《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录4篇[通用]

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录1

　　吕敏教学目标：

　　1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

　　2、学习课文二~五段，理解课文中的重点句。

　　3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。

　　4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

　　重点：学习课文二~五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

　　难点：理解文中的重点句，并掌握通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作方法。

　　教学过程：

　　一、复习回顾：

　　上节课，我们已学习了课文的第一段，初步了解了鲁迅先生的为人，今天，我们再次以沉痛的心情走进万国殡仪馆的礼堂，吊唁这位伟人。请大家一起有感情地朗读第一段。

　　生：齐读。

　　师：（顺着生的朗读），泪水模糊了我的双眼，伯父在世时的情景重又浮现在我的脑海。

　　二、学习第四段：

　　a）请看（出示幻灯），这是“我”回忆的哪件事？（救护车夫）。

　　b）下面请听“救护车夫”的课文录音，边听边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？（同情人民）（板书）

　　c）你从哪里可以看出鲁迅是一位同情关心劳动人民的人？

　　重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（幻灯出示）

　　①老师请一位同学把它读一遍。

　　②想想这段话是从哪方面来进行描写的？

　　③请大家在书本上圈出表示动作的词。（一名同学圈在投影片上）。

　　④我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。

　　⑤从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。（板书动作）

　　还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？

　　1、学习“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的`头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（幻灯出示）

　　2、你准备抓住哪些重点词语来理解？说说你的理解。

　　3、这一段话是从哪方面来进行描写的？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。（神情）（板书）

　　4我们一起把这段话读一遍。

　　师：（小结）这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，我再也见不到他的面了，请同学们回到现实，再来读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。（生齐读）。

　　三、学习第三段。

　　1、泪水再次模糊了我的双眼。请大家用自己喜欢的方式边读边想，“谈碰壁”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你是从哪里看出来的？

　　a）生：憎恨黑暗。（板书）

　　b）重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（出示幻灯）。

　　A：四周围黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？

　　B：你能把整句话的含义连起来说吗？

　　C：生齐读。

　　2、这一段，是通过什么来描写人物的品质的？（对话）（板书）。

　　3、请各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。

　　4、师：可是现在，这样一位风趣、幽默的伯父不在了，我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，请大家再读第一段的最后一句话，把你此时的感受通过声音表达出来。

　　齐读。

　　四、学习二、五段：

　　1、鲁迅的感人事例，何止这两个。下面请采用刚才学习三、四段的方面来学习二、五段（出示小黑板）。

一、读悟品质；二、读学写法；三、读抒情感。

　　2、请喜欢第二段的精读第二段，喜欢第五段的精读第五段。

　　（好了的同学可找个同学交流）。

　　3、有把握的可上黑板模仿老师的板书进行板书。

　　4、小结：板书。

　　5、“谈碰壁”中哪句话值得大家进行研读？

　　a）出示：“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈还是我的记性好。’听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”

　　b）说说你是怎样来理解这句话的？

　　c）齐读。

　　6、我们一起把他人转述的那部分内容朗读一遍。

　　7、感情升华：

　　师：是啊，就是这样一位伯父，可是他总是为别人想得多，为自己想得少，现在他永远永远地离开了我；我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，我再也得不到他的爱抚了……我的眼泪不断地大颗颗地掉下来。我们再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。

　　生：齐读。

　　五、小结：

　　今天，我们在清明节的前夕一起来学习这篇课文，以表达我们对鲁迅先生诞辰120周年的纪念和对伟人鲁迅的深切哀悼，让我们一起对这位伟人深深地鞠一个躬吧？

　　六、作业：（出示灯片）

　　自由选择其中一题完成。

　　1、用“扶、蹲、半跪、夹出、洗、敷、扎”这些动词写一段话。

　　2、选文中的一件事，演一个。

　　3、把车夫“饱经风霜”的脸刻画下来。

　　4、阅读有关介绍鲁迅的一本书或他写的一部作品。

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录2

　　《我的伯父鲁迅先生》（第1教时）

　　一、教学目的

　　1、了解课文内容，找出中心句。

　　2、明白首尾两段之间关系，细读课文第一段。

　　3、学习字词，重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。

　　二、教学过程

　　（一）谈话激情：

　　引导学生列举浙江名人，引出鲁迅，出示鲁迅画像，向画像敬礼，揭题导入新课。

　　（二）初读课文：

　　1、自由读课文，思考（投影出示）：

　　（1）周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事？

　　（2）鲁迅先生是个怎样的人？用“——”划出中心句。

　　2、讨论反馈：

　　（1）周晔回忆了五件事：

　　a、追悼鲁迅

　　b、谈论《水浒传》

　　c、谈“碰壁”

　　d、救护车夫

　　e 、关心女佣

　　随机解释“追悼”以及《水浒传》

　　（2）鲁迅是位为自己想的少，为别人想的多的人。中心句（投影出示）：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

　　3、细读第一段：

　　（1）导入：

　　这一句话（中心句）与第一段中哪句话有联系？指名读第一段。

　　（2）第一段与之关联的句子（投影出示）：“那时侯，我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴。”

　　（3）这两句话之间是什么关系？（因果关系）谁能根据句子的意思，用上关联词，说一句话？进行不同因果句式的语言训练。

　　（4）句中“爱戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到许多人的爱戴呢？（参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多）

　　随机解释“挽联”，读鲁迅像上挽联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

　　（5）伯父深受许多人的爱戴，“我”为什么有点惊异了呢？（“我”以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样，没想到伯父是个不寻常的人。）

　　（6）伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他——，再次强化首尾联系。

　　（7）用低沉的语调读第一段。

　　（四）字词点拨：

　　1、读一读，辨一辨，再组词。

　　掉（）言（）用（）许（）

　　悼（）唁（）佣（）浒（）

　　2、点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。

　　（1）找到成语在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。

　　（2）“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么？找出表明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。

　　（3）“张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么？哪里看出“我”看书张冠李戴？

　　（4）这两者之间是什么关系？（因果关系）根据文中的意思，用上关联词来说一句话。

　　（五）学生作业：

　　1、《课堂作业本》第1题抄写。

　　设计思路：

　　一、整体入手：

　　文章是个系统，阅读教学教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的认识。《我的.伯父鲁迅先生》脉络清晰，叙事清楚，中心显豁，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。

　　二、以点带面：

　　阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

　　三、加强语言训练：

　　加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：

　　1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。

　　2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生能力的提高也有一定的效果。

　　四、注重德育渗透：

　　德育渗透应有机，也应注意一种情境的营造。浙江名人辈出，让学生列举一下家乡的乡贤，加深对家乡的了解，增强对家乡的自豪之情，从而也较自然地入题。黑白剪纸鲁迅像以及一副挽联，增添一种肃穆之气，又通过敬礼形式强化德育氛围，为下面新授定下基调。朗读时，哀乐低回，效果更佳

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录3

　　这是我最近执教的一节公开课，根据录音材料我整理了一份课堂实录，真实地记录了课堂的全过程。希望大家能根据自己的理解多多地参与研讨，多多给我提改进意见，在此表示感激。

　　课前谈话：九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道吗？

　　师：今年的九月二十五日，是一个老人诞辰125周年的纪念日，而明天，也就是十月十九日，是这位老人辞世七十周年的纪念日，为了纪念这个老人，九月在香港闹市区时代广场，树起了他的铜像，全香港举行了为期一周的纪念活动，明天，也就是10月19日，上海将举行隆重而盛大的公祭仪式，祭奠这位老人逝世七十周年，知道这位老人是谁吗？

　　关于鲁迅你都知道些什么？

　　生：浙江绍兴人。

　　咱们浙江人的骄傲。

　　生：原名周树人。

　　生：大文豪。

　　师：看过他的什么作品吗？（没有）

　　今天，就让我们通过他侄女周晔在他逝世9年以后写的一遍文章出示课题并指学生读题：《我的伯父鲁迅先生》一起去认识他。

　　上课。

　　一、感受人们的爱戴

　　师深情的叙述：1936年10月19日，是一个令人悲痛的日子，因为一个伟大的思想者在这一天停止了呼吸，鲁迅积劳成疾，不幸逝世了，享年仅仅55岁，现在让我们穿越时光，一起走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景，请自由地朗读课文第一段，边读边想像当时的情景。

　　生自由读课文。

　　师：目睹了人们追悼伯父的情景，你感受到什么？

　　生：悲痛

　　生：尊敬

　　生：许多人都很尊敬鲁迅，在他逝世以后都来追悼他。

　　师：是的，从人们悲痛的神情中，我们感受到了伯父受到人们深深的爱戴。（同时板书爱戴。）从课文的哪些词句中感受到伯父受到人们的爱戴？

　　生：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。

　　（此时屏幕显示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子，送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。）

　　师：哪个词让你感受到？

　　生：失声痛哭。

　　师：失声痛哭是怎样的哭呢？（一生做出失声痛哭状，师让他说，他却无从表达）刚才你的表情其实就说明了一切。

　　生：控制不住而大声哭泣。

　　师：在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但还是有许多人顾不得这些，情不自禁的大声哭泣。这种场面这我们感受到伯父受到人们深深的xxx

　　生：爱戴。

　　师：还从哪儿感受到人们的爱戴？

　　生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。

　　师：这让你感受到xxx

　　生：受到人们的爱戴。

　　师：是啊，这数不清的挽联书写着人们的哀思，这大大小小的花圈寄托着人们的敬意，这一切都让我们深深地感到伯父受到xxx很多人的

　　生：xxxx爱戴。

　　师：当时有个青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人们追悼先生的全过程，并真实地记录了当时的情景。

　　出示幻灯片，指学生来读。

　　一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声哭泣着。

　　一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

　　两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

　　齐读：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

　　师：巴金《永远不能忘记的事情》（节选）（见一女生落泪）读了这一段话，你的眼里为何闪着泪花？现在让我们回到课文，结合巴金《永远不能忘记的事情》，此刻你感受到了什么？

　　生：来追悼鲁迅的人很多

　　师：都有哪些人？

　　生：老人、青年人

　　师：是啊，老人来了，小孩来了，青年人来了、中年人也来了，同学们，能把人们当时悲痛之情和爱戴之心表达出来吗？

　　自由练。

　　指生读。语速较快。

　　师：这位同学把我们带到了门口，站在门口向我们介绍，谁能带领我们带进现场？

　　再指一生读，读到较到位。

　　师：你分明就是前去追悼的小学生啊！我们一起来。

　　生齐读。

　　师：读了这一段，你有什么疑惑吗？

　　生：为什么先生得到这么多人的爱戴？

　　师：是啊，先生悄然离去，引发了如此大规模的自发追悼，先生悄然离去，给所有人的脸上只留下一个表情xxx悲痛，先生为何受到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆的小事中去寻找答案吧，请同学们默读课文第二段到最后，边读边想，用小标题概括每件事。 4生默读课文，师了解学生学习情况。

　　师：谁来说，周晔都回忆了哪些小事？

　　生：和我一起谈水浒。

　　师：谈《水浒传》并板书。

　　生：和我一起谈论他的鼻子。

　　师：鼻子怎么样？

　　生：和别人的不一样。

　　师：是因为？

　　生：碰墙壁给碰扁了。

　　师：这是在谈碰壁。并板书。

　　生：帮助车夫。

　　师：仅仅只是帮助吗？

　　生：救助车夫。

　　师板书救助车夫。

　　生：为女佣着想

　　师：关心女佣。

　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，周晔先回忆了人们追悼伯父的情景，还回忆了

　　生：谈《水浒传》、谈碰壁、救助车夫、关心女佣

　　师：（接学生的话）这四件小事。

　　引：这四件小事当中，你认为写得最详细而且最难读懂的是哪一件事？

　　生：救助车夫

　　师：那么就让我们先回到多年前那个寒冷的冬夜，一起和伯父去救助车夫，一起去寻找先生受人爱戴的理由吧。请同学们自由读救助车夫这部分课文，边读边想想像当时的情境，哪些词句让你一下子找到了先生受人爱戴的理由，请用______划出来；哪些句子令你百思不得其解，将你带入更深的疑惑，请用~~~~划出来并在边上做个？

　　学生自由读课文。

　　师：哪些句子使你突然间明白了先生受人爱戴的理由？

　　生：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（屏幕显示）

　　师：我们一起来读读这几句话，边读边想像当时的情景，并想想哪一个词、哪一个动作令你最为感动？

　　生齐读：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

　　师：哪个词令你最为感动，使你突然间明白先生受人爱戴的理由？

　　生：一个蹲着，一个半跪着。

　　师：为什么？

　　生：因为一个蹲着就表明他非常非常地想帮助这个拉车的，所以蹲着、半跪着。

　　师：半跪在谁的面前？（拉车的）你想当时的鲁迅是什么身分？

　　生：大文豪。

　　师：还是？大学教师，面对的却是xxx

　　生：身分卑微的'车夫。

　　师：而且是？

　　生：大冷天跪在雪地上

　　师：而且是？

　　生：陌生的。

　　师：面对一个陌生的身分低微的车夫，鲁迅毫不犹豫地半跪下去，从中你感受到了什么？

　　生：鲁迅先生为他人着想，半跪下去救助车夫。

　　…

　　师：还有哪个词让你深深地感动？

　　生：伯父拿硼酸水给他洗干净。是给他洗那个脚。

　　师：洗的是脚，那么大家想像一下，这会是一双怎样的脚呢？

　　生：肮脏的。

　　生：很臭的。

　　师：再想，面对这样一双脚，伯父是怎样地去洗？

　　生：小心翼翼地洗

　　师：为何小心翼翼？

　　生：因为车夫受伤可能很重。

　　师：伯父这是痛车夫之所痛，想车夫之所想，能把我们的感动之情通过朗读表达出来吗？

　　自由练。齐读。

　　师：同学们细小的事情、细微的动作带给我们深深的感动，不仅如此，他还在包扎好伤口之后，伯父还xxxx

　　生：把剩下的药和绷带也给了他，而且给他一些钱，叫他在家里休养几天。

　　师：为什么？

　　生：因为他知道车夫的家里很穷，买不起这些药和纱布，而车夫不拉车会更穷。

　　师：是的，你已经走进伯父心理了。如果不给这些会出现什么情况？

　　生：拉车的第二天就要去拉车，师：那么伤口就会xxxx

　　生：又复发，又会很痛苦。

　　师：是的，鲁迅当时就想到了这些。

　　生：如果不给的话，车夫就没钱医好受伤的脚。

　　师：伯父这是在痛车夫之所痛，想车夫之所想，从这救助车夫的过程中，你感受到的是一个怎样的鲁迅呢？

　　生：具有同情心的鲁迅。

　　师：读了这一段话，我们渐渐地理解了鲁迅，读了这一段话，还有哪些句子将你带入更深的疑惑？

　　生：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　师：你想知道？

　　生：伯父为什么没有回答我，而变得那么严肃，最后深深地叹了一口气？

　　师：伯父为何深深地叹了一口气呢？你还想知道什么？（无人举手）那就让我们来看看先生为何叹气？（出示叹气部分语句。）

　　鲁迅这口气是为谁而叹？

　　生：为车夫的悲惨遭遇。

　　师：那么课文的哪些词句刺痛了你的眼睛，让你感受到车夫的遭遇很悲惨呢？

　　生：读发出低微的声音一句话。

　　师：为什么发出低微的声音？

　　生：当时车夫受伤很重。

　　师：还有吗？

　　生：车夫坐在地上呻吟一句。从呻吟一词中看出。

　　师：你从呻吟声中听出了车夫遭遇的悲惨。

　　生：饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

　　师：饱经风霜的脸会是一张怎样的脸？大家想像一下，这个车夫才三十岁左右，而他的脸却xxxxx

　　生：脸色苍白。

　　生：瘦得皮包骨头。

　　师：消瘦。

　　生：皱纹很多。

　　师：布满了刀刻般的皱纹。这张饱经风霜的脸写出了他平常生活是多么的艰难。见到遭遇如此悲惨的车夫，鲁迅深深地叹了一口气，这一口气，叹出了他对车夫的xxx

　　生：同情、关爱。

　　师：能把他的同情之情与关爱之情读出来吗？生齐读这段课文。

　　师：先生这口气还会为谁而叹？

　　生：为和车夫一样遭遇的人而叹。

　　师：那你知道当时的中国是一番怎样的状况吗？

　　出示背景资料：

　　师深情叙述：腐败、懦弱的清政府任外强宰割，风雨飘摇的中国民不聊生，辛亥革命摧毁了最后一个封建王朝，但军阀混战又使国家和人民陷入了新的灾难。人们形象地将当时的情形概括为三座大山压在百姓的头上：封建主义、帝国主义、官僚资本主义。

　　透过这些文字，你仿佛见到当时中国低层老百姓怎样的生活状况呢？

　　生：我仿佛看到一群衣衫烂缕的人在围抢一点很小的食物。

　　师：没有食物的画面。你仿佛看到一个小孩xxx生：被父母抛弃在一边任由他去，而没有人来管他。

　　生：我仿佛看到一些人抛弃了自己的儿女，师：有的甚至把自己的儿女给卖了，而仅仅只为了一点食物。

　　生：很多孤儿在街上流浪。

　　师：三毛的形象还记得吗？有多少的流浪孤儿，有多少悲惨的家庭，见到车夫，想到生活在水深火热之中的劳苦大众，他深深的叹了一口气，这口气叹出了xxx？

　　生：叹出了他对百姓深深的同情，叹出了他对百姓的深切关爱。

　　能把他对百姓的同情与忧虑之情用朗读表达出来吗？

　　师：这一口气还会为谁而叹？

　　生：为那些遇难的人们。

　　生：为自己。

　　师：为什么为自己叹气呢？

　　生：他为自己无力解救他们而叹。

　　师：你理解了鲁迅，同学们，面对灾难深重的祖国，鲁迅年轻时就东渡日本，勤学医术，希望用医术来强健国人的体格，甩掉“东亚病夫”的称号，然而后来，当他发现一群身躯健康的中国人麻木不仁的看着同胞残遭杀戮而没有丝毫反映，他震惊了，他发现如果仅仅只有健康的躯体，而没有灵魂，没有思想，民族、国家就没有任何前途与希望，于是他毅然弃医从文，用文学作品来唤醒麻木的灵魂、腐朽的思想，你们看，他斗争着：

　　出示材料学生读：

　　他挥着大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；

　　他毕其一生，不断向黑暗社会、黑暗势力掷去匕首和投枪，进行毫不妥协的斗争；

　　他坚持正义，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义！

　　师：然而，他这样坚持不懈地斗争着，在他的有生之年，他却只能眼睁睁地看着车夫这样的劳苦百姓过着悲惨的生活。国家、民族的前途依然迷惘，劳苦大众依然活在水深火热之中，他感到多少的xxxxx

　　生：无奈。

　　师：能这深深叹出的一口气，叹出了他的多少无奈。能把先生的无奈之情读出来吗？

　　生读课文。

　　师：从这一声叹息声中，你感受到一个怎样的鲁迅啊？

　　生：为国家而奔波。

　　师：这是忧国啊。

　　生：同情关心百姓。

　　师：为民族的前途担忧，这是忧民啊。（板书：忧国忧民）

　　然而这是这样一个忧国忧民、坚持斗争的鲁迅，却因过渡劳累，积劳成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年仅仅55岁，这是当时人们自发为他送行的情景，（新插入以哀乐作背景）面对此情此景，你想说些什么？

　　生：鲁迅你真是太伟大了。

　　师：感受到你对先生的爱戴之情。

　　生：如果我生在那个年代，我也会和鲁迅一样忧国忧民。

　　师：好一个忧国忧民小鲁迅啊。

　　此时学生已无人举手。

　　师：你们沉默了，我知道，你已经无法用语言来表达内心的哀思与敬意，就让我们来用一首诗，来寄托我们的哀思与敬意吧，师生共读《有的人》，学生读描写先生的语句。

　　师：现在你认识鲁迅了吗？了解鲁迅了吗？没有，我们只是走近了鲁迅最表面的、最肤浅的一部分，仅此而已，怎样才能真正走进鲁迅？这是鲁迅全集，每个横线上面都是一本本先生的著作。

　　下节课，让我们继续随着周晔的回忆，从其它三件小事，从不同的侧面继续走进鲁迅的世界。

　　（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录4

　　课前谈话：

　　昨天，我们见了十五分钟的面，已经和大家成为朋友了，那今天老师和昨天有什么不同吗？你们还记得我姓什么吗？我来自哪里？发现问题很简单，只要眼睛雪亮，头脑灵活，就能发现问题。上课时大家用雪亮的眼睛，灵活的头脑去发现问题。

　　上课：

　　师：同学们，今天我们一起去认识一位伟大的人物，看，这位是谁？

　　出示图片。

　　师：对，这位就是鲁迅先生。大家对鲁迅先生了解多少呢。请同学们把查到的资料拿出来。

　　生：我查到一个鲁迅弃医从文的故事。

　　生：我书上了解到，鲁迅把胡子剪成八字胡，人家都认为他是日本人，后来就剪成一字胡。

　　生：我是打160电话查到的。他一生代表作有《呐喊》、《狂人日记》等。

　　生：他的原名是周树人，生于一个封建家庭。

　　师：教师从图书馆里也找到了珍贵的照片（课件出示）他还是个疼爱孩子的人，还经常为大学生演讲。他非常关心青年人的成长。要了解一个人，可以通过多方面找到资料。下面我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章，题目是《我的伯父鲁迅先生》。

　　生读题。

　　师：读这个课题，你想从这篇文章中学到什么？

　　生：文章是怎样写？

　　生：我想了解鲁迅是怎样做人的。

　　生：我想了解鲁迅生平的事情。

　　生：我想问文章的作者是谁？

　　生：我知道，这篇文章是鲁迅的侄女周晔写的。我是从看书上知道的`。

　　师：同学们，读一篇文章就应该从题目开始，从课题中读出意思，发现问题，设定目标，自己学习，自己解决问题。

　　学生自读课文。

　　师：有的同学提出，这篇文章很长，有的句子很长，有的句子很难读通，有的句子生字特别多，多音字多，有些字读不准。同学们是学习的主人，我相信同学们相互合作，自己学习，一定能读好。要求：生字词读正确，句子读通。下面请大家分组朗读文章。

　　生分组读。

　　师：看生字，注意读准字音。

　　出示生字词语。

　　师：老师发现“正”这个字是多音字，但同学们都读正确了，你们是怎么读正确的？

　　生：查字典。

　　师：这个句子很长，64个字，6个多音字，谁自告奋勇读一读。

　　生读句子：老实说，我读《水浒传》，不过……安在那个人身上。

　　生评价。

　　师：注意“全搞不清”要读正确了。大家一起来读这段话。

　　生齐读。

　　出示第二个长句子：

　　他们把那个拉车的扶上车子，一个……给他洗干净。

　　师：谁能说说读长句子有什么方法？

　　生：开始读得慢，后来读得快。

　　生：多读几遍。

　　生：读不通顺的词多读，再连起来读。

　　师：同学们方法真多，看来同学平时养成了良好的习惯。

　　师：下面我们再来读课文。

　　投影出示：

　　思考：

　　1、课文写了鲁迅的哪几件事？

　　2、鲁迅先生是一个怎样的人？

　　师：边读边想，用笔画出能解决问题的词语和句子。

　　生读课文。

　　师：如果有所发现，可以和小组内的同学交流。

　　小组交流。

　　师：通过默读和讨论，你们发现什么？

　　生：第一个问题，课文写了四件事情，第一件事情，是伯父跟我谈起《水浒传》的事；第二件事是谈伯父和爸爸的鼻子有什么不一样；第三件事是伯父和爸爸帮助车夫；第四件事是和他家的佣人谈。

　　生：我跟他讲的事情一样，但还可以这样说：第一件事写在我家里，第二件事写在伯父家；……

　　生：我认为写了五件事，还要加上伯父在殡仪馆的事。

　　师：他们发言有什么共同之处？第一件事是讲──

　　生：谈《水浒传》。

　　师：第二件讲──

　　生：说鼻子。

　　师：第三件事是──

　　生：帮助车夫。

　　师：第四件事是──

　　生：见到阿三。

　　师：那他们的不同之处是什么？

　　生：伯父在殡仪馆的事。

　　生：我同意写四件事。

　　生：另外的一件事是“我”怀念鲁迅的。

　　师：是呀，怀念鲁迅是鲁迅做的事吗？由怀念引起了下文的四件事。第二个问题──鲁迅先生是一个怎样的人？

　　生：为别人想得多，为自己想得少。生齐读。

　　师：边读边体会，可以用两种不同形式，表达阅读感受。想读就读，读出感悟，想写就写，写出体会。

　　出示：

　　1、有感情地朗读，用声音表达你的感受。

　　2、写下一、二句体会，用文字表达你的感受。生自由读书。

　　师：你想读哪些句子？

　　生：我想读的是第一自然段的第一句（生读）因为这句话里写了不认识的人也来悼念鲁迅，令人感动。

　　指名再读。

　　生：我觉得伯父去世了，应该读得慢一点，这是很悲伤的，要轻一点。

　　生读。

　　出示鲁迅逝世时追悼大会上的图片，放哀乐，师解说……（巴金的悼念文章）。

　　师：同学们，让我们一齐来读一读，感受一下。生读。

　　师：用一两个句子写出你的感受。

　　生：读着“有时候，……不叫我干重活。”我感觉鲁迅先生自己病了还让别人多休息，非常伟大。

　　生：我补充：我觉得鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。

　　出示救护车夫的句子。

　　师：看了这些，你想到了什么？

　　生：鲁迅花了力气和光阴，救助车夫。

　　师：作为一个北大的教授，却为救一个车夫蹲着，半跪着，洗干净，上药，扎好绷带……（用课件演示）我们下堂课我们分小组学习，自主合作探究，希望你们在课后多读书，读好书。

　　推荐写鲁迅的文章给同学们。

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