学用结合式教学的几种形式的教育理论论文
语言文字是进行思维和交流的工具，是工具性与人文性的统一。语文学习是一个亲身参与的过程，一个思维活动的过程。应用是语言学习的根本目的之所在，“在学中用，在用中学”的“学用结合”式阅读教学是语文学习的良好途径。针对低年级孩子的心理特点和学习目标，我采用了多种形式的“学用结合”式教学，让学生各方面都得到发展。
１拼音教学与生活实际相结合
苏霍姆林斯基指出：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用。”教学中为学生提供表现自己能力的机会。引导他们学习知识，并在实践中运用，在运用中掌握、巩固，让学生从中感受到驾驶知识的快乐。如：学生学习拼音后，引导他们拼写自己的名字，教室里的物品名称，拼读课本上还没学的生字，提早开始写“一句话日记”，从运用中感受到汉语拼音能帮助识字、读写，提高自己的学习本领，激发了学生的热情。
２老师指导识字与学生自主识字相结合
教师根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，鼓励学生自己创造好的方法识字。我们把培养学生独立识字能力作为主要抓手，从有利于学生独立识字方面积极引导。在识字过程中，他们思维活跃，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花。如：用“广场底下有个小不点在喝乐百氏奶”来记住“底”字；用“一件皮衣当被盖”来记住“被”字；用“两个小朋友戴着草帽在海边玩，一个浪头打过来，满身都是水”来记住“满”字。这样，不仅记住了“底”字下面有一点，“被”字是衣字旁，“满”是三点水旁，右边是草字头下一个“两”，而且伴随这个过程的.是一种善于思考、勤于思考的良好的思维品质。又如：学生用编字谜的方法识字记字：一点（卡）；九点（丸）；大点（犬、太）；几点（凡）。在这其间，他们很好地运用了抓住特征、比较归纳的方法。还有一个典型的例子：老师在教“晚”字的时候，让学生说说怎样记住这个字。一个学生说：“左边是个‘日’右边是个‘免’。因为晚上没有太阳，所以免去日就是晚。这样，我就记住了‘晚’字。”在老师的启发鼓励下，另一位同学又从不同的角度发表了见解：“我知道为什么晚上没有太阳而‘晚’却是日字旁。因为月亮不发光，是太阳光反射到上面月亮的，所以‘晚’是日字旁。”在识字的过程中，学生的主动性一旦被调动起来，他们的创造力是不可估量的，这一切所体现出来的价值远远超过识字的本身，课堂教学达到了“教是为了不需要教”的境界。
３读书与思考紧密结合
读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎借尾巴的过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”、“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
４阅读与说话训练相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《坐井观天》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说蛤蟆跳出井口以后，看到了什么？听到了什么？然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特，丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说蛤蟆来到了课堂，踏踏实实地学知识；有的说蛤蟆来到了池塘，交了很多的朋友；还有的说蛤蟆跟随小鸟一起去环游世界。从学生的说话中，我们不难看出学生不仅读懂了故事，而且发挥了创造性的想象，读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
５朗读与表演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，极富童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突显特点。如在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，我先要求学生图文对照读好课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《小鹿的玫瑰花》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风等各种头饰道具，还把它们的动作、语言表演得淋漓尽致，活灵活现。在轻松愉快的表演中，学生理解了小鹿的玫瑰花没有白栽的原因，懂得了为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
６课内阅读与课外写作相结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雷雨》一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树啊、房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，蛤蟆在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。
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