分层教学法在普通高等院校篮球选项教学中应用的实验教育论文

时间：2021-09-16 10:13:29 教育教学论文我要投稿

　　摘要：合理地运用分层教学法,因材施教突破传统的高等院校学生篮球教学框架,能使不同层次的学生接受不同层次的学习要求和辅导,进行不同层次的目标检测,充分调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,为终身体育奠定扎实的基础。

分层教学法在普通高等院校篮球选项教学中应用的实验教育论文

　　关键词:分层教学；篮球；选项教学；教学目标；高效课堂。

　　1、问题的提出

　　篮球是普通高等院校学生体育课程的重要内容之一,由于篮球技战术具有多样性和复杂性等特点，这就决定了篮球教学的内容较多,但我校篮球教学课程时数较少，并且学生篮球基本技战术能力较差的矛盾。因此，在教学时数不能增加的情况下，教师要想提高学生的篮球基本技战术水平，的确存在较大的困难。在教学时数比较有限的情况下，教学方法的改革成为解决问题的关键所在。本文力图突破以往常规的教学方法，根据篮球技战术的特点和一般规律，结合分层教学法的优点，将分层教学法协调地运用于篮球教学之中，并开展了积极的实验与研究。

　　2、分层教学法在篮球教学中实施的理论基础

　　分层教学就是根据大纲和教材的要求,在教学班内针对不同类型学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,并针教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度,以及不同的知识信息,从而体现出素质教育的全体性特征。由于在普通高等院校篮球选项课中学生的身体素质、学习方式、球感、技战术、个性特征等方面都存在着较大的差异,常规的教学方法已经不能适合当今学生的要求,为了进一步提高篮球选项课的教学质量以及运动参与的有效性 ,更好地体现教学目标的针对性,我们在常规教学法的基础上采用了小组合作学习、分层教学法,对篮球选项课教学进行了新的尝试。

　　3、研究方法与实验方法

　　3、1 研究方法

　　3.11文献资料法。广泛查阅国内外现代教育学、篮球运动及其训练等方面文献资料,开拓思路。

　　3.12函调法和访问法。对有关数据调查取证,并对篮球专家和受试者访问某些情况。

　　3.13教育实验法。本文设计的实验组在教学中除了用常规教学方法以外,还应用了分层教学法组织教学；而对照组采用常规教学方法。两组固定训练内容和实验课时总数。

　　3.14测量法。测试实验组和对照组实验前后达标成绩、技评等数据。

　　3.15统计学方法。应用IBM微机和EXCEL应用程序,处理各种数据,获得科学依据。

　　3.2实验条件的控制

　　本实验于2010年9月~12月在我校的篮球场进行，实验时数为4学时/周,共56个学时。为避免各被试组之间实验前存在系统误差,从而影响实验的部效果，本文采用平衡化处理：实验前，将64名研究对象分篮球水平和自身能力差异较小的两组，分别命名为实验组对照组，符合统计学对比要求(见表1)。实验组采用分层教学法和常规教学法相结合的教学方法，对照组采用常规教学法进行教学。

　　组别人数平均年龄智力(高考成绩) 身体素质(达标成绩) 球感好坏 P

　　实验组(x) 32 18.2 486 78 一般<0.01

　　对照组(x) 32 18.3 488 77 一般<0.01

　　3.3分层教学法法在实验班篮球教学中的实验设计和实施

　　3.31教师根据学生的身体机能状况和协调性、球感、篮球意识、技战术、个性特征等的不同,将实验班分为Ａ、Ｂ和C等三个班级的教材内容、教学手段、目标管理等,都要有所区别。

　　（1）Ａ班的基本教学目标:正确熟练掌握篮球技术，比赛时技战术动作运用合理,要求假动作要逼真、突破、传球、投篮等时机要好，团队意识强。针对Ａ班学生良好的身体机能和协调性、球感、篮球意识强,在教学中就着重对学生的'动作技术进行提高改进,加强分析与解决问题能力的培养。

　　（2）Ｂ班的基本教学目标: 能教熟练掌握篮球技术，比赛时技战术动作运用较合理,团队意识较强。在教学中就着重对学生的动作技术进行提高改进。针对Ｂ班学生没有特长、学生数量相对偏多这一特点,在教学中要注意培养学生的学习兴趣,给她们多创造一些能表现自己能力的机会,树立自信心增强学生学习的积极性。

　　（3）Ｃ班的基本教学目标:能掌握一些投篮、行进间运球上篮、运球、传球基本的篮球技术。针对Ｃ班的弱势群体,在教学中首先要树立学生们学习的信心,多鼓励勤赞扬,注重对篮球运动兴趣的培养,运动技术的掌握要控制在学生可接受的范围之内,不宜过高或太难,但在身体基本素质的练习上可加大一些练习比重,通过这种以勤补的方式逐步提高学生的身体素质和基本的学习能力,从而达到与全体学生共同进步的目的。

　　3.32分层教学法能最大度地调动学生的潜在能力。在教学过程中,为激励学生积极的进行体育锻炼,我们规定每月对同学们进行一次素质测试,Ｃ、Ｂ班进步快的学生可以升入Ｂ、Ａ班;而Ａ、Ｂ班退步大的学生则降到Ｂ、Ｃ班。为学生们营造一个良性竞争的学习环境,促使她们积极的参加体育锻炼,最大限度地挖掘学生们的潜在能力。

　　3.33考核内容的统一性和灵活性。期末时Ａ、Ｂ、Ｃ班都要篮球专项课的考核标准则相对灵活一些,教师根据各班的分层,针对学生的学习态度及篮球技术动作的完成质量、教学比赛时，技战术的运用能力等进行师生评价、自我评价、互相评价，使得过程性评价和结果性评价能够相得益彰。

　　4、结果与分析

　　表2、实验后两组学生各项指标成绩(平均成绩)

　　各项

　　指标基本技术技战术运用能力(半场比赛45min)

　　罚篮(个) “8”字绕杆投篮(S) 理论有效战术组合入球数

　　实验组 8 9.7 87 17 13

　　对照组 5 10.8 74 9 7

　　通过测试,由表2知：实验组和对照组在原来同一水平上，经过一个学期两种不同的训练方法，实验组在各项指标上成绩明显高于对照组。这说明：实验组的教学效果优于对照组，即采用分层教学方法与常规篮球教学相结合的方法有助于提高教学质量，加速教学进程。

　　5.结论

　　5.1 分层教学法在篮球选项课教学中的运用不但调动了学生学习的积极性,而且有利于学生提高身体素质和正确掌握技战术；有利于根据个体差异，因材施教，激发同学们的潜能，使每位同学都有进步，能体会到成功带来的乐趣；有利于最大限度地发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用以及提高对教学的“目标管理”。

　　5.2 能够培养学生的学习兴趣,创造良好的竞争环境,能够提高学生运动参与的有效性。使得学生能够持之以恒地参加体育锻炼、为终身体育奠定了基础。