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预习作业反思
在“学为主导”课题实验中，我们强调要让学生先预习再学习，远期目标是为了培养学生良好的学习习惯，为他们的终身发展注入后劲，近期目标是为了提前了解学生的学习障碍和错误类型，以便教师在课堂学习中的指导更有针对性、方向性和实效性。在近几周的实践中我发现：预习作业的展示要动静结合！
案例1、静态展示。我在教第一单元第1课时之前布置了预习作业：笔算486÷2、186÷2（复习类）和96÷20、150÷30（新授类）。在真正上课前，我巡视了所教的两个班学生的预习情况，发现以下错题。
从错题中可以看出，学生主要是将商的位置定错了。而其它做正确学生的竖式中，有商先写在十位上后被擦拭的痕迹，这说明如何确定商的位置的确是本堂课教学的重难点。于是上课时我让出错的学生将自己的解答过程抄写在黑板上，让大家共同来找错、议错、改错，从反面来强化正确的定位思路。这一课时的教学效果较好，学生不但当堂完成了课作（p2的第3题），而且正确率较高，所教的两个班都只有5人出错，正确率达90%以上。
案例2、动态展示。在教学这一单元的第4课时，由于忙于班务，我竟忘了在课前巡视学生的预习情况。怎么办？上课时我急中生智，想到了一个弥补的方法。我对学生们说：昨天的预习作业都会做吗？学生们都信心十足地说：会！我说：那好！请两位同学上来重新做做看！（192÷32，192÷39）其余同学伸出右手食指在空中比划着算，同时观察他们的计算过程与你们的是否相同。我故意请了两位后进生上来板演，结果还真发现了很重要的两个问题。问题之一是：学生一在做192÷32时，用30试商后竟用商与整十数30相乘求积了！这是初学时学生极易出错的地方。当然，这一错误如果课前巡视学生的预习作业，还是可以发现的。但后一个问题在事先的静态巡视中是很难发现的。学生二在试做192÷39时，竟在除法竖式旁偷偷摸摸地写乘法竖式算39乘4。说真的，事先我一点都没有料想到这题的难点是口算39×4。我将重难点都放在“用整十数试商”上了。我当时注意到这一情况后，立即组织学生借助手势操作进行了两位数乘一位数的强化训练。还算好，这节课的教学效果不错。
以上的实践过程让我认识到：静态的预习作业只能让我们看到学生的思维结果，这其中有时还包含家长的努力成果。动态的预习展示能让我们既看到结果，更看到真实的思维过程。所以，预习作业展示的动静结合很重要，它能让我们看到更多真实而鲜活的东西！
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