培养兴趣提高能力
培养兴趣提高能力1
良好的兴趣是推动人们求知的一种动力.人们对自己感兴趣的事物,总是特别注意、重视,力求认识它、研究它,从而能较快地获得关于它的'丰富的知识和技能;反之,如果感到乏味,即使勉强去做,也会收效甚微,同时也难以持之以恒.那么,如何培养兴趣,提高化学课的教学质量呢?
作 者： 冯海琰 作者单位： 刊 名： 青海教育 英文刊名： QINGHAI EDUCATION 年，卷(期)： 20xx ""(9) 分类号： 关键词：培养兴趣提高能力2
【摘要】我国教育体系中重要的组成部分之一就是职业教育，它也是我国经济和社会发展的重要因素。加强职业教育不仅能够提高全民的科学文化水平，还能够培养出高素质的社会主义劳动者，为社会经济发展作出贡献。本文探究了提高农学专业中职生的专业学习兴趣和能力培养，以期为教育的发展提供一定的理论基础。
【关键词】农学专业 中职生 学习兴趣 能力培养
目前，部分职业院校虽然开设了农学专业，但是大部分的学校还是以第三产业的发展为主，如计算机、会计、市场营销等。因此就造成了大部分的学生在就业时选择的都是专业较为丰富的外地学校。加上农学专业的发展离不开当地经济发展的带动，而不受重视等原因都使得农学专业的发展受到了制约。加上农学专业并没有广泛的普及，大部分的学生甚至是“被迫”选择了该专业，对于专业本身的兴趣并不浓厚，严重影响了学习和教学质量。
一、培养学生学习兴趣
（一）化抽象为形象
农学专业中，有很多的知识点较为抽象，要想让学生们记住这些知识并且产生学习的兴趣，就需要适当的应用比喻或比拟等手法，将抽象的知识转化为具体的、形象的东兴，这样才方便学生们记忆和学习，如将细胞膜的讲解作为花生糕，其中蛋白质分子就是其中的一个个花生，而磷脂分子则是爆米花；在讲解酶受温度影响的过程中，可以将高温下的酶比喻成死了，而低温下的酶则是睡着了等等，通过这种有趣而形象的比喻，激发出学生的学习兴趣。
（二）利用先进技术
农学中有很多知识、内容，单纯的依靠讲解是无法清晰阐述出来的`，在传统教学方式中教师只能够使用大面积的板书进行讲解，而科学技术较为发达的现代，多媒体的运用则能够将所需要讲解的内容清晰地展现出来，而且多媒体图文结合，甚至还有动画相辅助的方式，能够使得课程更加生动形象。尤其是在展示农学中病虫害的过程，因为较为复杂、抽象，使得学生非常难理解，而使用了多媒体技术后，学生们则能够更加直观地判断出两者的差别，并从中得出相应的预防措施，学生们的学习也能够更加愉快，学习兴趣也能够得到有效提高。
（三）理论实际结合
将理论和实际结合起来的方式，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够使学生更加容易接受和理解新的知识，如在讲解无氧呼吸这一章节时，如果只是单纯地阐述无氧呼吸的含义以及理论理解，学生们不仅会觉得非常难理解，在记忆知识的过程中也极为的困难，然而将无氧呼吸和学生们实际生活中的跑步相结合，提出跑步时之所以会出现腰酸背痛，就是因为细胞无氧呼吸是所产生的乳酸引起的，这种将实际情况结合到学习中的方式，就会使学生们理解起来更加容易。
二、培养学生学习能力
（一）加强师生关系
关心和热爱学生不仅是教师的职业道德要求之一，也是良好师生关系形成的重要前提和基础。认知和情感是相互影响的，甚至可以说情感直接决定了学生的学习动机和兴趣，因此教师只有给予学生真诚的关心和爱护，尊重每一个学生，才能够获得学生的充分肯定。当学生们认同教师后，当遇到学习上或是生活上的困难时就会积极地和教师进行探讨，也会更加乐于接受教师的关心和教导。在具有良好师生氛围的班级中进行学习，学生们的成长就更加顺利，对于学习的信心也十分充足，有利于使教学取得良好的效果。
（二）增强学生自信
学生获得教师的充分尊重和理解，并且教师给予学生有效的帮助和支持，不仅有利于增强学生的自信心，还能够让学生们感受到学习中的乐趣，而兴趣的增加又有利于学生们的成功，成功则会促进学生们的自信心养成，从而形成良好的循环模式。而要想实现这一目标，教师就需要为学生们创造成功的机会，在设计课程环节的过程中，可以围绕问题，引导和启发学生们运用自身的思维能力去解决问题，当学生们说出正确答案时应当给予积极的鼓励，让学生们享受到成功的喜悦，从而给予自身不断的肯定。
（三）参与问题过程
农学专业是一门自然学科，在教学的过程中，往往会出现很多需要师生们共同分析、讨论和理解的问题，因此教师可以引导学生们亲自参与问题的分析和解决过程，潜移默化地培养学生们的自主分析和解决问题的能力。教师们在进行教学指导的过程中可以从三方面入手：其一可以通过巧妙的提问，引导学生们产生联想和思考；其二教师可以依据严格的逻辑性和科学性，引导学生用不同的思路去想问题；其三教师可以通过同一问题不同角度的方式进行问题的提问，引导学生们去分析、探究和了解知识的本质性和全面性。
三、结论
总而言之，中职农学专业中学习兴趣和能力培养占据着重要的地位，然而在教学过程中受到了传统教学观念的影響，使得教师本身及学生在教学和学习时过于死板，都是造成教学质量受到影响的重要原因。要想有效解决这一问题，就需要教师和学生转变自身的教学和学习观念，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而培养学生的创新性思维，在进行农学专业学习的过程中就会更加顺畅。
参考文献：
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[2]王悦，陈光辉，张海清，张雪莉，易镇邪.大学农学专业新生班主任工作探讨[J].安徽农业科学，20xx（3）：377-378.
[3]高萍，王洪平，董辉，王小奇.农学专业农业昆虫学课程教学改革实践研究[J].安徽农业科学，20xx（4）：380-381.
培养兴趣提高能力3
幼儿时期是语言发展的关键期，为使幼儿的语言得到快速发展，幼儿早期阅读能力的培养是非常有必要的。在新《纲要》的内容中，也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是非常有意义的。
很多家长认为：早期阅读就是提前识字和认字，这是对早期阅读的错误的认识。其实，幼儿的早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别，它是一种“阅读萌芽”。是幼儿增长知识，开阔世眼的有效途径。是真实生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式阅读的准备。早期阅读的意义在于萌发幼儿对书面语言的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的读写经验，从而进一步尝试探索周围环境。
有时我们会看到有的小孩倒拿着一本书，在那儿念念有词 …… 这也是一种阅读；也能听到有的幼儿上街，看到认识的字会说这是什么，那是什么 …… 这也是一种阅读。这些都是幼儿阅读的开始，但是这些阅读往往是随意性和依赖性占据的。因此需要我们的正确引导和培养。
儿童阅读指导应该以激发儿童的阅读兴趣，培养儿童阅读习惯为主要目的和路径选择，开阔眼界、丰富知识、增强理解能力。教师和家长通过多种方法和形式指导幼儿阅读，使幼儿积累阅读经验，逐步形成自主阅读能力。
一、为幼儿创设和谐的阅读环境
幼儿的早期阅读一定程度上也是在父母阅读习惯和行为的影响，逐渐对图书
产生兴趣的，幼儿早期阅读受父母阅读习惯和行为的影响，成人的榜样是使幼儿形成自我强化的源泉。，早期阅读主体不但包括幼儿，还包括父母，家庭中的早期阅读实际上是在父母的出声阅读、把抽象文字符号所包含的内涵转化成幼儿可以理解的口语氛围中，让幼儿在可以感悟的声音、图象中慢慢形成对书面语言文字的`兴趣过程，从而产生阅读兴趣。因此在家庭中要建立一种家庭共同参与式的良好的阅读氛围，这样才能促进幼儿阅读能力的提高。
二、幼儿选择适合的阅读材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说书籍更是学习语言的重要载体。在
学期阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。（2）与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。（3）文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
三、家庭早期阅读中的指导方法
（1）听读启蒙法——家长抑扬顿挫的朗读，集中幼儿的注意力，激发幼儿听、看的阅读兴趣。
（2）讲述提问法——家长在给孩子讲述故事时可以边讲述边提问，帮助幼儿感受和理解故事的内容。
（3）角色扮演法——家长在和孩子讲述故事时也可以以口头扮演或动作扮演的形式来表演故事内容或进行故事中角色的表演，增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力。
（4）自主阅读法——由孩子自主地翻阅讲述，培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；养成良好的阅读习惯。
（5）游戏法——家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣；如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等。提高幼儿参与阅读活动的主动性。
（6）认错法——在阅读指导中，家长故意把幼儿熟悉的故事情节或名称中的一点漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法。帮助家长与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心。
（7）随机引导法——家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关。如：在大街上走着孩子看到广告牌上的“节”问妈妈这是什么字呀，妈妈就可以告诉他这个字读节就是节约用水的节。孩子下次看到时就肯能记住了。所以它更具实效性，更能激发幼儿的求知欲，培养幼儿的洞察力；
（8）猜猜、认认法 ——在阅读指导中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标点符号；如：在平时的课堂教学中，我们就会引导幼儿观察封面结合认识的文字来猜测书名或观察图片联系前文来猜测接下去会发生什么事。
（9）延伸想象法——在语言活动中我们常常运用这一方法让幼儿想象在这一情节以后还会发生什么事呢？来发展孩子的想象力及思维的连续性。
（10）改编情节法——在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。在儿歌中也运用地很多，拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到改编的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。