职业教育模拟教学模式探索论文

时间:2021-09-17 20:09:02 教育教学论文 我要投稿

职业教育模拟教学模式探索论文

  论文关键词:角色扮演法 职业教育 教学模式

职业教育模拟教学模式探索论文

  论文摘要:本文探讨了角色扮演法在药学职业教育中的作用。应用小组合作角色扮演的模拟教学模式,发现角色扮演法能充分调动了学生学习的积极性和自大性,使学生掌握职业岗位必需的基本知识和技能,提高了学生的合作、沟通、分析、实践等综合能力。证明角色扮演法对药学职业教育有积极的作用。

  职业教育的目标是“培养具有全面职业行为能力的人”。因此笔者在我校中职药剂专业课程教学中采用了模拟教学模式—角色扮演法。角色扮演法(RPT)是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术,就是使人暂置于他人的社会位置,并按这一位置所要求的方式和态度行事,以增进对他人社会角色及自身角色的理解,从而学会更有效地履行自己的角色。本文旨在探讨角色扮演法在药学职业教育中的作用。

  1应用目的

  中职生学习基础、学习态度和学习能力参差不齐。多数学生在学习中仍习惯性处于被动接受知识信息的客体地位,学习积极性差讲授法不能真正引发主动思考,容易出现师生之间的交流障碍,并且学习行为和成果都是个体的,在课堂上学生之间的相互交流极少,不利于培养合作交往的行为习惯。“实践出真知”。笔者希望通过情景模拟的合作性学习,让学生获得亲身体验和丰富经验,引发主动思考,在交往中产生更多思想碰撞的火花,调动学生学习的积极性和自主性,提高学生的合作、沟通、分析、实践等综合能力,促进教学互动,提高教学有效性。

  2实施过程

  2.1内容和要求

  依据医药门店购销员工作要求和课程标准,“问病推药”技能是《医学基础护》课程“疾病基本知识”模块教学中的重点和难点,具有很强的应用性和实践性。根据与岗位任务相关度制定评分标准:穿工作服,服装、仪容整洁,举止大方,语言得体、口齿清楚、陈述流畅、有技巧,查询问题正确、有针对性、能说出可能的诊断,能合理推介药品并比较优缺点,能正确说明用药注意事项、提出促进康复和指导就诊的建议。

  2.2程序和方法

  以医药门店为背景,以常见疾病诊治为内容,以小组为单位,各组轮流表演。课前全体组员讨论准备“剧本”,每次实训每组选派两名同学作为代表,分别扮演“顾客”和“药品购销员”。“顾客”的任务是陈述主要症状。“药品购销员”的任务是查询疾病、推介药品、提出建议。各组表演完后小组间根据评分标准互评,分析优点和不足,并给予评分,记录团体成绩,最后由教师总评。

  3应用效果

  3.1问卷调查

  在期末随机抽取2008级中职药剂专业4个班184名学生进行问卷调查,结果显示:82.07%的学生表示喜欢这种教学模式;79.90%的学生认为能激发学习积极性和兴趣;76.09%的'学生表示所学的知识得到较好的联系和巩固;84.78%的学生表示实践能力得到提高;84.24%的学生表示沟通交流、组织协调能力得到提高;69.02%的学生表示独立思考、自学能力得到提高;76.09%的学生认为分析和解决问题的能力得到提高;71.20%的学生认为参与完成这样的实训有成就感;82.61%的学生表示该法能培养合作精神和协作能力;64.13%的学生表示明确评分标准要求;61.96%的学生表示评分标准详细、合理;45.11%的学生表示同学点评意见合理、客观、公平;90.76%的学生认为教师点评对提高知识与技能有所帮助。可见,角色扮演法普遍受到学生的欢迎,调动一了学生学习的积极性和自主性,提高了学生的合作、沟通、分析、实践等综合能力。评分标准和教师点评有助于学生掌握工作岗位的要求,加强了师生互动,取得了良好的教学效果。 3.2存在问题

  有些学生未能适应以活动为导向的教学模式,表现在:

  第一,个别成员没有积极参与到小组合作交流过程中。一是因个性害羞、害怕出丑等心理障碍不愿参与活动。二是缺乏“荣辱与共”的团队意识,没有认识到自己与小组伙伴息息相关的联系,把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。三是缺乏人际交往能力。

  第二,有些学生对评分标准理解不准确、评分态度不认真、语言表达能力差,导致多数同学认为小组互评不够详细、欠缺客观公正。

  4改进策略

  4.1激励交往热情

  教学活动是师生认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的平台。对于学生在小组合作交流中缺乏参与的问题,一是改变评价方式。除了对小组成员个体的评价以外,更要注重对小组团体交往过程的评价,进而激发学生的小组荣誉感。二是设置激励制度,对于积极参与的同学给予加分奖励。三是教师的鼓励和肯定。通过多方面激发学生的信心和表现欲,引导学生从交往中体验合作的快乐,促进全员参与活动。

  4.2培养交往技能

  小组合作交流这种新的学习形式应用初期,学生因生疏会出现表达不清、秩序混乱等状况。有些学生心直口快,词不达意;有些学生缺乏主见,人云亦云;有些学生不认真听,无话可说。教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能,如“说明白”、“听清楚”:一是要求先想后说,二是进行复述练习,三是安排发言顺序。学生交往技能的培养需要一个过程,只要教师有意识地引导,让学生形成良好的交往习惯,小组合作交流的质量就会得到逐步提高。

  角色扮演法不仅充分调动了学生学习的积极性和自主性,激励学生参与到教学活动当中,加强了师生在教学中的互动,促进了教学相长,而且通过小组互评,激发组际之间的竞争意识,营造了组内的互助合作氛围,学生的合作意识得到了较好的强化、表达沟通能力和实践技能都得到了提高,对药学职业教育有积极的作用。

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