结构出现不和谐，即个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍，那么，就会表现出心理病态或适应困难。他认为只要给来访者提供适当的心理环境和气氛，给来访者无条件积极关注，他们自己就能产生自我理解，改变对自己和他人的看法，产生自我导向的行为，并最终成为完善功能的人。他强调来访者与咨询者之间的人际关系，因此，来访者中心疗法的创建被人们认为是一次心理疗法的革命――从技术性的治疗转到注重人际关系。
在咨询实践中，他强调对来访者的非指导性，要求咨询者对来访者提出的疑问，坚持中立，不给予直接回答，也不给予任何规劝，而是让来访者自主决策。他主张将最基本的责任放在来访者身上，而咨询者处于被动境地，只作为跟随者。这就是“价值中立”的含义，即在心理咨询过程中，不判断、不指导、不主动。
我认为，之所以来访者中心疗法坚持在心理咨询过程中保持价值中立，是因为价值中立有以下意义：
1.坚持价值中立原则，是建立良好咨访关系的一个重要条件。在心理咨询过程中，非常注重咨询师和来访者之间良好关系的建立，因为良好关系是来访者变化和成长的原动力，是最重要的干预因素，也是咨询能够延续下去的一个重要条件。假如咨询师和来访者在价值观上产生冲突的话，来访者就会认为咨询师无法接纳他，因此不可能完全袒露心扉，甚至会放弃咨询。
2.坚持价值中立原则，消除来访者的依赖心理。(教学论文 )由于心理咨询在我国还是新生事物，人们对它的看法还存在种种误区。来访者往往把咨询者看作一个权威的形象，希望咨询者能够指点迷津，希望咨询者能够拯救自己。如果咨询师在咨询过程中，过多的进行价值干预的话，就容易强化他们的这种认识。他们就会把所有的希望都寄托在咨询者身上，对咨询师过分依赖，从而忽略自身的潜力，影响咨询效果。
3.坚持价值中立原则，提高来访者的自信能力，增强心理咨询的实效。心理咨询的目的是达到助人自助，“助人”是途径，“自助”是结果。即通过咨询师的帮助，能够使来访者达到自助的目的。假如说咨询师做不到价值中立的话，过多的进行判断或者指导，会使来访者有一种我不如人的感觉，影响他们的自信心，从而影响咨询效果。不把自己的观点强加于来访者，而是启发来访者去主动思考，找寻到解决问题的方法，这样咨询的效果无疑是非常好的。
因此，在心理咨询过程中遵循价值中立是非常重要的，但是也不是绝对的。华中师范大学江光荣教授在他《心理咨询中的价值干预》一文中叙述得非常透彻。
二、心理健康教育课堂上能不能完全遵循价值中立的原则
我认为即使在心理咨询过程中应该无条件的遵循价值中立（当然这种假设并不成立），也因心理健康教育课和心理咨询存在着区别，而使心理健康教育课中不能也不应该完全的价值中立。
1.心理咨询时是面对的是个体，而心理健康教育时面对的是群体。在心理咨询过程中，无论来访者的观念多么消极，多么悲观，他不会影响其它人。但是，心理健康教育课就不同了，教师面对的是一个群体，如果一个学生说出的观点或者观念比较消极或者悲观的话，而教师又不作任何价值干预，会使其它同学认为教师默认了他的价值观，从而会对其他同学造成不好的影响。因为毕竟中小学生的世界观、价值观还未完全形成，他们容易受到其他价值观的影响。
2.心理咨询以矫治为目标，而心理健康教育课的目标是预防和发展
。心理咨询以矫治为目标，它所面对的对象是存在某些心理问题或者心理障碍的个体，因此，来访者身上肯定会存在着消极的观点或观念，或者存在着价值观的冲突。我们价值中立的目的并不是任由他的价值观发展，而是首先接纳他，建立一个良好的人际关系，让他在这种良好的气氛中反思自己的价值观。但是心理健康教育课的对象几乎都是正常的学生，他们都有基本积极正确的价值观，而此时消极的价值观对他们的影响就非常大，不得不引起我们的重视。
3.心理咨询是一个连续的过程，而心理健康教育课之间内容相对独立。心理咨询一般不是靠少数几次就能解决问题的，它需要一个长期的过程。正如江光荣教授所说，完全的价值中立是不可能的，心理咨询本身就是一个价值干预的过程。价值中立，并不是对来访者的价值观放任自流，而是激发来访者的潜力，能够使他自己去领悟，去察觉自己的价值观是如何的不合理，如何的消极，从而做到更正和发展。心理健康教育虽然有系统性的，但是不可能对一个内容用几节课的时间去探讨，因此，如果在本节课上学生出现消极或者不合理的价值观而不去作价值干预的话，就可能会留下后患。
可见，心理健康教育课与心理咨询存在区别，因此不能简单的把心理咨询中的原则照抄照搬到心理健康教育课中来，应该对价值中立具体情况具体分析。
三、何种情况下，心理健康教育课需用价值干预
心理健康教育课需用价值干预，但并不是一遇到学生与教师的观点或者观念不一致时，就进行干预，而是要区别对待，笔者认为一下情况，有必要进行价值干预。
1.学生的价值观存在明显的错误，会给其他同学带来负面影响。比如一位老师在上一节题为《情绪调控台》的心理健康教育课时，教师提出一个问题，如何消除不良情绪时，一个学生站起来回答，可以打人，吃禁药。这个学生的观点存在明显的错误，如果教师不能价值干预的话，会给其他同学带来负面影响。
2.学生的言谈评论会伤害其他同学或者其他人时，教师有必要进行价值干预。比如曾经有一节题为《走过花季》的男生、女生交往心理健康教育课，其中有一个环节，就是让男女同学写出自己喜欢或者不喜欢的异性的某些形象，教师找出几个典型的读出来，当读到女生不喜欢的男生形象——“婆婆妈妈”时，一个同学大笑，然后大声说：“我同桌就是那样”。他说完后，同学哄堂大笑。这个同学的言行明显给其他同学带来了伤害，如果教师不能及时的进行价值干预的话，会对学生造成某种伤害。
3.学生的言行举止故意哗众取宠，影响课堂秩序时，教师有必要进行价值干预。心理健康教育课的价值中立的原则，为学生营造了一个宽松信任的环境，能够让大家在这个环境里畅所欲言，是非常好的。但是，营造这种环境的目的绝对不是放纵学生，并不是让他们可以为所欲为。因此，有的学生在课堂上哗众取宠，影响到课堂秩序时，教师应该进行价值干预。
四、在价值干预时，需要注意些什么
1.要慎用价值干预。虽然心理健康教育课有必要进行价值干预，但并不代表任何时候都可以进行价值干预。价值中立仍然是心理健康教育课一个非常重要的原则，尤其是以下看起来好像需要价值干预的情况下，仍需保持价值中立。
⑴在无定论，还存在争议的观念或者观点。有些时候，有些价值观，还存在着争议，本无所谓对错，此时教师切不可把自己的价值观强加于学生。比如，有一节《神奇的网络》的辅导课，老师最后申明自己的观点：“网络交友会给你带来伤害，甚至是终生的伤害”，一句话就否定了网络交友这种交友的方式。其实通过网络结交朋友只是一种交友的渠道，它本身并不存在好与坏，但是教师把自以为正确的价值观强加给了学生。因此，在一些价值观还存在争议时，或者有些价值观本身无所谓好坏，积极或者消极时，教师应该保持价值中立。
⑵自身在成长过程中会自行修正，又不会给别人、给社会带来危害观念或者观点。有些观念或者观点不会给别人、社会带来危害，并且学生在自身成长过程中会逐渐修正自己这种不太完善的观念。比如在上一节《良好的少男少女的形象》的辅导课上，教师让学生写自己心目中良好的少男少女形象，一个男同学写得是，喜欢漂亮的女生。这时，老师就说了，漂亮的一定好吗等等，就极力地想让学生接受自己“心灵美才是更重要”的观点。其实，爱美之心，人皆有之。这是人的本性，尤其是中学生在交朋友时，第一印象非常重要，这并不会因为教师的教导而改变观点。但是，随着年龄的增长，他们就会发现交朋友最重要的并不是外貌，而是内在的某种特质，因此，此时教师的价值干预完全是多余的，此时应该保持价值中立。
⑶有些观念或观点并不完善，但是在接下来的心理健康教育课中会涉及到。有些观点可能不正确或者不完善，但是它并不会给别人带来不好的影响，并且我们在接下来的心理辅导课中，有专门针对这方面问题的探讨。这个时候，教师就没有必要进行干预。
2.价值干预要讲究方法。心理健康教育课在应用价值干预时，应该非常慎重，而且也应该讲究方法和技巧，因为稍有不慎，可能会伤害学生发言的积极性，并且会影响宽松信任的团体活动氛围。
教育是人影响人的过程。塑造学生良好的个性品质，是为其终身发展需要奠定牢固的基石。教师在心理课堂上把持什么样的价值观对学生的健康发展意义重大。
教师的价值7
幼儿园的管理对教师发展起到价值限定的作用，是十分必要的，幼儿园管理是对教师发展的价值限定。乍一听，“幼儿园的管理是对教师发展的价值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文关怀、对教师进行约束限制的管理，实而不然，恰恰相反。
一个人从生物人到自然人，再从自然人到社会人，逐渐表现出独有的个性。这种人的个性或是阶级性或是社会性都表现为“人性”。因此，我们说真正有“人性”与“人文关怀”的管理，就是对人的“个性满足”的管理，就是对人的“阶级从属性”引导的管理，就是对人的“社会性规范”的管理，这是帮助教职工成功的管理，也是实现个人价值、单位价值与社会价值统一的管理。
大千世界，到处充满了机遇与挑战。信息时代，在震惊我们的同时，也给予了许多人躁动的理由。广大幼儿教师的个人价值取向与人生价值观，同样在这种环境中，在不断冲击与刺激下，被一次次的洗礼着、动摇着……巩固幼教事业已有的成果，促进幼教事业多元化改革，保持幼教事业的可持续性发展，“幼儿园教师发展的价值引导、价值观确定、人才队伍的相对稳定及整体提升”显现出突出的、迫在眉睫的需求。因为，幼儿教师的价值观，直接影响着这个团队中个人与集体的职业兴趣、职业能力、职业信念及职业道德，而这些因素，恰恰是维系我们教好孩子、办好幼儿园的、干好幼教事业的命脉。因此，我们认为，研究幼儿园管理对教师发展的价值限定，不是约束，不是限制，而是更好更快的帮助教师在迷茫中明确发展过程中个人与团队的目标，正确的确定自己的人生价值观。试想，一个拥有正确的价值观，抱有远大发展目标的人，他的内驱力、潜力、能力、感召力就一定会被调动起来，成功也就指日可待。一所幼儿园中的每个人都成功了，所展示的就是这个集体的成功。在成功的团队中，相互欣赏与鼓励、相互信任与理解，没有嫉妒与排斥、没有压抑与邪气，拥有的是一颗颗热情奔放、积极上进的阳光之心。这样的管理，就是实现了人性化及人文化的管理。
由此看来，对教师发展价值限定的管理过程，便成为了实施人性化与人文化关怀的过程。因此，我们认为，一名园长研究幼儿园管理对教师发展的价值限定程度，就可以表明幼儿园实施科学化管理“力度”所达到的程度。这非但没有忽视幼儿园管理中对人、财、物、时间、空间、信息的调控，而更是从幼儿园诸多繁杂的管理内容中，提升出了管理的最关键要素——确定“人”与“人的价值观”。这也进一步阐明了幼儿园管理的本质就是满足所有人的心理需求（包括幼儿、教师及家长），挖掘调动人的发展潜能，规范人的发展行为，促进个体与群体的均衡发展。既然我们把“幼儿园的管理是对教师发展的价值限定”视为衡量幼儿园管理是否有“力度”的尺标，那么我们就一起来探讨以下几个方面的话题。
一、幼儿园发展中目标及其价值观的确定
（一）目标与价值观的相互联系
我们知道，尽管价值观来源于目标，可价值观更显得尤为现实。因为目标一般指向的是未来，价值观则更多针对现在。作为管理者，我们非常清楚地认识到这一点：目标是可以改变的“靶子”，价值观则是不可动摇的“磐石”；目标只要制定即可，价值观则是贯彻始终、融入思想的一种信念。但是，目标中的价值观，却起着决定成功或失败的作用。
（二）影响教师发展中价值观形成的诸多因素
在当今幼教市场风起云涌，展开激烈竞争的时刻，影响广大教师价值观确定的因素有很多：第一，独生子女及其家庭教育的需求，包括择园择师，使幼教工作越来越难做，并且极大的影响了幼教工作者的职业兴趣；第二，社会上许多人的价值观的功利性及社会不正之风，很大程度上影响着幼儿教师的职业道德；第三，社会地位偏低，收入较少，动摇了幼儿教师的职业信念；第四，长期工作的倦怠及消极，使自身的发展受到了阻力，极大地降低了从业能力；第五，目标迷茫，对待生活与生命的态度比较消极。面对这样的问题与挑战，主动的、及时的、正确的帮助教师确定价值观，重新调动他们的从业积极性、主动性与创造性，是办好幼儿园并振兴我们幼教事业的关键所在。
在长期的管理中，我们经常会遇到这样的提问与解答：“我为什么这样的努力工作？”“因为有动力”；“我为什么有动力呢？”“因为我有一个明确的目标”；“这个目标为什么能激发我的动力呢？”“因为它不但重要，而且是极其有价值”。可见，影响教师价值观形成的诸多因素，是可以通过“目标—动力—价值观”的这样一个调整过程来解决的.。
（三）引导及确定教师发展中的价值观。
从上述影响教师个人价值观的诸多因素中，我们可以清楚地看到，引导教师价值观，可分为五个层面。一是先要有职业兴趣：“因为我喜欢孩子，并且我需要这份工作，所以我要努力。”二是要有职业道德：“我要爱岗敬业爱孩子，公平、公正的善待眼前的每一个孩子，尽职尽责的履行幼儿教师的义务与责任。”三是有较高的职业技能：“我能把所学的理论与经验，充分运用到教育实践中，有培养出好孩子的能力，园长之友《幼儿园管理是对教师发展的价值限定》。”四是要有坚定的职业信念：“这是我赖以生存与发展的事业或人生归宿，我爱我的事业，所以我会努力奋斗。”五是要有明确的人生目标，善待生命、享受生活的积极态度：“在时间长河中，一个人的生命如此短暂，我何不冲着我的人生目标，尽情的享受工作与生活带来的乐趣？”
由此可见，能让每一名教师在发展中做到“持有高涨的职业兴趣；固守坚贞的职业道德；掌握从容的职业能力；怀有坚定的职业信念；拥有积极的生命态度。”就必须确定广大教师共同发展中相互影响、达成共识的价值观：“只有同心协力的合作，才能达成共好，只有共好，人人才好。”因此，我们是否可以精炼的提出这样两个字——“共好”，作为教师发展中的共享价值观。
在“共好”的价值观中，包含着深刻的内涵：第一，“共好”的前提是让每一位教师必须清醒地知道，自己从事的工作有多么的重要，多么有价值；第二，“共好”的关键，是让每一位教师主动的学会自己掌握自己的命运，不依赖于他人；第三，“共好”的根本，是让团体中每一个人，都享受到真心协助、相互喝彩，在热情中创造激情，在激情中创造奇迹的团队精神。
可以说“共好”的价值观，诠释着“合作就是凝聚力”的真谛，尤其指出了在一个团结和谐的集体中，价值观才是真正的领导。一位带班教师清楚地知道自己的教育工作对幼儿及家庭、对幼儿园和教育事业有多么重要；一位炊事员也深感他的伙食工作，甚至是洗干净一个碗的价值所在；一位保洁员，深知干净优雅的环境，给幼儿园的文化建设奠定了多么重要的基础；一位维修工，深懂安全工作对孩子、幼儿园有多么大的重要影响……由于他们充分认识到了自己工作的重要性及价值，充分认识到了“共好”的必要性，领导在与不在都一样，真正达到了“牵马到水边，自觉饮甘泉”的效果。
二、帮助广大教职工确定价值观的策略
（一）寻找开始
不管幼儿园规模大与小，教职工人数多与少，园长的管理，首先要让你的职工迅速的树立起职业自信心，并深入的认识到自己的工作如何在大千世界中有一席之地，找出近期的发展目标，这便是对教师发展价值限定的良好开始——其实，价值观就是园长给予教师的一种强大的精神力量，一旦有了这种力量，职工的个人目标也就随之定格。
（二）选择途径
1、迂回。无论是个人目标还是团队目标，都存在协商与折中的可能。在实现目标的过程中，我们始终允许教师在尊重团队目标的前提下，调整个人目标。目标的实现过程，可以是曲线的，也可以是迂回的。
2、直线。就价值观而言，它是直线的，而且必须保证是直线的。管理者还必须保证每一个人都在走直线。否则，价值观的相悖，就是团队的分裂与衰亡。对那些不认同团队价值观的人，最好的办法就是不要让他再留一分钟。团队价值观，没有任何折中的可能。
（三）讲求策略
对教师发展中的价值限定，实际上是对团队价值观的一种导向。在这一过程中，讲求策略，尤为重要。
1、对待团队的策略。
一是建立一支“三高”、“三型”队伍，即“觉悟高、能力高、效率高”，“研究型、管理型、经营型”的队伍；二是注重管理中影响教师价值观确定的三类关系：即园内关系（领导之间、领导与部下之间、同事之间、师幼之间、家园之间），家庭关系（夫妻之间、婆媳之间、岳婿之间、妯娌之间、姊妹之间、亲子之间），社会关系（同行之间、朋友之间、同学之间、战友之间、邻里之间、社区之间）；三是发挥专家顾问团的提升作用：提升教师价值观的理论依据，提升教师的专业化素质，提升幼儿园的保教质量。
2、对待教师个人的策略。
帮助教师确定价值观，让价值观影响及引导教师的发展，是有一个较长过程的。但作为管理者，通过给予职工一种暗示、一种信念、一种鼓舞，或许会缩短确定价值观的过程。
（1）给予信任。引导教师的角色定位，让他们有充足的自主空间，将个人的责任、权利、目标、地位和应尽的义务，融入到自觉的工作中，并弹性的安排自己的工作进程。要信任他们能够做好。
（2）给予影响。以人为本、科学规范的单位文化，是增强单位亲和力的重要条件。领导的以身示范，合理有效的规章制度，灵活可行的管理机制，都会带给广大教师极大的影响。
（3）给予引导。要让教师懂得“能力是知识与经验的结合，无知便是无能；有知识没经验那是幼稚，有经验没知识那是低能”，引导他们成为德才兼备的有用人才。
（4）给予尊重。教师群体素质的参差不齐是显而易见的：老教师与新教师，能力强的与能力弱的，专业水平高与专业水平低的，骨干人才与一般教师，带班教师与后勤人员等等不同的差距，再加上文化底蕴、个性修养等因素也都有差别。而我们的管理，就是因人而宜的，要让每一个人都受到尊重，让每一个人都能感觉到自己是幼儿园不可缺少的一分子，让他们拥有知情权、决策权与监督权。
（5）给予平衡。“爱岗敬业，无私奉献”是我们倡导的幼教精神，可我们的教师不是生活在真空里，市场经济体制下的“人才”是要有“回报”的。因此，在管理中除了创造机会与平台让他们成功、将工作时间与工作量合理分配之外，还要考虑“付出与回报”相平衡的福利待遇。
（6）给予方法。常言道“授人以鱼，不如授人以渔”，好教师也是教出来、带出来的。作为管理者，我们时时要做到“传业授法”，就像告诉老师“有时微笑与愤怒的力量是相同的”这样一种道理一样，要手把手的教。
（7）给予鼓励。多一些真诚的鼓励，少一些表面的赞美。我们给予教师的一个决定、一个眼神、一种语气、一个动作，都要尽力能起到“雪中送炭”的作用，少做那些“锦上添花”的事情。因为更上一层楼的机会，应当是教师的权力。
（8）给予文化。群雁同飞，规则严谨，没有一只掉队，并且总是在不停的叫喊。这喊声不是恐惧，更不是要挟，而是在不停的相互鼓舞与勉励，这种文化恐怕是我们人类难以理解的，但却给予我们深深的思考：单位文化是文字、是环境、是温度、是采光，更是人们的一种相互鼓舞的激情状态。“激情＝目标×喝彩×待遇”，那就让我们通过“明确目标、相互喝彩、合理回报”来激发教师的创造激情吧！
“一切伟大的行动和一切伟大的思想都拥有一个微不足道的开始”，没有行动，观念与思想永远不能成熟而化为真理。幼儿园管理对教师发展的价值限定，要想起到“力度”的作用，我们必须从小处开始。从真实的行动开始，给予教师发展目标的引导，帮助他们确定正确的人生价值观。
“沧海横流，方显英雄本色”。相信我们的教师都是幼教事业发展中的有用人才！
教师的价值8
数学课程标准在第一学段，对情感与态度的目标作了如下阐述：“在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。了解可以用数和形来描述某种现象，感受数学与日常生活的密切联系。经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。”以上目标与“知识与技能、数学思考、解决问题”方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
谈到数学，人们往往会将其与枯燥、呆板、抽象等字眼联系起来，甚至有人要说，数学课会有什么情感、态度可言，又不是语文课。其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。记得卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。所以我们要努力构建一种情知互促型的课堂教学，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使学生对数学学习充满积极的态度，真正体验到数学学习的价值，使数学成为人文数学，使情感、态度与价值观的目标得以很好地实现。
一、以趣生情──激发数学学习的情感
教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，这是教学的本质所在。一个人只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会把学习知识当成自己的内需。正确的动机、浓厚的兴趣是智力发展的动力、催化剂，是成功的秘诀。低年级孩子的直观形象思维强，有意注意时间短，而故事是他们喜闻乐见的，玩游戏又是他们的所好，丰富多彩的学习活动可以增强数学内容的趣味性，激发学生对数学学习的情感。在教学中，可以采用故事情境“串联”数学知识，组织游戏性活动“包装”数学知识，使学生在玩中学，学中玩。这样，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，从而更愿意去亲近数学。
例如，在学“100以内数的顺序”一课时，教师创设了“去蜜蜂大城堡做客”的故事情境，串联教学内容。课伊始，教师深情地宣布：“同学们，告诉大家一个好消息，蜜蜂王国的国王盛情邀请我们一年级的小朋友到蜜蜂大城堡去做客，高兴吗？蜂王为了表示他的诚意，给我们每人发了一张请柬。我们只有破译了请柬上的密码，（人教版一年级下册第38页例7百数表）也就是正确地填写出表上空格里的数，才有资格进入城堡中去。聪明的你们有信心吗？”情境的创设激起了学生学习的热情，学生认真地观察、填写，积极地探索表内规律。通过填数加深了学生对100以内数的顺序的'理解，采取合作交流的方式，将“前面的数小，后面的数大”等数的排列规律揭示出来，使学生获得了对数的顺序的本质认识，培养了学生的数感。接下来，教师宣布破译密码成功，百数表就是蜜蜂王国的居民居住情况分布图。“我们来找一找邻居间的门牌号好吗？”又一次激起学生继续探索的欲望，他们在合作交流中，在情感体验中寻找规律。最后在选择过数字桥、参观蜜蜂王国的花园、帮小蜜蜂采花蜜、接受蜜蜂国王礼物后与之告别等一个完整的情境练习中巩固所学知识。学生在生动有趣的数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
二、以情促教──树立学好数学的态度
古人云：感人心者，其先乎情。忽视情感的教学是片面的非人格化的。教学是师生共同交流进步的双边活动。学生的知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。而要完成真正意义上的内化，学生学习的情感因素起着至关重要的作用。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。要做到这一点，首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要建立一种新型的平等互爱的师生关系，教师要甘愿蹲下身子与学生说话，相互取得对方信任，使学生感受到“心理安全、心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。例如：有一位教师在上“比一比”一课时，出现了这样一个小插曲，（教师在认真地组织大家讨论“尺子、橡皮、小刀谁比谁长”的问题）一个学生把手高高举起，说：“老师，小明同学把他自己的橡皮切成了两半，在下边玩呢！”教师说：“是吗？”（教师靠近了一些，那个学生慌忙停手，把玩着的橡皮紧紧攥在手里。）“同学们，你们想，小明，同学把橡皮切成两半，那每半比原来怎么样呢？”学生纷纷叫道：“比原来的小了！”教师说：“小明，是吗？橡皮被切成两半，每半都要比原来小了。”（大家听了哈哈一笑，小明同学自己也笑了，随后把手放好继续学习了。）看了这个小插曲，我们不禁在想：十个手指头都不一般齐，在一个班级中也同样存在这个问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生。面对他们，教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助。课堂教学除知识交流的主线外，还有一条情感交流的主线。教师巧妙地将这一事件与教学内容相连，用“你们想，小明同学把橡皮切成两半，那每半比原来怎么样呢”的问题，把实际生活与数学连在了一起，使学生切实感知到橡皮切开后每部分都比原来小了，体现出课程改革呼唤的“课程向日常生活的回归”这一理念。同时，在不知不觉中活跃了课堂气氛，使学生紧张的心理得以放松。再者，教师的提问看似平常，其实是给切橡皮的学生一个“和蔼”的提醒，当事者在师生和谐的交流中改正错误，马上振奋精神投入到后面的学习中。一个风趣的提问，一个不一样的提醒，达到了事半功倍的效果。其次要运用表扬、激励手段。没有表扬的课堂就像一片贫瘠的沙漠，怎能开出自信的花朵！所以每节课上，教师都要抓住学生的闪光点，看准机会，通过教师的语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，让他们感觉“我能行，我是聪明的”。学生自信心增强了，求知欲高了，浑身就会充满克服困难的力量。
教师的价值9
我有幸于20xx年3月26日至27日参加了石家庄慧之源文化传媒有限公司主办的第七届小学语文课堂教学研讨会。此次活动为小学语文教师搭建了学习、交流的平台，展示名师教学成果，解读名师成功经验，学习教学新理念，感受名师风范，启迪教育智慧。给我感触最深的是虞大明老师的报告《漫谈新课程背景下语文教学的热点问题》。在报告中虞大明老师就当前语文教学的热点谈了几个方面的问题：激活阅读期待、教学评价的激励性、课堂表演的有效性等。我对课堂表演的有效性这一问题感触良多。
虞老师对课堂情境表演的五点认识是：
1、任务驱动：情境表演只能是一种驱动策略，应前置。
2、及时反刍：在情境表演中强化语言文字的理解和感悟。
3、化一为万：在情境表演中落实朗读训练。
4、抓生发点：在情境表演中发展学生的思维。
5、合理定角：以促成学生最优发展为目的，合理进行角色分配。
可是在我们的实际教学中，有些课堂表演存在以下问题：
首先，课堂表演成了舞台表演。这种情况多见于公开教学中，为了让课堂教学添一些花，老师们常常设计一些表演。为追求课堂教学的完美，确保表演的顺利进行，课前要准备好表演的剧本，然后按剧本反复排练，有时连表演者的动作、神情、语言等都是事先设计好了的。这种表演真的成了表演，毫无动人之处。表演者的表演没有激情，台下的观众觉得索然无味。这种表演说白了是演给听课老师看的，不是为学生学习服务的。
其次，课堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道课堂表演的好处，试图创造机会给学生表演，至于如何表演，表演到怎样的程度，达到什么目的，课前没作过细的考虑，到时现场发挥。弄不好就会被学生牵着鼻子走，教师失去了驾驭课堂的能力，一切由学生做主，学生想怎么演，就怎么演，只要学生高兴就行。这种随心所欲式的表演，表面上以学生为本，课堂气氛热热闹闹，其实际收效甚微。
第三、课堂表演常常是少数学生的专利。在实际教学中，为追求表演的效果，不耽误教学进程，老师们常常选那些表演能力强的学生表演。少部分学生参与，而更多的学生则是观众、看客，课堂成了少数优秀学生表演的舞台，多数学生无所事事，甚至置身课外。这样的表演是少数人受益，不利于提高全体学生的语文素养。
为避免这些问题的出现，增强课堂表演的有效性，我觉得作为一名小学语文教师应充分认识课堂表演的实质和意义，加强课堂表演的研究和指导，把表演作为促进学生学习语文的积极性、提高语文综合素养的重要手段，真正发挥表演在小学语文教学中的作用。
一、认真准备，精心设计好表演的内容
小学语文课本中并不是每篇课文都适合学生表演，即使是适合学生表演的课文，也不是从头到尾都适合让学生表演。因此，我们在备课时，要充分挖掘课文中可以表演的内容，明确表演的目的和形式，形成表演的初步构想，切忌随心所欲。比如引导学生理解生字词时，教者心中要有数，哪些词语适宜让学生表演理解。对于那些学生早就熟悉或可以意会不可以言传的词语，特别是那些表示动作的词语，我们可以让学生联系生活实际来表演，通过表演来加深学生对这个词语的理解。比如：引导学生理解课文时，对那些角色特点明显、对话生动有趣的部分，我们可以直接让学生按照文本内容表演。比如人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》一文中，我们可以让学生分别扮演陶罐和铁罐。但表演前，要提醒学生注意人物的特点，比如他们的动作、说话的语气等。在按文本表演的基础上，我们还可以对文本进行改编让学生表演。我们可以启发学生：铁罐和陶罐会成为好朋友吗？请小朋友们想象一下，在学生想象练说的基础上，再表演这段内容。这样的表演既发展了学生的'想象能力，丰富了学生的语言，又对学生进行了礼貌教育，也增加表演的趣味性。我们还可以挖掘教材中的空白点，启发想象，进行创造性地表演。比如人教版四年级语文上册《去年的树》一文最后一部分，写鸟儿与树依依惜别的情景，这段文字留下了较大的想象空间，比如我们可以启发学生鸟儿明年回来吗？鸟儿又有了新的朋友吗？想象补白，在学生练说的基础上表演。对于介绍明胜古迹风土人情的课文，我们可以用小导游导游的方式来调动学生熟悉课文、背诵课文的积极性。
二、做好铺垫，降低表演的难度
课堂表演是以文本为基础的，表演前首先要让学生熟悉文本内容，这样学生才易于表演、乐于表演。比如人教版四年级语文上册《颐和园》一文，我们可以让学生以导游的形式进行表演。表演之前，一定要让学生理解课文内容，在脑海中形成画面，熟悉课文内容，达到熟读成诵的地步。然后让学生组成一个小小导游团，一人介绍颐和园的一个景点。这样降低了表演的难度，学生表演的兴趣又很浓。对于直接按文本表演的，要重点引导学生体会故事情节，抓住文中人物特点，熟读人物语言，然后表演。比如人教版四年级语文上册《夜莺的歌声》一文中夜莺与敌人的对话，先要让学生找出文中的关键词语，提醒学生夜莺、敌人的特点，然后让学生按照文本表演。如果没有这样的层层铺垫，一开始就让学生来演这段内容，并且要求演活夜莺的机智勇敢，则有点勉为其难。至于利用文本的空白处让学生想象表演，则更需要铺垫，必须引导学生想象表演的内容。课堂表演中，有些动作学生往往凭感觉表演，有时表演得不够到位，我们则要引导学生根据文本内容体会当时的情况，适当加以示范。
三、面向全体，让每个学生拥有表演的机会
课堂表演，不应是少数学生的专利，应该让所有的学生都动起来。如何才能让所有的学生都参与其中呢？我们可以采取四人小组的方式，即同一小组的前后两桌为一个自然小组。这个自然小组的组成要注意表演能力差异的搭配，每个小组必须配一个组织能力强、有一定表演能力的学生任组长，同时兼顾男女生的搭配。这样配置的小组不仅有利于课堂表演，对实施小组合作学习也很有帮助。全班每个学生都必须编入小组之中，有时甚至要跨小组组合。在进行课堂表演时，我们可以采取由下而上或由上而下的方式不一。所谓由下而上，即是让学生在四人小组内根据文本要求，明确各自的角色目的，分小组表演，然后汇报交流。这种表演适合表演难度不大的内容；所谓由上而下，即是选择那些表演能力强的学生，分成不同角色，在老师指导下面向全班学生的表演，然后各小组分别表演，让每个学生都有一次表演的机会。这种形式适合难度较大的表演。
四、重视评价，增强表演的效果
课堂表演不是追求表面上的热闹，仅仅让学生笑一笑、乐一乐，调节一些气氛，也不是依样画葫芦。它是通过表演这种形式引导学生琢磨课文，推敲文本语言，体会课文情感的过程。表演并不是目的，而是一种手段，是学生深入课文，培养语感，提高阅读和审美能力的手段。如果教师能与学生在课堂上一起揣摩、推敲文本知识，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生通过自身的想象力对文本知识进行创造，让学生从中有所悟，有所发现，点燃学生的思维火花，自然生成。我们可以在表演前引导学生细读文本，反复揣摩，对课文有深刻的体会；也可以在学生表演的过程中，组织学生及时评价，引导学生从文本的角度体会，评价表演的是否到位，有什么需要改进的，该如何改进。甚至可以当众演示一番。对学生表演的评价，是学生对文本理解的相互交流，更是对文本的深层次解读，有利于培养学生的分析能力，思辨能力和口头表达能力。
总之，课堂表演改变了语文课堂沉闷乏味的气氛，给孩子营造一种轻松愉悦的学习氛围，给孩子一个展示自我、表现自我的舞台，可以给孩子带来无穷的乐趣，使他们觉得语文不再是单纯的字词句的教学，而是一种游戏，从而极大地调动学生学习的积极性，使他们愿学、乐学。让学生进行课堂表演，还可以加深学生对文本的理解，充分认识课文所蕴涵的思想感情，从而能提高学生的语文素养。
教师的价值10
" 教学总结是对一学期或一学年阶段性教学工作的回顾、反省，进而总结出教学中的成功经验或教训，为以后的教学活动提供借鉴和参考。为了更好地使教师之间能相互分享成功的教学经验或从中吸取教训，教学工作总结应从个人层面上升到学校层面，学校应当制定教学总结的评价和反馈机制，鼓励、引导教师认真、深刻地反思，总结自己的教学实践经验。并为教师相互交流提供平台，以促进教师专业的发展，提高学校的教学管理水平和教学质量。
一、 教学总结的作用和意义
教学总结是针对一学期或一学年的教学工作计划要点，联系自己的教学工作实际，对整个教学目标任务完成的情况给予公正的评价，对各项计划细则的落实程度及基本的教学效果进行定性分析。不仅要总结一学期来有深刻教学体会或富有创新的教学经验，而且还要总结一学期重要的教学失误或教训、及存在的突出问题，并提出准备采取的补救措施或解决问题的对策思路。从本学期与下学期教学工作的衔接入手，认真思考，提出下一步的努力方向。
从教师个人层面上看，教学总结是一种很好的教学反思形式，有助于促进教师专业化的发展。教学总结不仅仅是教学实践活动的记录，而是在回顾教学实践活动全过程的基础上，进行分析研究，能够总结出带有规律性的东西，把感性认识上升到理性认识。因此，教学总结能帮助教师梳理教学经验，深化认识，使其变得井井有条，使个体经验概念化。培根说：“写作使人精确。”写作是非常有效的认知加工过程，对某个教育教学问题的认识可能是一星半点或肤浅的，但写教学总结会迫使教师对该问题作深刻、彻底的思考，从而丰富和深化认识，将教学实践经验理性化，总结出带有普遍规律性的东西。
从学校教学管理层面上看，教学总结有助于学校提高教学管理水平和提高整体教学质量。教学总结是教师个人反思、总结自己一学期或学年成功的教学工作经验或教训，学校再将全校教师的教学工作总结进行归纳和整理，对教师在教学中取得的成功教学经验或存在的问题通过学校规章制度或教学活动的形式传递给下学期的学科教师，达到与其他学科教师分享成功教学经验、或使其他教师从中吸取教训，实现教学工作总结经验的间接迁移。
因此，教学工作总结不仅有助于提高教师自身素质和教学水平，还可为学校制定教学管理计划或措施提供可靠的依据。
二、 教学总结存在的问题
一些教师的教学经验丰富，教学成绩突出，但拿起笔来写教学总结感到很困难，不知从哪里开始。一些教师对教学工作总结认识不到位，认为写教学工作总结没有多大的意义和价值，每学期的教学总结只是把往年的教学工作总结略作修改，或在电脑上下载几篇现成的总结，再将其粘合在一起……以应付学校的检查，没有认真反思自己在教育教学实践中的创新和需要改进的地方。如果教师没有对自己的教学实践进行反思，就不可能将自己成功、有价值的教学经验真实地总结出来。只有引导教师认真地反思自己的教学实践，才有可能将自己的教学实践经验客观、有条理的记录下来，达到向其他教师展示自己的成功教学经验或教训，以提高教学工作总结经验的可行性和有效性。
学校对教学工作总结一般是表扬教师成功的教学经验，对教学总结中提到的教训或存在的问题却给予否定态度，这些材料可能成为日后考评教师的“黑档案”。这样就会导致教学工作总结出现教学经验或多或少脱离教学实践，多数是自我表扬，很少有自我批评。
教学工作总结不是游离于教育教学问题和情境之外的，而是基于教师自身的教育教学实际问题的解决，以提高教育教学质量。而且目前的新课程改革中有很多问题都值得教师去反思、研究、解决。当我们解决了一个问题的同时，又会出现另外更多的新问题。 "
三、 对提升教学总结价值的建议
学校应重视教师教学工作总结，制定相应的管理、评价等机制。通过制度督促教师及时总结自己的教学实践，通过评价引导教师认真、深刻地总结自己的教学实践。
1.学校要求教师写教学后记
学校应规定教师要写教学后记，并不定期进行检查，以督促教师及时记录下自己在备课、教学过程中成功的教学经验和出现的错误资源。这样教师在进行教学总结时，通过翻阅自己的`备课教案和教学计划，以帮助他们全面、充分回顾本学期教学活动的基本过程和内容，对照学期初拟定的教学计划，重点检查整体目标任务及各项计划指标真正完成到何种程度，并认真分析、反思、总结其原因。汇集、归类平时教育教学实践中出现的问题等，找出本学期教学中存在的突出问题及其形成的原因和解决的对策。对本学期活动要点和经验、教训作出全面、重点性总结和评价，并指出今后教学工作努力的方向、建议及应注意的事项。
2.对教学工作总结的要求
为了使教学工作总结能真正地落到实处，最大限度地发挥其应有效果。学校要求教师每学期末按照学校规定的时间完成教学总结，而且要认真反思、总结自己的教学实践，不能抄袭他人的工作总结或从电脑上直接下载。
3.制定教学工作总结的评价和反馈机制
教师在教学实践中难免会有这样或那样的失误。因此，学校规定教学工作总结内容应包括成功经验或教训两个方面。在对教师教学工作进行评价时，要建立有错误资源评估的教学总结评价机制。根据教师所犯错误的不同层次，给予成绩。这样教师就会自觉地把自己成功的教学经验或教训写得更深入和真实，能把自己的优点或缺点都坦白地表达出来。
学校要把教师的教学总结纳入教师考核之中，作为教师评优、评先进的条件之一。学校可组织评审组对教师的教学总结进行审阅，对写得好的教师给予奖励，并将写得较好的、有价值的总结挑选出来，汇编成册，让全校的教师进行交流，或通过学校的各种活动，和其他教师分享成功的教学经验或吸取教训。
4.组织各学科的全体教师交流教学工作总结
每学期末，学校可组织各学科的全体教师相互交流教学工作总结。采取让每位教师先读自己的教学工作总结，然后其他教师进行点评。这样可为教师相互交流教学经验教训提供平台，以有效促进教师专业的发展。
教学总结是教师对自己在教学中所作所为进行梳理，通过分析、思考，从中总结经验教训，使自己更好地成长和完善。虽然丰富的教学经验是教师的财富，但经验是教师过去的知识积累，如果不随着教育教学实践的变化而发展，就会变成死的知识，滞后于教育实践的发展。如果教师一味地固守过去的教学经验，不去及时地反思和总结，思想就会变得僵化。
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