风筝课文教学实录

时间：2025-06-09 19:45:48 好文我要投稿

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风筝课文教学实录

风筝课文教学实录1

　　昨天匆匆见了一面，说说紧张吗？告诉大家，他们关心着我，爱着我们，还紧张吗？

风筝课文教学实录

　　老师给你留下了什么印象？要实话实说。

　　生：美好的印象。

　　生：亲切的印象。

　　师：注意到了吗？注意老师长得怎样？

　　师：看老师给大家带来了什么？出示纸船，看老师写纸船这个词。哪个同学来读读这个词。出示风筝，写风筝，齐读。在这两个词之间写一个字，连读。“筝”读轻声。齐读课题。

　　师：讲了一个非常有趣的童话故事，读课文，提要求，拿起铅笔，划出本课不认识的字，想办法认识。自由读课文。

　　（学生自由读，教师巡视指导）

　　出示：会认的生字。（８个）

　　师：用什么办法认识的？

　　生：必须读熟课文

　　师：借助拼音是认识生字的.好方法。

　　师：玩识字魔方的游戏，游戏规则：哪个字朝上就读出那个字。

　　学生自由活动。

　　师：看来都认识并且记住了，出字谜考考你。

　　还有几个难读的词，小松鼠想考考你。

　　（“扎”的读音）

　　师：写字的本领怎样？写“幸福”出示“幸”，应该注意什么？

　　生：不要把字写出格。

　　指导书写“福”

　　师：认真看老师写幸福这两个字，可以书空。

　　师：看课本上的字，写一遍，描一遍。看前面两位同学姿势坐得多端正呀。

　　（写得真棒，不如写得端正、匀称）

　　师；字和词都回到课文中去了，还认识吗？接读课文。

　　（在黑板上贴上“松鼠”和“小熊”）

　　师：他们之间发生了什么事呢？读课文的２、３自然段。

　　学生读

　　汇报。

　　（出示句子：松鼠折了一只纸船……出示另一段话，比较有什么不同。）

　　师：从“漂呀漂”里你体会到什么。

　　生：很长时间。

　　师：读的时候要读出很长时间，试着读一读。

　　（指名读）

　　出示画面：看小熊是什么样的？

　　生：高兴、快乐、兴奋，

　　师：从动作上看。

　　师：这是我们的观察，课文是怎么写得呢？出示句子，小熊拿起……

　　（说的地方多了，应该指导学生去朗读，这样会更符合低年级特点。）

　　师：相信通过努力，４、５自然段会读的更棒。

　　（学生自由读）

　　推荐读得最棒的同学读给大家听。

　　出示：风筝乘着风……比较“漂呀漂”“飘呀飘”学生比较。

　　师：我们中国有很多这样的汉字，男女生比一比看哪一组读得好。

　　出示：可是有一天……教师配乐范读。

　　师：你的心情怎么样？

　　生：想哭。

　　师：他都想哭了，让我们带着这种感情读读这段话。一会找同学来读。

　　师：过了几天又怎么样了？读最后两个自然段，要读出自己的感受。

　　出示句子：如果……知道老师为什么读得这么有感情吗？“感叹号”体会到松鼠太难过了，太需要朋友了，你们也带着这种感情读。

　　指名读，不但有感情，而且有表情。

　　出示画面：一溪纸船。

　　出示画面：纸船、风筝

　　学到这里，想对他们说什么？

　　送给大家一句话：拥有朋友一生幸福

风筝课文教学实录2

　　一、导入新课

　　师：陈老师给大家带来了一些礼物，想看吗？

　　生：（齐）想。

　　师：（出示纸船）这是什么？谁来读一读？

　　生1：纸船。

　　师：（出示风筝）这是什么？谁来读一读？

　　生2:风筝。

　　师：注意“风筝”的“筝”的是一个轻声，“风筝”，大家一起读一读。

　　生3：风筝。

　　师：这就是我们今天学的课题，纸船和风筝（板书），请大家一起读一读。

　　生：（齐）纸船和风筝。

　　师：读了课题你想知道什么？

　　生1：这篇课文讲了什么？

　　生2：纸船和风筝是怎样让小熊和松鼠成为好朋友的？

　　……

　　师：这些问题在我们的课文中都有答案，请你们大声地、自由地朗读课文，注意读准字音读通句子。

　　（生自由朗读课文）

　　二、检查学生识字情况

　　（课件出示词语：幸福愿意风筝漂流山顶山脚快乐屋顶门口草莓纸船吵架）

　　师：这些词你们都认识吗？请你说一说。

　　（一学生读词）

　　师：刚才这个小朋友读的时候你们听了吗？他读得怎样？

　　生：好。

　　师：我们来一起读一读。

　　（生齐读词语）

　　师：漂流的'“漂”还可以读成什么？

　　生：“漂亮”的“漂”。

　　师：“漂”有三种读音：漂流、漂亮、漂白（板书）。

　　三、指导书写生字

　　师:（课件出示“幸福”）我们来写一写“幸”，怎样写才好看？

　　生1：先写上面，后写下面。

　　生2：“幸”的上面是“土”，“土”的下面一长横。

　　师：拿出你的手跟着写一写（手指书空“幸”）。

　　师：“福”是什么结构？

　　生：左右结构。

　　师：什么偏旁？

　　生：“示字旁”。

　　师：“示字旁”和什么偏旁很像？

　　生：“衣字旁”。

　　师：“衣字旁”和衣服有关，“示字旁”和祝福祈福有关，我们一起来写一写这个字（书空“福”）。

　　师：写到田字格是左边窄右边宽，拿出笔来写一写。

　　（生练习）

　　四、理解课文

　　师：写了生字再读课文一定会读得更好，小声读课文，想想这篇课文讲了一件什么事？

　　（生自由读课文）

　　师：在咱们这篇课文中有两个小主人是谁？

　　生1：小松鼠和小熊。

　　师：小松鼠和小熊住哪儿啊？

　　生2：小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。

　　师：（根据学生的回答，贴小熊和小松鼠图）他们隔着那么远是怎么成为好朋友的啊？

　　生3：是纸船和风筝让他们成为好朋友的。

　　师：当小熊收到纸船时心情是怎样的？

　　生4：乐坏了。

　　师：什么叫乐坏了？

　　生4：就是很高兴。

　　师：你在什么情况下乐坏了？

　　生5：考试考好了。

　　生6：跑步比赛得第一。

　　师：你能读出这种乐坏了吗？

　　（生读）

　　师：咱们一起用这种高兴的语气读一读。

　　（生齐读）

　　师：小熊为什么乐坏了？

　　生：因为纸船里写了“祝你幸福”。

　　师：你能把这些祝福读得让小熊乐坏了吗？

　　（生读）

　　师：咱们一起把祝福送给小熊。

　　（生齐读）

　　师：小熊有没有送什么给小松鼠啊？

　　生：风筝。

　　师：小松鼠收到小熊的礼物心情怎样的？

　　生：也乐坏了。

　　师：咱们来看看松鼠是怎样抓住风筝的？

　　生：松鼠一把抓住风筝的线……

　　师：你来做一做动作。你为什么抓得那么急？

　　生1：因为松鼠一把就抓住了。

　　生2：松鼠想看看风筝上有什么。

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　　师：你能读出那种急快吗？

　　（生读）

　　师：松鼠也乐坏了。因为他收到了小熊送他的风筝和祝福。好孩子，咱们把这句话读得让小松鼠幸福，男孩子来一遍。

　　（男生齐读）

　　师：带上你的表情咱们分角色读，男生读小松鼠的话，女生读小熊的话，小松鼠对小熊说——

　　（生读小松鼠的话）

　　师：小熊对小松鼠说——

　　（生读小熊的话）

　　师：在咱们这篇课文中还有两个字非常有趣，那就是“飘”和“漂”（课件出示：纸船（）呀（），（）到了小熊的家门口。风筝( )呀（），（）到了小松鼠的家门口。）你能填吗？

　　（生填空）

　　师：你为什么这样填？

　　生：在水里漂用“漂”，在风里飘用风字“飘”。

　　师：这两句话应该怎么读啊？

　　生：慢，轻。

　　师：跟着老师读一读。

　　（生跟着师读第一句话）

　　师：不够轻，纸船要沉了，你来读一读。

　　（一学生读）

　　师：多美的画面啊，咱们一起来漂。

　　（全班齐读）

　　师：风筝是怎样飘的？谁来读一读？

　　（生读）

　　师：男生读第一句，女生读第二句。

　　（男女生分角色读）

　　五、拓展练习

　　师：风筝和纸船把松鼠和小熊联系在一起，让我们在卡片上写下你想对朋友说的祝福。

　　（生写）

　　师：谁来念一念你写的祝福？

　　（生念）

　　师：今天这节课咱们就上到这，下课后请你把你的祝福送出去。下课。

风筝课文教学实录3

　　一粒沙里看世界，半片花瓣诉风情。──有一些人，见过就忘记，有一些事，经过就结束。然而，也有一些普通的人和小小的事，却能让人久久难忘。望着校园怒放的菊花，孩子们奔跑的身影，我的思绪又回到了《风筝》那堂课。

　　初中推行新课改后，我有幸被选为实验教师，执教初一年级的课。鲁迅的《风筝》是篇传统课文，难度并不大，我以前教过，所以，备课时也就没有特别注意。我把全班６０个学生组成了１５个学习小组，以便于在上课的时候能主动、合作、探究性的学习。

　　第一节课，在充分朗诵、品读课文的基础上，我主要引导学生从人物的思想变化入手，分析人物的性格特点。当孩子们回答弟弟是一个什么样的人？时，许多答案纷涌而出：心胸宽广、善良、不记仇一时间，各种答案让我应接不暇。我看看这些回答离我预先准备的答案相去甚远，便皱起了眉头，早把新课改的理念忘到脑后头了。在一遍遍被否定后，孩子们泄气地等待着我的答案。看着那一张张小脸，我象一个独自拥有宝贝的孩子在最后时刻得意地抖出了答案：他是一个精神被虐杀而不自知的人。看他们依然迷惑，我进一步解释说：大家都认为我是一个勇于改过自新的人，而我的过就在于曾经在精神上虐杀了弟弟，本来游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，弟弟却因为哥哥的管教也认为玩风筝是不对的，这不就是精神被虐杀而不自知的人吗？孩子们似乎明白了，急急忙忙在书本上记录着。面对此情景，我满意地笑了。

　　下课后，回忆着上堂课的情景，我总觉得缺了点什么，在争论的时候，孩子们是那么热烈，而低头记录的时候，他们分明是在被动地接受着我强加给他们的答案，难道这也能算作课改课吗？带着这种迷茫和沉思，我走进了第二课时。

　　刚一上课，就有学生问：老师，憔悴这个词是什么意思？

　　一生连忙抢答：我知道，是形容人瘦弱，不好看。

　　你是怎么知道的？看着他桌上的字典，我明知故问。

　　我查的字典。生不好意思地回答。

　　不懂的字词能，非常好。你非常会利用工具书，这点值得我们大家学习。得到我的肯定，这个学生很得意地扬扬字典，坐下了。

　　学生又问：老师，既然憔悴是形容人瘦得不好看，怎么在文中用在风筝上了呢？

　　我赞赏地看了一眼提问的孩子，还没来得及说话，就有学生叫道：这是拟人手法！

　　说得太对了，是拟人手法。大家说说，这种手法好不好？

　　好。

　　好在哪？我趁热打铁，追问着。

　　这样写很形象，瓦片风筝没有风轮，也不像其它风筝那么好看，可不就是憔悴可怜么？一生振振有词分析说。

　　这位同学不但说出了拟人修辞的特点，还能结合课文来分析，说得非常好。

　　有生又问：老师，第二段最后一句话，我不懂。

　　对呀，这句是挺别扭的。怎么周围是严冬，春天会在天空中荡漾呢？我也装作迷惑不解的样子反问大家。

　　一阵讨论之后，一生起来答道：老师，不是春天在荡漾，是风筝，风筝象征了春天。

　　对于孩子的领悟能力，我感到很惊喜：你怎么知道呢？

　　文章前面说故乡的风筝时节，是春二月，所以此时在外地的我看到风筝就想起了故乡，想起了故乡的.春天。

　　我激动得给这位孩子鼓掌，赞叹她是一位细心探究的学生。

　　于是，提问一个接一个，课堂气氛越来越热烈，鲁迅先生的语言，对于初一的孩子们而言，有些难懂，这我早已有了心理准备，所以孩子们问哪句不懂，我就让他们多读读有关部分来理解，引导他们见招拆招，课进行得很顺利。

　　突然，有学生站起来问：老师，上节课您告诉我们，弟弟是一个精神上被虐杀而不自知的人，可我还觉得，他也是一个善良、有爱心的人。

　　对，我也这么觉得

　　我也是

　　真是一石激起千层浪，一时间，班上许多学生纷纷附和着，支持这位勇者。

　　顿时，我愣住了。答案不是统一了吗？孩子们不是都认真记下来了吗？怎么还有这么多说不的？怎么办？我紧急思考对策。

　　干脆放给孩子们讨论一下吧。

　　五分钟之后的交流，叫我吃了一惊。

　　生一：长大后的弟弟听说这件事后，惊异地笑着说不就能表现他的善良吗？

　　生二：对呀，要不他怎么办？还能去责怪哥哥吗？那样，不就是对他不礼貌了吗？

　　生三：哥哥讲这件事时，肯定是充满内疚的，再去怪他，这不是残忍吗？

　　生四：课前提示中，也说文中体现亲情，这亲情除了哥哥对弟弟的关爱，也应该包含了弟弟对哥哥的爱呀。

　　我一边听他们的陈述，一边飞速运转大脑：肯定？教参上可没有这么分析的；否定？孩子们说的有道理，更何况，这可是孩子们自己思维的结晶，如果否定，不就等于扼杀吗？孰重孰轻，瞬间我有了主意。

　　大家分析得非常好，有自己的见解，而且更可贵的是不迷信老师，能根据课文找出自己的理由，老师接受大家的意见，在文中确实有地方表现出弟弟是一个善良、尊重哥哥的人，但联系文章主旨，作者更主要体现弟弟精神被虐杀而不自知的一面。大家接受吗？

　　孩子们兴奋地喊着：接受！再次低头，记着笔记。

　　铃响了，看着孩子们幸福的笑脸，此时的我却有些汗颜：自己是不是也在许多时候充当了精神虐杀者的角色？

　　这显然是一堂夹生课。在这堂课中，留有明显的旧观念与新观念碰撞的痕迹。

　　加入新课改后，自以为已经转变了教育观念，但实际上，在真正的备课授课过程中，很多时候我依然依赖着教参，把教参当作尚方宝剑，忽略了学生的学习过程是一个动态生成的过程，对孩子们有争议的问题，自己还是不自觉地按照老办法照本宣科，把教参的观点强加给学生，教师面对学生纷繁的发散思维，常常显得无所适从，没有主见。这暴露了我们教师长期以来，在应试教育的氛围下，教学过程中只认教参与教材，涉猎面过窄，不敢也不能形成自己的观点和看法的弊端。新课改开始后，虽然我们学习了课程标准，可是课标的地位并没有真正地树起来，教参的地位也没有真正地降下去，我们还没有学会充分地利用各种教育资源来备课，常常只把教参作为唯一的教育资源，限制了教师的教学思路，限制了学生的思维灵动，处理不好，也就很容易出现我这堂课中的夹生现象，有时也会不自觉地充当了精神虐杀者的角色。

　　我也知道，有的老师为了避免这种现象出现，在授课时，经常会因为所谓的时间不够，而将探究过程匆匆带过，结束授课。久之，许多学生会因此养成囫囵吞枣，不求甚解的学习习惯。所幸的是，学生们敢于质疑的精神，让我觉醒，我感谢我可爱的学生们，是他们让我──一名年轻的教师，及时觉察了自己的过失，促我改正。从这节课上，我还悟出了教师的自我素质快速提高的重要性，它使我时时提醒自己：呵护孩子思维的灵动，是我们教师的责任！

风筝课文教学实录4

　　学习目标：

　　1、认识8个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　一、谈话导入：

　　(一)、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。（学生各抒己见）

　　（二）、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》，谁愿意读课题。（风筝的筝要读轻声。）

　　二、初读

　　（一）、生自由读课文

　　（二）、检查自学情况

　　1、师：我看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！

　　生字词都会读了吗？读给同桌的.小伙伴听听。

　　词宝宝可都在这儿，

　　P95的词语

　　谁能读？

　　2、指名读

　　3、师：漂字还有一个读音是什么？

　　4、生读

　　[漂漂呀漂漂漂亮亮]

　　三、逐自然段读文，随文解决生字词

　　（一）指名分段朗读课文。

　　CAI：漂飘的教学

　　1、读2自然段时，板书：漂

　　2、读4自然段时，板书：飘

　　（师：都是piao，怎么不一样呢？）

　　纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　生读

　　3、从第5自然段开始，开火车分段读文。

　　四、整体感知

　　让学生用纸船、风筝说话。

　　（师：我们已经把课文读好几遍了，你能用纸船、风筝说话吗？）

　　五、精读课文。

　　（一）、体会快乐：

　　（出示课文插图1）

　　1、师：你们看把他乐的。你想说点啥？

　　2、出示3自然段，指名读。CAI

　　（1）让学生说说为什么乐成这样？

　　（2）、让学生把小熊的乐坏的样子读出来师：你没乐坏。

　　（出示课文插图2）

　　3、松鼠为什么乐成这样？

　　3、出示5自然段

　　学生读

　　(二)、学习7--11自然段

　　（过渡师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师配乐朗读课文第7自然段。）怎么回事呢？这时，小熊和松鼠的心情是怎样的？

　　1、自由读7--11自然段

　　2、汇报交流：小熊和松鼠的心情怎样？你从课文中的什么地方感受到的？

　　相机指导第7自然段的朗读（读出小熊和松鼠的心情）。

　　5、（课件出示图3）此时此刻松鼠每放一只纸船，心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？（指名说）

　　6、如果你就是小熊、你就是松鼠，现在看到这纸船、风筝，你想说点什么？

　　7、再读读你感受最深的部分。

　　8、生自由读。

　　3、松鼠和小熊吵架之后，他们非常难过，在他们自己的努力下，终于和好如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀！（课件出示）谁愿意读给大家听？

　　4、指导读11自然段。

　　六、写字教学：

　　1、仔细观察的生字，找出关键笔画。（重点指导幸。）CAI：把生字放入田字格中

　　2、写好后冲写得满意的字笑一笑。

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