草虫的村落教学实录

时间：2023-12-18 22:38:45 好文我要投稿

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草虫的村落教学实录

草虫的村落教学实录1

　　师：孩子们，课前已经预习了课文的请举手。很好，举起了一大片。那谁愿意说说你是怎么预习的？

草虫的村落教学实录

　　生1：我先把课文读3次，然后把不理解的词语划出来，打上记号；还有难读的语句多读几次，然后再从电脑上查写资料，按照自己的理解查写作者的资料。

　　生2：我也是先读3次，再把自己有感受的地方写到纸上。

　　生3：他们预习的方法我都做到，还有想想课后的题目。

　　师：看来你们都预习得很充分，那你们能不能说说草虫的村落都给你们留下怎么样的印象呢？谁愿意来说？

　　生1：这是一群可爱的幽默的小虫子的村庄

　　生2：那些小虫在作者的笔下跟人一样

　　生3：……

　　师：这有趣的、幽默的、可爱的小虫子吸引了我们同学。最吸引你的是哪一处风景？

　　生1：我最欣赏的是第六小节。读第六小节

　　生2：我最欣赏第5小节，读第五小节。我觉得这里作者好象和虫子混在了一起，作者好象变成了虫子，好象是他们的朋友。

　　师：多么厉害啊，一读就知道了连作者似乎也徜徉在这世界里。读着聊着，你肯定对内容已经有所了解了，谁能用最简洁的语言说说看这篇课文主要写了什么？

　　生：这课文写了草虫的村落里的景物以及小虫子在干什么。

　　师：其实文中已经有一句话概括了课文主要讲什么。

　　生：在第二自然段。

　　师：请你联系课题来说一说。

　　生：我的目光追随小虫，在小虫的村落里，作了一次奇异的游历。

　　师：孩子们，接着让我们也追随作者的目光，走进草虫的村落。让我们拿起笔，静静地默读课文的3——5自然段，读到那些深深吸引你的奇异的部分，不妨写下你的生动感受。

　　好的，孩子们，暂且搁下笔来，最吸引你的是哪一处，读出来和我们分享吧！

　　生：我是从第5小节的这里“大街小乡……驻足痴望。”我就想如果这虫子是雄性的话，打扮得像个女的，会使大家驻足痴望。

　　师：如果穿着漂亮的彩衣在我们一般人的眼里，估计就是

　　生：女的

　　师：你觉得这也可能是

　　生：男的

　　师：我诧异你那奇特的想法，还有吗？

　　生2：“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫……游侠吧！”我从这里看出作者有丰富的想象力，而且还可以引出下面的文章。从“傲然地前进着”可以感受到游侠的气质。

　　师：先打断一下。我刚才听你说到从“傲然地前进着”可以感受到游侠的气质，在你的印象中，游侠应该有怎样的气质？

　　我觉得应该是十分勇敢，不怕困难的那种，而这种小虫子在森林中迷了路，仍能傲然地前进着。

　　师：说得非常好，游侠气质体现在傲然一词中，还有哪个词可以看出来？

　　生：还有“虽然……仍……”

　　师：对呀，从这个词中你感受到的是？

　　生：我感受这个游侠不服输的，它虽然迷了路，可是还是傲然地前进的。看出他有游侠的气质的。

　　师：你愿意把这位游侠展现在我们眼前吗？

　　生读句子。

　　师：谁还愿意再读出那位你心中的那位不怕苦难，遇到困难就像刚才同学所说的不屈不挠敢于克服的样子？

　　指名读。

　　师：老师还可以给你配点音乐。

　　指名读。

　　师：伴着音乐我们来一起来吧！

　　配乐齐读。

　　师：我们看到了一位傲然的游侠。你还看到了什么？

　　生：我也是第3自然段找到的。“它走着……打着招呼。”我从这里感受到虫子遇到了自己同伴也和人一样打招呼。作者运用拟人的手法，把这些虫子写得这么可爱。

　　师：我发现我们的同学非常会读书，不但读懂了作者写了什么，甚至好几次有同学读懂了作者运用了拟人、比喻，甚至还有想象。那不知读着读着是否也和柯老师一样产生了疑问，这草虫的村落说白了无非是我们平常看到的一处草虫罢了，那为什么我们却发现不了这美妙的世界呢？为什么我们发现了却无法像作者写得这么吸引人呢？如果此时作者站在你面前，你会问他什么问题？

　　生1：我会问，这个草虫的村落是一个草虫中，如果你在草虫中发现了一只黑甲虫，那它跑到草虫中，你又是发现村落的？

　　师：你的意思是怎么发现这村落的？

　　生2：我想问他晚上的草虫的村落是怎么样的？

　　生3：我想知道他刚看到草虫的村落时是怎么样想的？

　　师：我想作者此时站在你们面前，我想他还会对你们像我这样微微一笑说，孩子们，要想知道答案还得回到文中去读一读。同学们，再去静静地读读3——5自然段，作者的写作奥秘到底是什么呢？为什么作者能写出来我们却写不出来，把你探究到的写作奥秘批注下来。开始！

　　师：很好，不少同学都已经发现了，来

　　生：我是发现在这篇课文里作者大多数描写了虫子的动作和长得怎么样的，所以我推测出作者是看着写下来的。

　　师：这样的想法我们也知道啊，为什么我们就写不出来呢？秘密在哪里？

　　生：我认为作者是带着放大镜去仔细观察的虫子的动作的，而且我们写作文的时候经常出现抄袭的。

　　师：掌声送给敢于说真话的孩子。而且我特欣赏他前面的这句话，作者是带着放大镜，这放大镜是什么呢？眼睛更是？我们要带着眼睛，更要带着我们的心灵之眼睛看。孩子们，我们课文是原文经过改编的。其实原文中还有这么一句，我敢夸口，要不是凭着我心灵的眼睛查看，就不会看到这么多了，你瞧，你发现了作者的写作奥秘。还有吗？

　　生：我觉得作者是凭着对昆虫的喜爱，和自己的一份执着写的。因为在第3段中写着，它不断的左冲右撞……。我从“终于”知道他走了很长一段时间。作者是一直都跟着它的不感到辛苦，是带着对虫子的喜爱和自己的.坚持。

　　生：我补充，我从第一段知道“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”从这个“又”，和两个“忘了”我可以感受到作者催草虫的喜爱，从又可以知道作者不是第一次，而忘了世界也忘了自己更可以说明作者看得很痴迷。

　　师：是啊，你说得太好了，作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人，而把自己简直当成了虫子，而虫子是他的同伴，而是像我们一样的人了。

　　师：这一位同学很厉害，在预习的时候感觉到了我就是虫，虫却人哪！就这样忘了自己也忘了世界的地方，你还可以从哪里发现出来？

　　我的目光跟着她的……语言。我从这里感受到作者喜欢上了这些小虫子，作者也想变成小虫子和它们打招呼。

　　师：假如作者听懂他们的语言，它们会怎么样打招呼呢？咳，你这是到哪里去呢？

　　生：我想去饭馆吃饭

　　师：我向你推荐一家，那儿的味道特别鲜美。（生笑）还会怎么寒暄呢？

　　师：今天天气真热啊！

　　生：我觉得也是，我们应该去吃冰激凌。

　　师：真巧，我就开了一家这样的店，欢迎你来尝尝！孩子们，是呀，也许就这样聊些家常说些家常话，这就是文中的那个词叫做？

　　生：寒暄

　　师：我们还可以再看看这个词，了解一下本意是什么？

　　寒就是天气什么情况？暄就是？看偏旁猜猜看？寒暄的本意就是？

　　生：嘘寒问暖

　　师：厉害，他用了另一个成语来解释这个词的意思。人们见面的时候聊些天气冷暖的家常话，这是寒暄原来的意思。而后来就演变成这样聊家常打招呼了，把他说的这个词积累一下，批注在旁边。

　　师：这位游侠我们看到他面对困难时的激情，现在又看到了和同伴打招呼的？

　　生：热情

　　师：在作者的眼里，游侠还有另一面

　　生：“我看见在许多……洞穴里去。”我看到和人类一样有感情，对视良久，看出了他思念家乡。

　　师：这位娇小的可以谁是谁？

　　生：媳妇

　　师：他们两位这样对视良久，会在交流着什么呢？

　　生：我很想你。

　　生：我很爱你

　　师：也许像你们一样说不出口，才化成了意味深长的对视。多有意思啊，当你俯下身子，化身为小虫子中的一员，你就会发现虫子也是这么有情有意。你来读读这句话好吗？

　　生读。

　　师：你还发现了哪些写作奥妙？

　　生：从第一段中，看到静谧不仅是环境安静，还有心灵的安静。

　　师：我们关注的是3-5自然段，好象你们都抛弃了第5自然段。有一位同学关注到了这段，把这段分成了两部分，你发现了吗？黑色字体描写的是什么？红色字体描写的是什么？

　　生：红色的是描写作者想象的

　　师：你说到点上了，黑色的描写的是作者看到的，红色的是作者想象的。有一位同学做了这样的批注，把红色的删掉，只剩下黑色的，那这样的文章读起来？

　　生：淡然无味

　　生：那这样的文章就没有色彩了。

　　师：是呀，他在边上就这样批注道“如果删去这段话里的想象，这就是我们平时看到的。可这么写真没劲。就是因为在作者眼里，虫跟人一样有情有意，还会有彩衣，又亲切，这是多么丰富的想象，多么独特的感受。

　　师：孩子们，这就是批注的方法的，我们在批注的时候也可以这样对比着读一读。刚才我们聊了这么多，现在请你也选择一句你觉得作者写得精彩的地方修改一下你的批注，好吗？给你们一分钟时间，开始。

　　交流，学生能讲出修改后的想法。

　　师：说得简单一点，就是删掉了，就没有这样的遐想了。孩子们，草虫的村落多么奇异呀，不妨让我们暂时忘却学习，和作者一样奔向田野，和作者一起感受一番吧！

　　生读“第一和第十段”

　　师：是呀，这样看着，才会发现游侠……

　　生读：“一只小虫……”

　　继续引读课文。

　　师：白天的村落深深地吸引了我们，正如刚才那位同学所说的，那夜晚的村落是怎么样呢，让我们化身为一只小虫，去村落里看看，看看你们看到了什么，又听到了什么？

　　生动笔写话。（伴着音乐）

　　交流

　　师：今天我们的奇异之旅要告一段落了，老师还要问问你们，学了这么多，有没有新问题产生呢？

　　师：我想问作者在草虫中，草虫会不会被吓跑呢？

　　师：我想问，作者在写虫，仅仅写虫吗？如果草虫的村落有主人的话，主人会是谁呢？带着我们的问题走出课堂……

草虫的村落教学实录2

　　课前活动：

　　师：知道“牛”这个字吗?你给“牛”组个词。

　　生：老牛、斗牛……

　　师：谁知道四个字的成语?

　　生：对牛弹琴。

　　生：小试牛刀。

　　师：多好的词啊，今天这个会场就是同学们小试牛刀的场地。再送给你们一个词：牛气冲天，咱们就牛牛地上一节课。

　　师生问好。

　　师：同学们还记得11月12日我们的约定吗?我们一起走台湾的作家郭枫写的《草虫的村落》。

　　生：读课题。

　　师：课前这一课大家预习了是吗?从文中找出一个句子说明这篇文章主要写的是一件什么事情?

　　师：你第一个举手，就请你。

　　生：我找到的是──(读课文的第二自然段)。

　　师：谁跟他找到是一样的，(大部分学生举手)真是英雄所见略同。

　　课件：出示句子。

　　师：老师增加了一点难度，能把课题和这句话合在一起把主要意思说一说吗?

　　生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。

　　师：同学们，我们刚刚进入六年级不久，就能快速浏览时，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示课件1、10、11自然段。文中还写了三段这样的话，谁敢自告奋勇地读一读。指名读三个自然段。

　　师：你会产生什么疑问?

　　生：作者在草虫的村落里，看见了什么奇异的景象呢?

　　师：一定有什么奇异的景象。

　　生：他为什么又跑到田野里?

　　师：你想知道，你想去看一看。老师也是这么想，为什么一次又一次来到田野，一呆就是一个下午?这个草丛里一定有什么奇异之处吸引着他?拉着我们的小手一起走进草虫的世界。今天我们就当这里的游民。

　　生齐读。

　　师：在小虫世界里究竟蕴藏着什么?认真听，仔细想。

　　师范读课文。

　　师：你走进村落，体会到了什么?

　　生：我感觉到自己变小了，越来越小了，变成了虫子……

　　师：看来同学们真的走进去，让我们有滋有味地自由地读一读这一自然段。

　　师：有些同学读着笑起来了，我知道你已经走进去了，请你读一读，好吗?

　　生：一女生读。

　　师：多调皮的语言、多伶俐的声音啊，读得非常精彩，尤其处理这段中的“傲然、左冲右撞”这两个词的时候，体现了游侠的形象。

　　师生一起读这一自然段。

　　师：(比划左冲右撞的手势)看着老师的手势一起读。

　　生读。

　　师：大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢?你在森林里行走过吗，联系着想一想。

　　生：他可能会遇到坎坷的石头。

　　生：还可能有小溪阻拦了他的去路。

　　生：有比他大的虫子妨碍他。

　　师：走这条路还真就不容易，文中还真有个词说明了不容易，是哪个词?

　　生：终于……

　　师：让我们把这些词放在文中有滋有味地读一读这一段。

　　生齐。

　　一女生读。

　　师：她的朗读让你的感觉到这个游侠怎么样?

　　生：很勇敢。

　　生：坚韧不拔。

　　生：有恒心，迷路不放弃，坚持。

　　生：有毅力，一直找到自己的家。

　　师：不愧是侠的风采。带着这种感觉再读这一段。

　　生再齐读。

　　师：他和同伴之间到底是怎样打招呼的呢?谁能和老师打声招呼。

　　师生打招呼。

　　师：刚才我们打招呼的样子，就是书中一词语的意思。

　　生：寒喧。

　　师：寒喧本来是见面问冷暖的意思，后来就是打招呼的意思。读读这个词。

　　师：甲虫一个劲儿地往前走，到底是干什么呢?读读这段话，能不能读明白?

　　生读书。

　　生：肚子饿了找东西吃。

　　生：她回家探亲……

　　师：这只娇小的小虫和游侠之间是什么关系?

　　生：是妻子，妻子在家里等着他……

　　师：游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗?

　　生：包含了情，我好想你啊，

　　生：可能还包含责备，责备出去那么久了，为什么不带我一起去呢?

　　生：我觉得包含了对他的期待。

　　师：接同学所说的，有一词就蕴含着浓浓的亲情啊!师板书。

　　师：真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读。

　　生读第四段。

　　师：当我们在村落里看到这一切，不禁赞叹(课件出示)读。

　　生读“原来在小虫子的世界中，蕴藏着多( )啊!

　　师：那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么?用刚才的读书方法，什么方法呢?抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受的句子画出来。在旁边写出自己的想法。

　　(学生勾画。)

　　师：听过这样一句话，你一个苹果，我一个苹果，交换后，每个人还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，互相交换后，就不只一个思想，我希望大家能够畅所欲言。

　　生：在第五自然段中蕴藏着智慧。学生板书“智慧”。

　　师：他从草虫中看出了智慧，还有什么地方看出了智慧?

　　生：我从第六自然中的音乐，说明虫子的世界里的也有音乐……

　　师：这是另一个方面，这个问题先留着，一会儿再交流。

　　生：我知道他们分工明确，很合理。

　　师：联系生活想想草虫的世界还有什么工作?

　　生：还有寻找食物的。

　　生：还有争地方。还有思想家。还有接待外来顾客的。还有清洁工。还有老师。还有一群音乐演奏者。

　　师：同学们你们也是一群有智慧的人。

　　师：灵泉是什么，你了解吗?

　　生：是有灵性的泉水。

　　师：作者在这把虫演奏的音乐比喻成灵泉，让我们演奏的音乐怎样?

　　生：非常独特的、优美的。

　　师：课文中说不是音乐，而是有──

　　生：音韵。

　　师：读这个词。

　　生读词。

　　师：真美，再读一下，读一读这个句子。

　　课件出示句子。

　　生读“甲虫音乐家们全神贯注地振着……

　　指名读这句话。

　　师：真美，大家一起来。

　　师：这位同学是怎么读书的，老师给大家展示一下，你为什么这么闭着眼睛读?

　　生：闭着眼睛想像自己就是一只小甲虫。

　　师：你是全身心的.投入的。

　　师：这天籁之声，经过大家的这番演绎，更美了，难怪他会发自内心地说──

　　课件出示句子：“此时……演奏出来的。”

　　生齐读。

　　师：你们的语言感觉非常好，把“只有、才”强调了一下。为什么强调呢?

　　生：是独一无二。

　　生：会给无尽的遐想。

　　生：美得让人丢了魂似的。

　　自己练习读一读这句话。

　　师：同学们，他的发言很精彩，让我们来听一下丢了魂似的读书。

　　一学生读。

　　师评价。

　　师：感谢这位同学的朗读，让我们一起来读。

　　生齐读。

　　师：中国的语言真是有无究的魅力，刚才你把“只有、才”的感觉读出来了，句尾的感叹号也读出来，还有什么发现吗?

　　生：友好，蜥蜴来了，甲虫友好地迎接他们。

　　师：你能把这种友好的感觉读出来吗?

　　指名一个学生写板书：友好。

　　师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。

　　生：可以。

　　师：我从你的朗读声中我看到了一丝快乐和友好。

　　生：从这句话中，看出甲虫把旅途的疲倦抛到九霄云外。

　　师：你们从课文的第七自然段能看出什么吗?

　　生：不会食物短缺。

　　生：勤劳。

　　师：文中有一个勤勉，如果让你在黑板上写，写哪一个?

　　生：勤勉。

　　师：为什么?

　　生：勤勉就是勤奋勉力，勤奋的时候还要勉力自己。

　　师：这节课，谁想有胆量表现一下自己，上板写写“勤勉”这个词。

　　师：谁能把勤勉读出来。

　　生读句子。

　　师：是什么力量让你读得这么有感情呢?真好啊!

　　引读板书。

　　师：你发现了吗?草虫的村落就是什么?

　　生：是快乐的天堂。

　　生：就是把烦恼丢弃的地方。

　　生：是一个游乐园。

　　生：在我眼中，就是一个世外桃园。

　　师：在老师的眼中，草虫的村落就是一个和谐的世界。今天我更愿意用省略号来带代替我们之间彼此之间的想法，每个点就表示大家的智慧的亮点。向往之情没有终结，想到这，难怪作者──

　　学生接读课文第1、10、11三个自然段。

　　好了，同学们，我们下节课再走进作者想像的世界。

草虫的村落教学实录3

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　师：老师想跟大家聊一个话题，你们平时生活中有没有见过小虫子？对他们有哪些了解？

　　老师这里有一些昆虫的图片，你们想看吗？

　　师：怎么样孩子们，有什么新发现吗？

　　今天，让我们携手共同走进台湾作家郭枫的优美散文，去认识一些草虫朋友吧。

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：课前，大家已经预习了课文，不知道这草虫的村落你们留下了什么的印象？课文写了哪些草虫？我们再把课文快速的浏览一次，呆会儿试着用几个词或几句话来说说你的发现。

　　师：是啊，多么吸引人啊，读着读着，同学们有没有发现这篇课文主要写了什么，文中就有一句话概括出来了。

　　师：怎么样？概括的不错，是吧。我们在读课文的时候，就应该学会这样捕捉重要的信息，并加以运用，这也是我们概括文章内容的一种方法。

　　三、品读课文，深入探究。

　　师：下面就让我们一起跟随作者的目光先走进课文的3—9自然段去领略一番这奇异的村落吧。作者重点介绍了几个游历的场景？请抓住文中表示游历地点的关键词来概括。

　　师：这部分作者讲了两个场景：“森林”（第三节）是我游历的第一场景，“小丘”“街巷”（4——9节）是村落的重要组成部分，是我游历的第二场景。

　　1、理解第一场景

　　师：请同学们拿起笔，轻轻默读第一场景部分，读到令你怦然心动的地方，就把它划下来，把自己的感受在边上写下来。

　　师：把你的那份心动读出来和大家一起分享吧。

　　生：第三段第二、三、四句“一只小虫……终于走出一条路。”我体会到了这只小虫坚持不懈。

　　生：我从第三、四句中的`“仍”“傲然、左冲右撞、终于”等词体会小虫的勇敢。

　　师：你真会学习，抓住重点词理解课文，这是一种学习的好方法。

　　生：我从“我的目光跟着它的脚步……打着招呼。”看出作者把自己也当成了草虫。

　　师：是啊，作者也变成了小虫，才想急于和小虫子们交流，想想他们会怎样打招呼，交流呢？他们会说？

　　师：孩子们，就像我们刚才这样，聊聊家常，打打招呼，就是文中一个词的意思，哪个词？

　　生：寒暄。

　　师：它还让我们想到一个很温暖的成语叫做嘘寒——问暖

　　师：小虫看到的这些奇异的景象真的是这样吗？

　　师：这是作者根据自己观察到的现象做出的想象，“运用联想和想象来表达自己的独特感受”，这是本文最重要的一个写作特点。

　　师：同学们，如果看到这只小虫的是你，你会产生怎样的联想？你又会把作者郭枫带进怎样一个奇异的游历当中呢？（鼓励学生大胆想象，畅所欲言）

　　2、理解第二场景

　　师：迷路的小虫凭着自己勇敢的精神终于冲出了一条路，回到了自己的村落，又发生了哪些奇异的事呢？请同学们用刚才学习第一场景的方法来学习第二场景，默读课文，读到令你怦然心动的地方，就把它划下来，把自己的感受在边上写下来。

　　师：把你的学习收获跟大家分享一下吧。

　　生：第四段的“我看见许多同类虫子中间，……洞穴里去。”我体会到的虫子们也和我们人类一样和谐。

　　师：这段话中“意味深长”什么意思？“它们”指谁？它们对视良久，心里在想什么？后来会说些什么？你觉得这是一对怎样的小虫？（有情感）

　　生：第五段的第一句“我看得出草虫的村落哪是街道，哪是小巷。”我体会到原来虫子和人们一样都有街道，感觉很奇妙。

　　生：第五段“蜥蜴面前围拢……很投机似的。”我从“庞然大物”、“好奇的目光”体会出蜥蜴和人类一样，也会产生好奇。

　　生：我从第五段，“大街小巷里……披着俏丽的彩衣……驻足痴望。”从这句话我体会到大街的小圆虫只是背上有花色斑斓的圆点，但是在作者笔下使我看到的是一位披着俏丽彩衣的少女，作者运用了比喻和拟人的手法使句子更生动形象了。

　　生：我从“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀……这是只有虫子门才能演奏出来的！”体会到了甲虫们的快乐和会享受生活。

　　师：这里运用了什么修辞？把什么比作什么？这句话表达作者怎样的思想感情？（赞美）

　　生：我从“现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢？”可以感受到这是一群勤劳、智慧、会创造生活的草虫。

　　师：是啊，这也是作者运用联想和想象来表达自己的独特感受，没有想象，哪来这么多优美的句子。除了想象，还有其他的写作奥妙吗？

　　生：我发现作者拥有一双善于发现的眼睛，通过细心入迷地观察这些小虫的，才把文章写得这么引人入胜。

　　师：孩子们，那就让我们一起携手走进这美妙的草虫村落吧。分角色读第二场景。

　　师：这个场景中出现了两个省略号，你能发挥你的想象力，说说作者还有哪些想象没有写出来吗？

　　四、学以致用

　　师：太奇妙了，难怪作者会悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，夕阳亲吻西山，夜幕渐渐降临，草虫的村落里，又是一番怎样的奇异景象呢？孩子们，不妨我们也化身为一只只小虫，追随一只你最感兴趣的小虫，随他一起到草虫的村落里散散步吧。伴随着音乐（有昆虫的叫声）想像，你们跟随着谁，看到了什么，发现了什么奇妙的事呢？把你们的发现写下来吧，写在作业纸上。

　　五、拓展阅读。

　　《金蝉脱壳》、《动物感情的轨迹》

　　引导学生把握课文内容；了解作者怎样观察、想象和表达自己的感受的；感受作者热爱大自然、关爱小生灵的情感。

　　六、作业

　　课后观察一种小昆虫，模仿本文的写法，写下来。

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