区高中生课外阅读状况调查范文
本次调查采取问卷调査法。问卷共有43道题，包括课外阅读的兴趣与动机、课外阅读的内容、课外阅读的方式和方法、课外阅读的数量与来源、课外阅读的时间和地点、课外阅读的环境、课外阅读卫生等七个方面的内容。
调査对象是从XX区的市级重点中学--100中学、区级重点中学--钢管公司中学、普通中学--四合庄中学等3所学校随机抽取的312名高中生。有效问卷301份，有效率为96.5%。
调查结果与分析
1.课外阅读的兴趣与动机
在调査中发现，有110人（占36.5%)经常阅读课外书，191人（占63.5%)不经常阅读课外书或不确定;有54人（占17.9%)对课外书特别感兴趣，168人（占55.9%)对课外书不是很感兴趣，79人（占26.2%)不能确定。这说明，三成多的高中生还是能够坚持经常阅读课外书籍的，但大部分学生不能做到经常阅读课外书，且有一半多的学生对阅读课外书不是很感兴趣，对他们来说，课外阅读缺乏足够的吸引力。
从学生零用钱的花费来看，将零用钱大部分用来购买课外读物的学生比较少，仅占15.0%，比例仅高于购买小玩意儿和上网的人数(详见表1)。学生在课余时间喜欢看课外书的只有46人，占15.3%,仅髙于逛街、购物的人数，而远远低于喜欢看电视的人数(详见表2)。从学生看书的动机与目的来看，为了扩大视野和提高学习成绩的分别占35.9%和7.6%，这说明不到半数的学生阅读课外书是成就动机发挥了作用，也有近一半学生(46.8%)是为了娱乐、消遣和消磨时间(详见表3)。
从这些凋査数据来看，高中学生进行课外阅读的状况不是很乐观，他们对课外阅读缺乏足够的兴趣，这有可能是由于令他们感兴趣的阅读内容不多，或者是由环境等因素造成的。
从表4来看，高中生最感兴趣的是生活情趣方面的读物（占62.5%)，如一些时尚杂志、文摘等，其次是言情小说（占34.6%)，科技、科幻方面的读物（占33.2%)，文学名著（占31.2%)，侦探小说和漫画(均占30.2%)等，这几种读物类型所占比例差距不大。各种与学科学习有关的读物所占比例不是很高（占24.3%)。
高中生追求时尚，崇尚个性，对新生事物感兴趣，易于接受新鲜事物，看一些生活情趣方商的书，不但能满足他们的真正需要，而且这种阅读带有明显的主观随意性和浏览的宽松性，这与表3中46.8%的学生课外阅读的目的是为了娱乐、消遣的结果是一致的。而言情小说之所以能吸引相当一部分的学生，可能是由于高中生处于青春期，这些作品在某些方面对他们来说有一定的共鸣。
L课外阅读的方式、方法
在阅读的计划性方面，有187人（占62.1%)认为没有时间安排阅读课外书;有114人（占37.9%)认为自己有时间安排阅读课外书或不确定。有158人（占52.5%)阅读课外书时只要读了一半就能接着读下去；而143人（占47.5%)则没有读下去或不确定。
这些数据说明，一多半的学生认为没有多余的时间用来安排阅读课外书，但凡有时间来阅读课外书，大部分人还是能坚持把书读完的。而且只要有时间的话，大部分学生对课外阅读还是有计划性的。
在阅读的选择性方面，有171人（占56.8%)认为自己阅读的课外书是经过刻意选择的，只有57人（占18.9%)认为自d只是随便看看，很少刻意选择;有245人（占81,4%)注意选择与自己兴趣相关的读物，只有29人（占9.6%)不在意是否与自己的兴趣相关。
这些数据说明，大部分学生能从自己的兴趣出发来选择课外书，并且他们对课外书有很强的选择性。
在阅读的基本方法方面，有215人（占71.4%)在拿到一本新书后总是先看目录和内容介绍，然后读正文。只有45人（占15.0%)在阅读课外书时常常在书上标注各种记号，甚至还写上自己的一些看法，而有68人（占22.6%)不确定自己是否经常这样做，只有188人(占62.4%)根本不能做到。有142人（占47.2%)能够做到读完一本书后回想一下书的主要内容和特点，而有159人（占52.8%)不能确定或根本不能做到。有191人（占63.5%)在阅读课外书时能够常常对一些问题进行思考，而有110人（占36.5%)认为阅读课外书不能引发对一些问题的思考或者不能确定。
这些数据都说明，高中生虽然掌握了一些阅读的基本方法(如超过一半的学生在拿到一本新书后总是先看目录和内容介绍，然后读正文,且能够对一些问题进行思考），但没能真正掌握阅读的好方法(如占总人数85%的学生不能做到读书时做标记，一半多的学生不能在读完书后回想一下书的主要内容），他们需要阅读方法方面的指导，以完善和改进阅读方法，提高阅读效率和效果。
在阅读习惯方固，有246人（占81.7%)读书时不喜欢读出声来。有260人（占86.4%)阅读课外书时不喜欢用手指着读。有200人(占66.4%)阅读课外书时不习惯遇到问题时借助字典或词典进行査阅。
这些数据表明，大部分高中生已经养成了一些好的读书习惯，但在自主解决阅读中遇到的问题上，还是有所欠缺的。
4.课外阅读的数置与来源
在课外阅读的数童调查中，有150人（占49.8%)每学期阅读课外书的数量是?4本，84人（占27.9%)是5~10本，只有67人（占22.3%)是11本以上。有151人（占50.2%)只有1?10本课外书，只有39人（占13%)拥有课外书的数量在41本以上。有148人（占83.4%)认为自己的阅读量不是很充足或不确定，只有50人（占16.6%)认为自己的阅读量是充足的。
这说明高中学生阅读课外书的数量比较少，而且他们也能认识到这个问题。之所以形成这种局面，有可能是我们前面分析过的，他们对课外阅读没有兴趣，也有可能是由于高中的学业繁忙，他们没有更多的时间来阅读课外书，或是环境的影响造成的。表5数据表明，高中生阅读课外书的来源比较单一，主要还是同学之间互借和自己购买（两者占到81.7%)，这同时也表明了学生家里的藏书比较少。由于农村鲜有图书馆，且即使有图书馆（如学校的、中心城区的图书馆）,作用发挥得也不够充分，造成了学生在图书馆借阅比较少。
5.课外阅读的时间和地点
在课外阅读的时间方面，高中学生进行课外阅读的时间是比较分散的(详见表6),且有42人（占14%)每天根本不阅读课外书；121人（占40.2%)每天花费在阅读课外书上的.时间只有10~30分钟，两者占总调査人数的一半多，只有63人（占20.9%)每天的课外阅读时间在1小时以上。
这表明髙中生没有在课外阅读上花费太多时间。这与我们前面统计的高中生对课外阅读缺乏足够的兴趣和阅读数量比较少的结果是成正比的。而课外阅读的地点，绝大多数学生是在家里阅读（占67.1%)，其次是在教室（占18.6%)，而其他的地点只占很少的比例。这说明大多数学生都喜欢在家里进行课外阅读，而在图书馆阅读的人比较少，只有7人（占2.3%)，这与我们前面提到的学生在图书馆借阅数量比较少的结果是一致的，也从另一个侧面说明图书馆的图书数量与内容不尽如人意，阅读环境也有待优化(详见表7)。
6.课外阅读的环境
对家庭阅读环境的调査中，有1%名（占65.1%)学生的家庭藏书量在20本以下，只有35名（占11.6%)学生家里拥有60本以上的藏书。在家里，家长能够时而阅读书刊的有117人（占38.9%)，而有184名（占61.1%)家长根本不能做到或者不确定。有122名（占40.5%)学生家长不能经常给孩子一些钱来买些自己喜欢的读物，只有89名（占29.6%)学生家长能够做到。有50人（占16.6%)经常因阅读课外书而受到父母的责备，196人（占65.1%)不是这种情况。有205人（占68.1%)不能经常和父母交流或讨论所读课外书的情况，只有42人（占14%)能够做到。有107名学生家长只是给孩子买学习辅导类的书，129名（占42.9%)家长不是这种情况。有204名(占67.8%)学生家长不能做到经常给孩子买学习辅导之外的课外书，只有36名（占12%)学生家长能够做到。
从以上数据来看，大部分家庭没能为孩子营造出良好的学习氛围,家庭学习氛围不浓厚，家长没能树立榜样，且和孩子之间也缺乏这方面的沟通。
另一方面，虽然有35.5%的学生家长更看重孩子的学业成绩，只给孩子买学习辅导类的书，但是也有将近一半的家长会给孩子买学习辅导书以外的读物，且大多数学生（占65.1%)不会经常因阅读课外书而受到父母的责备，这说明他们对孩子的课外阅读还是不完全反对的。但大多数的家长（占67.8%)，不能做到经常给孩子买学习辅导之外的书，只有少数家长（占29.6%)能经常给孩子一些钱来买些自己喜欢的读物，这可能是受经济条件的制约，这些也说明家长对孩子的课外阅读的重视程度还是远远不够的。
从学校的环境来看，有260人（占86.3%)认为学校有学生专用的书刊阅览室,41人（占13.7%)不清楚或认为没有。有160人（占53.2%)认为学校期刊阅览室和图书馆专门对学生每天开放;47人(占15.6%)认为每周开放几次，94人（占31.2%)不知道或认为几乎不开放或根本不开放。有236人（占78.4%)认为学校期刊阅览室和图书馆里的书刊不能满足他们的需要，只有65人（占21.6%)认为能够满足自己的需要。有108人（占35.9%)认为老师没有经常向他们推荐一些好书，100人（占33.2%)认为老师经常给他们推荐好书。有202人（占67.1%)很希望学校开设专门的课外阅读指导课。
以上数据表明，虽然学校大都配备了学生专用的书刊阅览室，a都能坚持定期向学生开放，但只有少数学生（占21.6%)认为里面的书刊能够满足自己的需要，这说明学校图书馆的图书从数量到质童都不能满足学生的需要，学校图书馆的作用发挥得不够充分，这与前面提到的学生的阅读来源很少是从图书馆借阅的以及学生很少选择在图书馆迸行阅读的调查结果是一致的。认为老师能够和不能够经常推荐好书的人数比例差距不大，大多数学生很希望学校开设专门的课外阅读指导课，说明了学校和老师在引领和指导学生阅读课外书方面的作用发挥不明显。
从社会环境来看，有21人（占70.1%)很少从市、区图书馆借阅图书，只有33人（占11%)能够经常做到。有239人（占79.4%)不是经常从租书店里租书看。有93人（占30.9%)认为当前书店里适合自己的课外书种类很缺乏，115人（占38.2%)认为不是这样，93人(占30.9%)不能确定。只奋52人（占17.3%)认为当前整个社会的读书氛围很浓;而有149人（占82.7%)认为整个社会的读书氛围不够浓厚或不确定。
以上所说的学生很少从市、区图书馆借阅图书或从租书店里租书看的调査数据与前面关于课外阅读来源和地点的调杳结果是一致的。而学生认为当前书店里适合自己的课外书种类很缺乏和不缺乏的差别不大(分别占总人数的30.9%和38.2%)，这可能是由于每个人的兴趣、爱好各异而导致他们的阅读需求不同造成的。只有少数学生（占17.3%)认为当前整个社会的读书氛围很浓，而我国年人均购书消费很低(据中国出版科学研究所2003年的调査统计为43.67元)确是不争的事实。随着社会经济的快速发展，人们处在一种浮躁的氛围中，很少能安静下来读书、学习，这也是造成社会读书氛围差的重要原因。7.课外阅读卫生从表8的数据看，能以正确姿势看书的学生比较少（占24.9%)，大部分人是以趴着、躺着或其他不正确的姿势看书。有269人（占89.4%)读书时不会用手指蘸着唾液翻书，只有极个别学生（占5.6%)这样做。有138人（占45.8%)经常长时间看书，很少注意用眼疲劳,108人(35.9%)不是这样，55人（占8.3%)不能确定。
从上面的数据来看，阅读卫生问题已经引起了大多数学生的注意，但也有一些卫生问题他们还是忽略了，如看书姿势不正确、不注意用眼疲劳。目前脊柱侧弯以及本应该是中老年人才出现的颈推病在青少年中屡见不鲜，另据中央教科所的调査显示，近视眼的检出率小学是20%,中学是40%>?50%,大学则达到60%?70%，这种状况与不注意阅读卫生是分不开的。
对策与建议
1.明确课外阅读的目的与意义，培养课外阅读兴趣从阅读的目的来看，读书有消遣性阅读和求知性阅读两种。消遣性阅读是一种调节紧张身心，消除工作和学习疲劳，减轻工作压力的精神活动。这种阅读对阅读者的知识水平、文化素养和审美能力要求不高。阅读者可根据自己的兴趣选择轻松的读物，在阅读过程中不必考虑读物的审美价值。求知性阅读有比较明确的阅读目的，通过阅读来获得知识，启迪心智，从而达到高层次的精神享受。这种阅读必须建立在阅读者具备一定的文化水平和素养以及审美能力的基础上。对于处于求知吋期的中学生来说，这种阅读应该成为主导。根据调査数据，很大比例的学生进行课外阅读的目的只是想消遣、娱乐，因此，在思想渐趋成熟，人生观、世界观和价值观逐步形成的高中时期，首先要使学生明确课外阅读的目的和意义，形成正确的读书价值观尤为重要。
从心理学角度来讲，学生的阅读情绪在很大程度上是受兴趣支配的。有求知欲的阅读是主动的，有兴趣、有感情的阅读必然收到良好的效果，否则会事倍功半。为此，要有意识地培养学生的阅读兴趣。结合课堂教学，可以经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人物的成才之道，通过榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣;利用自习课等课堂时间进行课外书籍欣赏、阅读心得交流，让学生谈天说地、谈古论今，让学生体验到阅读带来的喜悦，激发学生爱读书的情感。而在学生看课外书的兴趣远远低于看电视的兴趣的现实状况下，培养他们的间接兴趣则显得更为重要。如果学生真正认识到/课外阅读的目的与意义，那么培养间接兴趣也就相对容易一些了。
2.选好阅读内容,提高课外阅读的品位
学生如果只凭兴趣阅读，往往会出现随意性(如调查中发现大部分学生喜欢生活情趣方面的读物以及言情小说等）,并且中学生毕竟阅读经验少，还分不清读物的良莠，大都有从众心理。因此我们有责任帮助学生选择适合自己的读物，正确引导学生的阅读方向。在卷帙浩繁的书海中，我们必须独具慧眼，精心选择有价值的、适合他们阅读的读物，在不挫伤学生积极性的前提下，根据实际情况推荐各类佳作，有目标、有计划、分阶段地给学生开出必读书目。
另外，还要加强对学生课外阅读的指导，注意有目的、有计划地培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。让学生边读边思考，勤査工具书，做读书笔记，写随笔,摘抄好词佳句、格言、警句，制作剪报、读书卡片。在阅读过程中教授学生精读、略读、跳读、猜读与浏览相结合的阅读技巧，以提高学生的阅读效率和效果。在阅读数量上从“多多益善”到个性化选择阅读;在阅读质量上从“不求甚解”到“知其所以然”;在阅读方法上从“一目十行”到精细阅读。例如翻阅报刊，就可采用读版面、读标题、读导语、读提要的方法，迅速了解作品大意，获取自己所需的材料和信息;而对一些名篇佳作或自己喜欢、需要的文章和书籍，则要求学生采用精读的方法，仔细地研读，从而使学生借助良好阅读习惯的养成，加强理解领悟,学会鉴赏评价，享受读书乐趣。此外，为使学生具有健康的体魄，还要注意从小培养他们良好的阅读卫生习惯(包括正确的坐姿和卫生用眼等）。
3.积极营造浓厚的家庭、学校和社会的读书氛
首先，要优化家庭阅读环境。家长要转变观念，为孩子创造宽松的阅读环境。如果条件允许，家长应为孩子的课外阅读提供资金保证。同时，家长要以身作则，不断学习，提高自身素质。许多爱读书的学生表示，他们热爱阅读是由于受到父母等家庭成员的影响。身教重于言教，只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。
其次，学校也要营造浓厚的阅读氛围。学校是中学生接受教育的最主要场所，中学生绝大部分的阅读能力都是在学校形成的。学校应该为学生营造一个人性化的文化氛围，给他们一个整洁优美、好学成风的校园，使校园成为学生悉心求索的情感动力场。教师要转变观念。立足于学生长远的发展来看待课外阅读，为学生创设宽松的阅读环境，对学生的课外阅读给予积极引导。学校应该开展丰富多彩、形式多样的读书活动，如开设阅读指导课，组织读书兴趣小组，进行课外阅读交流，举办学习小讲座、读书笔记展评活动等，有条件的还可以开设阅读欣赏课，引导学生进行有效、有益的课外阅读。学校还应充分发挥图书馆和阅览室的作用。图书馆应根据学生的认知水平，供应优质、充足的图书，经常利用宣传栏、宣传品向学生推荐、介绍图书，鼓励学生开展课外阅读。阅览室应保持整洁、安静，为学生提供良好的读书环境。班级也可设立图书角，鼓励学生踊跃将自己读过的好书捐献给图书角，并向同学推介自己的图书。
从社会层面来说，还要进一步营造全社会的读书氛围。要形成“以读书为荣”的社会新风尚。可以开展一系列读书活动（如“读书月”等），将之作为促进全民读书、提高公民文化素质的有效载体。可以开展公益推荐，将新闻媒体公益广告与室外广告推荐相结合，展开全方位宣传。还可以通过社区教育的志愿者、老教师、老专家，对居民进行方方面面的社区教育，营造一种全民读书、全民学习这样一个浓厚的氛围。同时，读书活动要拓宽范围，扩大深度，提髙参与度，把广大乡镇、农村也纳人读书活动中来。还要加强社区及农村图书馆的硬件设施，为全民读书创造良好的物质条件。
在积极营造家庭、学校和社会浓厚的读书氛围的同时，全社会还应共同努力，切实减轻学生课业负担，以保证他们充足的阅读时间。“学生负担过重”不仅是教育问题，也是社会问题，给孩子们“减负”不仅仅是教育部门的事，还需要社会各界,特别是广大家长们的理解与支持。
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