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【优秀】《望月》教学实录
《望月》教学实录1
第一课时
师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）
师：课文预习了吗？读了几遍？
生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？
生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？
生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]
（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）
师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）
师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？
[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]
生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）
生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）
师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？
生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）
师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）
师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
[自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]
（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）
[自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]
师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）
[自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]
师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）
[自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]
师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下课休息）
第二课时
师：下面我找同学读课文1、2两段。
（一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。）
师：读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。）
师：读得正确、流利。——你读了几遍？
生：二三遍。
师：“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。全班同学都练一练。
（学生练读，人人声音很轻。）
师：（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的'表情特别好，能到讲台前读一下吗？
（该生动情朗读，众鼓掌。）
师：这两个自然段中又不懂的词语吗？
生：“芦荡”
师：谁知道？
生：江边长了很多芦苇。
师：应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
生：什么叫“剪影”？
师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
[自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。]
师： 词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗？（指第一位学生）
（该生有感情朗读，读得比第一次更好。）
师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。
（师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。）
师：这两个自然段写的是（板书：？月）什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。
生：明月。
生：亮月。
师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。 （擦掉问号，在横线上板书：“眼中”，形成眼中月。）
[自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练，要因文而异。]
师：这部分写的是看到的月。你接下去读3—12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。 （学生朗读）
师：读懂了吗？
生：懂了。
师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。
（找同学分角色读“对诗”那一部分。）
[自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。]
师：接下去，齐读第12段。 （学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”）
[自评：语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情，说也要有情。]
师：多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑）
师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。
（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。）
[自评：我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]
师：（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。
生：好。
师：你先说。
生：明月几时有，把酒问青天。
师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）
师：你们笑什么？
生：你们背的是一首诗里的句子。
师：可以吗？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：举杯邀明月，对影成三人。
生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。
生：老师背的句子中没有月！不能算。
师：没有？“溶溶夜”，说的就是月色溶溶！有吗？
生：有！
师：你再接下去背。
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。
（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）
师：是古诗！这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！后面两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛！——你再背。（生笑声不止）
[自评：我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，相信老师们也会接受。——至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。课后，他们围着我，说上我的课真有意思（我不是第一次在这个班上课了。）俗而不伤大雅，这是我“幽默“的底线。一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功了一大半。]
生：……
师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。来个比赛好吗？（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。）
（学生背诵踊跃。因为太快，记不下来。）
师：第一轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。
生：能不能背山水类的？
师：可以。
（两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。因速度更快，也没记下来。）
师：（发现一个学生背诗吐字不清。）请你到前面来，你虽然刚才吐字不太清晰，但是你会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？
（学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》，博得大家的掌声。）
师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。同学们，如果说1、2两段写的是“眼中”的月，那么这一部分写的是什么月？（板书：？月）
生：（异口同声）诗中月！（师擦掉问号，在横线上写上“诗中”。）
师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。
[自评：这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：“腹有诗书气自华。”我说，有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。]
下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。
（学生读课文，然后进行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。（板书：幻想中的月）
[自评：眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。]
师：这一部分能读好吗？
生：能。 （学生练读。）
师：先找个男同学来读。
（学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。）
师：同学们注意，“不假思索”为什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。
师：对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写错。再齐读一下。（生齐读“不假思索”。）
[自评：中学语文老师常常对我说：于老师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。是啊，小学语文老师干什么？不就是教学生认字、写字、读书、作文吗？这些基本功扎实了，真是功莫在焉！]
师：小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢？该用什么语调呢？大家练一下。
（学生用心练读。练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。）
师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。（一女生读第三部分。）
[自评：指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好，会不会启发。]
师：（读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学）为什么说“又”冒出一个问题，为什么用“又”呢？
生：因为他前面提过问题了。
师：那为什么用“冒”？
生：他突然又提出了一个问题。
师：有道理。除了“突然”外，第二问题比第一个问题提得怎么样？
生：更有价值，更让人没想到。
师：对了，所以说“冒出了一个问题”。——接着读。
（该生读完。）
[自评：实际上我是告诉学生读书要思考，要注意前后照应。但我没直说。有时候，直说反而不如不说。]
师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。
（又找一名同学把最后一节读完。）
师：读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下，闭上眼眼想象一下月亮。（学生闭目想。片刻之后——）你们想象中的月肯定也很美。这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子们幻想中的月是最美的。（指三名同学分角色读第三部分。）
师：文章写得美不美？
生：美！
师：写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。
[自评：有句谚语叫“灯不拨不亮”（过去点油灯）。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。]
（下课）
《望月》教学实录2
一、聚焦写景
师：这节课我们继续学习著名作家赵丽宏的散文——《望月》。请大家回忆一下，望月所望的三个月亮是——
生：江中月，诗中月，心中月。
师：没错，江中月，诗中月，心中月。那么，这三个月亮留给你印象最深的是哪个月亮？
生：江中月。
生：江中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：诗中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：心中月。
师：多数人印象最深的是心中月。看来，与你们年龄差不多的小外甥对月亮的想象的确让你们也惊讶了。但是，你们也一定清楚，离开了对月亮的观察，是不可能有心中月的想象的，是吧？现在，我们就来听写“江中月”。
（师以较慢的语速背诵江中月：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……）
生：（随着老师的背诵，听写其中的六个新词：吐洒、闪烁、光斑、芦荡、剪影、镀上）
师：好，听写完毕。（课件呈现正确答案）自己校对一下，错误的地方，遗漏的地方，迅速改正。
生：（对照答案，各自修改）
师：好的，全对的请举手。
生：（纷纷举手）
师：有错的没关系，改正就好，我们一样算全对。全对的请举手。
生：（全部举手）
师：很好！该落实的就得字字落实，该过关的就得人人过关。学语文，基础的东西马虎不得。看大屏幕，我们再来读一读江中月这段文字。
生：（齐读江中月）
师：从这段文字的内容看，它是写景呢还是写事呢？
生：写景。
生：写景。
生：写景。
师：没错，是写景。（板书：写景）请在江中月这段文字的旁边注上“写景”二字。
生：（动笔写注）
师：那么，作者是怎么写望月之景的呢？我们不妨一句一句地来读一读这段文字。抬头仰望夜空，只见——谁能接着读？
生：（接读）“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
师：好，我们继续读。低头凝望江面，只见——
生：（接读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：谁听出来了，读第一句话前，我用了哪个词？
生：抬头仰望。
师：读第二句话前，我又用了哪个词？
生：低头凝望。
师：这是作者的观察顺序，也是他的写作顺序。这个顺序就是从上——
生：到下。
师：还没有写完，我们继续读。放眼眺望远方，只见——
生：（接读）“江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”
师：谁听出来了，这次我用了哪个词？
生：放眼眺望。
师：放眼眺望，望的是近处还是远处？
生：是远处。
师：那么，第二句的低头凝望，望的是近处还是远处？
生：是近处。
师：这是作者的又一个观察顺序，也是他的又一个写作顺序。这个顺序就是从近——
生：到远。
师：好，我们连起来看江中月这段文字，它的写作顺序就是——
生：从上到下，从近到远。
师：没错，赵丽宏就是这样写的。往天上看，怎么写的？
生：写月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
师：写景还是写事？
生：写景。
师：写望月之景，对吧？往江面看，怎么写的？
生：写月光洒落在长江里，江面被照亮了。
师：写景还是写事？
生：写景。
师：写望月之景，对吧？往远处看，怎么写的？
生：写月光为它们镀上了一层银色的花边。
师：写景还是写事？
生：写景。
师：大家看，江中月这段文字，写天上的月光，写江面的月光，写江两岸的月光，写江天交界处的月光，都是写景，对吧？除了写景，还是写景，对吧？这样写，就叫——望月只是月。（板书：写景——望月只是月）
师：我们再来细细地读一读这段文字，体会体会望月只是月的写法。
生：（齐读江中月这段文字）
二、拓展写景
师：抬头仰望是月，低头凝望是月，抬眼眺望还是月。这是赵丽宏笔下的望月所见。其实啊，在我们的文学作品中，写望月所见的文字，精彩的，经典的，可以说比比皆是，多如繁星。我们来看这一段——
（课件呈现：
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。）
师：（深情朗读这段文字）这是著名作家朱自清在《荷塘月色》中写月亮的文字，写得怎么样？
生：写得我感觉就是身临其境的感觉。
师：你有很好的感觉，身临其境。
生：写得很好，就好像自己看着那轮满月。
师：就像自己亲眼所见一样，这个评价很高呀！孩子们，你们觉得文中什么地方写得特别美？
生：（朗读）“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这里写得特别美，笼着轻纱的梦，像梦境一样美。
师：这叫朦胧的美。
生：（朗读）“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我觉得这个“泻”字写得特别美，月光就像流水一样泻下来。
师：这叫灵动的美。我们来读一读这段荷塘月色。（引读）月光如流水一般——
生：（齐读这段文字）
师：这是朱自清笔下的月光。我们再来看一段——
（课件呈现：
我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，静静地悄没声儿地溜进来，款款地出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。）
师：（略带俏皮地朗读这段文字）这是著名作家贾平凹在《月迹》中写月亮的文字。写得怎么样？
生：他全文采用拟人手法写的，我觉得写得很好。
师：哎呦，真厉害！一眼就看出他独特的笔法，那就是拟人。
生：写得栩栩如生。
师：确实如此，把月亮写活了。孩子们，你仔细读读这段文字，找一找，写月亮，写月光，其中有哪些语言是你以前从来没有见到过的。比如说——
生：款款地。
师：写月亮款款地溜进来，之前我也没见过这么写的。再比如说——
生：原来月亮是长了腿的。
师：月亮当然不可能长腿，这就是一种独特的写法——
生：拟人。
师：就是拟人的写法。文中其实还有一个字，写得也特拟人、特传神，是哪个？
生：溜。
师：悄没声儿地溜进来。多像一个顽皮的——
生：小孩。
师：像这些写月亮的词儿，以前你们见过吗？
生：（纷纷应答）没有。
师：今天长见识了吧？好的，我们再来看一段——
（课件呈现：
半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！我敢说，我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。）
师：（舒缓而陶醉地朗读这段文字）这就是著名作家斯妤在《小窗日记》中写月亮的文字，写得怎么样？
生：这段文字不仅用了比喻的手法，而且还有夸张。
师：你真厉害！一眼就看出了作家的写作手法。
生：我认为写得非常有韵味。
师：有韵味，比如说——
生：比如说“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！”
师：你觉得这样写特有韵味，是吗？好，他对文字有非常敏锐的感觉。孩子们，我们都说，好词好句要摘录，要记录，是吧？假如我要让你来摘录的话，你最想摘录其中的哪一句？
生：“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的.景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！”
生：半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！
师：你摘的这句话当中，你觉得哪个字眼特别传神？
生：嵌。
师：好！好眼力！
生：蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。
师：为什么摘这句呀？
生：因为这句很有诗意。
三、迁移写景
师：孩子们，看来你们对文字都有非常好的感觉。大家看，赵丽宏写月亮，写得清幽旷远；朱自清写月亮，写得朦胧恬静；贾平凹写月亮，写得细腻传神；斯妤写月亮，写得清新娴静。现在，该轮到你们写月亮啦。你们有过望月的时候吗？
生：（应答）有过。
师：回忆一下，那是在哪个夜晚，在什么时候，在什么地方，那是一种什么心情，你望到了怎样的月亮，怎样的月光，怎样的月色。拿起笔，写上几句话。（音乐起）我相信这些作家的文字也许会给你带来一些启发，一些灵感，甚至是一些似曾相识的画面和感觉。
生：（在音乐声中写话，约五分钟）
师：好的，孩子们，请停下你手中的笔。不管你有没有写完，写多写少，这个都不重要，重要的是当你在提笔的那一刻，你的眼前仿佛真的浮现了那个夜晚，那轮明月，以及月光照耀下的各种美好的景物。谁来跟大家分享你笔下的月亮？
生：（朗读自己的写话）中秋节的晚上，圆盘般的月亮投下淡淡的浓浓的月光，自己仿佛被月光拥住了，内心充满了静意。几丝淡淡的云絮仿佛也被月光拥住了。
师：短短几句话，用了两个“拥”，一次月光把自己拥住了，一次云絮把月亮拥住了。看来，你是一个经常被拥抱的孩子。（众笑）
生：（朗读自己的写话）圆圆的月亮挂在天空，身边飘着白白的云，让人感觉朦朦胧胧，富有诗意，月亮低头躲在云层后面，一会儿又突然跳了出来，像顽皮的小孩一样。
师：听得出，有贾平凹写月亮的味道。一个“跳”字，分明就是拟人的手法，很生动，很有童趣！
生：（朗读自己的写话）月亮隐隐约约地嵌在暗蓝色的夜空，淡淡的云絮绕着月亮跳起舞来，那时的月光是安详的，使我沉浸在其中。
师：你看，活学活用啊！你们发现没有，在他的文字当中有两个字是从刚刚的大作家笔下学到的，其中一个是——
生：嵌。
师：还有一个是——
生：绕。
师：不是，是——
生：安详。
师：没错，安详。有个小建议，最后一句的“使”可以删去，变成“我沉浸在其中”就好了。孩子们，作家笔下的月亮和你们笔下的月亮，虽然时间不同，地点不同，看的时候的心情也不同，但是有一样却是相同的，你们所写的都是望月时候的——
生：景。
师：没错，你们写月亮之景，写月光之景，写月色之景，（指着板书）你们的写法都是——
生：（齐读）望月只是月。
四、揣摩写事
师：但是，如果写望月只是写景，开头写景，中间写景，末尾还是写景，写景一写到底，你不觉得这样写有点单调吗？大家看一看，赵丽宏写望月，除了写景，还写了什么？
生：（默读课文，思考问题）
师：你们发现了吗？除了写景，作家还写了什么？
生：还写了作者，他和小外甥月下背月亮的诗句。
师：没错吧，还写了背诗。谁和谁背诗？
生：（齐答）作者和小外甥背诗。
师：请问，写两人在月下背诗，这是写景，还是写事？
生：（应答）写事。
师：（板书）写事。
师：再看，除了写背诗这件事，还写了别的什么？
生：在第十四自然段到十九自然段，还写了小外甥对月亮的独特富有童趣的想象。
师：他讲的就是心中月的部分，是吗？在那个部分，写了舅舅和外甥在交谈什么？
生：月亮像什么。
师：那么，写两人在月下交谈，这是写景，还是写事？
生：（应答）写事。
师：你们看，写景之后连着写了两件事，第一是月下背诗，第二是月下交谈。请在课文中找一个合适的地方注一注：写事。
生：（在课文中写注）
师：大家看，背诗写的是一件事，有望月之景吗？
生：没有。
师：交谈写的也是一件事，有望月之景吗？
生：也没有。
师：所以，月下背诗，月下交谈写的都是事，不再写望月所见，跟望月的事已经没有关系了，这样写我们叫做——望月不是月。（板书：望月不是月）
生：（纷纷主动写批注）
师：我们来读一读这两件事，来感受感受这样写有什么好处。咱们分一下角色，全体男生读舅舅的话，全体女生读小外甥的话，其余的部分老师来读。
师：（音乐响起，从“小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情”这一句开始朗读）
生：（男女分角色朗读舅舅和小外甥的对话）
师：（朗读到“他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事”为止）
师：孩子们，赵丽宏的《望月》就是这样写的。他不仅写景，写望月只是月；还写事，写望月不是月。你觉得这样写有什么好处？
生：这样写的好处是不单调，让读者更爱看。
师：很好。他说不单调就是有变化，有变化就是有节奏，有节奏就有吸引力，有吸引力读者就愿意往下读。看来，你可以成为赵丽宏的知音。
生：只写望月，文章会单调，加上他与小外甥的谈话，会让文章更生动。
师：没错，肯定更生动。
生：赵丽宏这样写有读者意识。师：（惊讶地）你多大了？
生：10岁。
师：10岁！听听，他说了一个什么概念？读者意识，那是只有大学生才有的概念！你说说什么是读者意识。
生：读者读了不会很单调。
师：赵丽宏在写望月时，考虑到了谁在读他的作品，要满足他们的需求，这叫读者意识。你看，既写景，又写事。既写望月只是月，又写望月不是月。好处多，有变化，有吸引力，生动，体现了读者意识，好处太多了。但是麻烦事也出来了，大家想，月下背诗，写事吧？月下交谈，写事吧？题目是什么？题目叫望月，你底下没写望月，这不是跑题了吗？
生：我觉得没有跑题，因为他们交谈的是关于月亮的内容。
师：他们谈月亮像什么，显然跟望月有关。
生：我也觉得没有跑题，舅舅和小外甥背的诗都是写月亮的诗歌。
师：因为望月，所以联想到背诵望月的诗歌，这两者之间关系十分密切，有道理。
生：我补充一点，这两件事都是在月下做的，所以也有联系。
师：这一点补充得好！连作者自己都说——“诗，和月光一起，沐浴着我们”。两件事的背景就是望月，就是月光。孩子们，虽然写的两件事，表面上看和望月没有关系，实际上和望月非常密切。背诗背的是月亮的诗，交谈谈的是月亮——
生：（应答）像什么。
师：这样写，景和事已经交融在一起了。（将板书中的“事 景”圈起来，并板书：交融）虽然写事，但每一件事都与望月密切相关，写的是望月的所思所想，这样写，我们叫做——望月还是月。（板书：望月还是月）
（最后形成如下板书：）
望 月
写景——望月只是月
写事——望月不是月
交融——望月还是月
五、渗透哲理
师：这个月，既是——
生：（齐读）江中月。
师：我们忘不了，月亮出来了——
生：（齐背）安详地吐洒着它的清辉。
师：我们忘不了，月光洒落在长江里——
生：（齐背）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：我们忘不了，江两岸——
生：（齐背）芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。
师：我们忘不了，月光——
生：（齐背）为它们镀上了一层银色的花边。
师：这个月，也是——
生：（齐读）诗中月。
师：我们忘不了，小时不识月——
生：（齐背）呼作白玉盘。
师：明月几时有——
生：（齐背）把酒问青天。
师：床前明月光——
生：（齐背）疑是地上霜。
师：野旷天低树——
生：（齐背）江清月近人。
师：月落乌啼霜满天——
生：（齐背）江枫渔火对愁眠。
师：峨眉山月半轮秋——
生：（齐背）影入平羌江水流。
师：这个月，更是——
生：（齐读）心中月。
师：我们忘不了，你说，月亮像什么——
生：（齐背）像眼睛，天的眼睛。
师：孩子们，课的一开始，我们说望月所望的是三个月亮：江中月，诗中月，心中月。但是，现在我们细细想一想，离开了自己的心，我们还能望见江中月吗？
生：（齐答）不能。
师：离开了自己的心，我们还能想起诗中月吗？
生：（齐答）不能。
师：所以，我们最终望见的只有一个月，这就是——
生：（齐读）心中月。
师：孩子们，这个道理你明白吗？
生：（纷纷应答）明白。
师：（面带微笑）不可能！（众笑）
这个道理，可能需要大家用一辈子的时间去明白，明白吗？（众笑）
生：（有说“明白”的，也有说“不明白”的，气氛轻松愉悦）
师：明不明白，咱们都得下课了。（众笑）
《望月》教学实录3
一、整体感知
师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把题目读一遍。
生：（齐读）望月。
师：轻轻地读。
生：（轻声，齐读）望月。
师：柔柔地读。
生：（轻柔声，齐读）望月。
师：有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。
生：（默读课文，完成作业）
师：好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？
生：（朗读答案）先写江中月，再写诗中月，后写心中月。
师：（板书：江中月、诗中月、心中月）同意的请举手。
生：（全部举手）
师：好的！不简单！只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。原来，《望月》一文，先写的是——
生：（齐读）江中月。
师：接着写的是——
生：（齐读）诗中月。
师：最后写的是——
生：（齐读）心中月。
师：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。
二、品读江中月
师：有了提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。那么，课文的哪个部分在写江中月呢？谁来读一读？
生：（朗读第2自然段）
师：没错，这一段的确写了江中月。大家看——
（课件呈现：
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……）
请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。
生：（自由读这段文字）
师：好的，谁来读一读这段江中月？轻轻地，柔柔地。
生：（朗读第2自然段）
师：月亮是安详的，你的读也像月亮一样安详，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？
生：清幽旷远。
师：我知道，这是课文中现成就有的一个词，对吧？（生点头示意）你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！
生：我会选“安详”。
师：“安详”，真好！这是一种从容不迫的状态。
生：我用“静谧”这个词。
师：“静谧”，是吗？好一个“静谧”，这是一种安静而美好的氛围。
生：隐隐约约。
师：为什么？
生：因为“隐隐约约”表达了月亮没有很清楚，它总是在江天交界处隐隐约约地伸展着。
师：那是一种朦胧的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读——
生：（配乐齐读第2自然段）
师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关，对吧？请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，框出一个。
生：（默读，框出带“江”的词语）
师：好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？
生：（朗读）“长江”。
师：这是第一个。
生：（朗读）“江面”。
师：这是第二个。
生：（朗读）“江水”。
师：这是第三个。
生：（朗读）“江两岸”。
师：这是第四个。
生：（朗读）“江天”。
师：准确地说，应该是“江天”——
生：（朗读）“江天交界处”。
师：嗯！这就对了。一个出现了五个带“江”的词语。（课件呈现：第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来）孩子们，请看大屏幕。我们来读一读这些带“江”的词语，怎么读呢？我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。
师生：（合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语）
师：现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？
师生：（再次合作朗读第2自然段，师读得舒缓、轻柔、起伏有致）
师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？
生：（齐答）不能！
师：此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？
生：（齐答）不能）
师：因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）
生：（齐读）长江里。
师：融入到了——
生：（齐读）江面。
师：融入到了——
生：（齐读）江水中。
师：融入到了——
生：（齐读）江两岸。
师：也融入到了——
生：（齐读）江天交界处。
师：这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）
生：（齐读）长江里。
师：如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了——
生：（齐读）江面。
师：融入到了——
生：（齐读）江水中。
师：融入到了——
生：（齐读）江两岸。
师：也融入到了——
生：（齐读）江天交界处。
师：这就叫——“千江有水千江月”。
师：（音乐响起，深情地朗读）“月亮出来了，”
生：（深情地齐读）“安详地吐洒着它的清辉。”
师：（朗读）“月光洒落在长江里，”
生：（齐读）“江面被照亮了，”
师：（朗读）“流动的江水中，”
生：（齐读）“有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：（朗读）“江两岸，”
生：（齐读）“芦荡、树林和山峰的黑色剪影，”
师：（朗读）“在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”
生：（齐读）“月光为它们镀上了一层银色的花边……”
师：安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——
生：（齐读）江中月。
三、品读诗中月
师：那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读你找到的段落？
生：（朗读第6自然段到第11自然段）
师：一共六句诗。大家看，这就是诗中月——
（课件呈现：
小时不识月，呼作白玉盘。
明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。）
师：如果你仔细观察，你就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。对吧？那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。
生：（默读诗句，圈出动词）
师：好的，我们先看第一句。你圈的是哪个动词？
生：“呼”。
师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——
生：（齐答）白玉盘。
师：看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？
生：白玉盘。
生：白玉盘。
生：白玉盘。
师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”“白玉盘”。那是一种怎样的心情？
生：那是一种富有童趣的心情。
师：来，把这种富有童趣的感受读出来。
生：（朗读）“小时不识月，呼作白玉盘。”
师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个动词？
生：我圈的'是“问”。
师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么？
生：我在问“明月几时有”。
师：明月能回答吗？
生：不能。
师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？
生：孤独。
生：充满矛盾。
生：烦恼。
师：也许，都有吧？！来，把这种感受读出来。
生：（朗读）“明月几时有，把酒问青天。”
师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？
生：嗯，“疑”。
师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”——
生：（接读）“举头望明月，低头思故乡。”
师：疑月是因为——
生：思念故乡。
师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。
生：（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”
师：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是——
生：他们的心情是不一样的。
生：感受是不一样的。
生：对月亮的感觉是不一样的。
师：这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈的是哪个动词？
生：“近”。
师：亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词？
生：我圈的是“愁”。
师：“愁”在这里是一种心情。
生：“眠”。
师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！
生：我找的是“对”。
师：对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有（朗读）“江枫渔火”——
生：（接读）对愁眠。
师：因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？
生：我圈的是“入”。
师：为什么？
生：因为月光，嗯，走进了江水中。
师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。
生：“流”。
师：流？谁在流？
生：江水在流。
师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句——（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”师朗读这句诗）哪个字？
生：我找的是“思”。
师：把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊？
孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而——
生：（齐答）“呼月”。
师：有人因为孤独而——
生：（齐答）“问月”。
师：有人因为思乡而——
生：（齐答）“疑月”。
师：有人因为欣喜而——
生：（齐答）“近月”。
师：有人因为忧愁而——
生：（齐答）“对月”。
师：有人因为怀念而——
生：（齐答）“思月”。
师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我一句，大家一句。
师生：（音乐响起，师生对读“诗中月”）
四、品读心中月
师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了——
生：（齐答）心中月。
师：心中月在哪儿？
生：心中月在17自然段到19自然段。
师：读给大家听。
生：（朗读17—19自然段）
师：你找到的是小外甥的心中月。大家看——
（课件呈现：
你说，月亮像什么？
像眼睛，天的眼睛。
这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……
月亮困了，睁不开眼睛了。）
师：谁能将小外甥的心中月读成一句话？
生：你说月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。
师：两句，变成一句话，行不行？
生：（沉默不语）
师：这样，我先帮你起个头，听好了！月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。
师：月亮像天的眼睛，是吗？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥——
生：（齐答）心中月。
五、整体提升
师：有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的观察所得，而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第一大题的第二小题。
生：（完成作业）
师：好，我们来交流一下，谁先来？
生：江中月是观察。
师：江中月是观察所得（边说边板书：观察）。
生：诗中月是回忆所得。
师：（板书：回忆）
生：心中月是想象所得。
师：（板书：想象）大家同意吗？
生：（大多数应答）同意。
师：也有人说，望月所望的三个月亮，有的代表过去的月亮之美，有的代表现在的月亮之美，还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第三小题。
生：（完成作业）
师：好的，我们继续交流答案。
生：江中月是现在。
师：（纠正）代表现在的月亮之美。
生：江中月代表现在的月亮之美，诗中月代表过去的月亮之美，心中月代表未来的月亮之美。
师：（随着学生的回答逐次板书：现在过去未来）
师：同意吗？同意的请举手。
生：（纷纷举手）
师：还有人说，望月所望的三个月亮，有的有散文的味道，有的有童话的味道，有的有诗歌的味道。你能不能根据刚才的理解，试着来做一做第四小题。
生：（完成作业）
师：好，谁愿意跟大家一起分享自己的思考？
生：我认为江中月是散文。
师：（纠正）有散文的味道，是吗？
生：诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。
师：（随着学生的回答逐次板书：散文、诗歌、童话）
师：同意吗？
生：（纷纷表示同意）
（此时形成如下板书：）
望月
江中月观察现在散文
诗中月回忆过去诗歌
心中月想象未来童话
师：孩子们！看黑板，你们已经发现了《望月》这篇课文的一个重要特色。大家看，《望月》先写江中月，那是作者观察所得，代表着现在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再写诗中月，那是作者的回忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道；《望月》最后写心中月，那是作者的想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道。
师：这样的思路好不好？
生：（齐答）好。
师：这样的思路巧不巧？
生：（齐答）巧。
师：这样的思路妙不妙？
生：（齐答）妙。
师：连在一起就是三个字：好——巧——妙！（众笑）
于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，你太厉害了，你怎么就写得那样精巧，那样美妙，我想请问一下，您是怎么想的？”孩子们，你们想知道赵丽宏的回答吗？
生：（齐答）想。
师：真的想？
生：（齐答）真的想。
师：肯定想？
生：（齐答）肯定想。
师：不能不想？
生：（齐答）不能不想。（众笑）
师：只见赵丽宏微微一笑，他说：（课件呈现：“这些我在写的时候根本没有想到过。”）（众笑）
师：你们有困惑，是吗？什么困惑？
生：为什么他根本就没想到过，还能写出这么好的文章？
师：难道他在骗我们？
生：他没有想，为什么写得那么好？
师：（认同似的）就是呀！
生：他当时没有想到，为什么我们现在总结出来这么多？（众笑）
师：你的意思是刚才三十来分钟，咱们都白忙活了？（众笑）
其实，赵丽宏的话还没有说完呢！（众笑）
只见他又是微微一笑，说——（课件呈现：“不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”）
师：赵丽宏的回答让你明白了什么？
生：每一篇文章都可以有自己的解读。
师：没错。
生：一篇文章可以有不同的解读。
师：是的。
生：我们刚才总结出来的东西还是有用的。（众笑）
师：咱们没有白忙活。（众笑）
是的，孩子们，你们看，（指板书）有人读《望月》，读出的是“江中月，诗中月，心中月。”赵丽宏说，我觉得这样解读——
生：（齐读）也不错！
师：（指板书）有人读《望月》，读出的是“观察之月，回忆之月，想象之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读——
生：（齐读）也不错！
师：（指板书）有人读《望月》，读出的是“现在之月，过去之月，未来之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读——
生：（齐读）也不错！
师：（指板书）有人读《望月》，读出的是“散文之月，诗歌之月，童话之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读——
生：（齐读）也不错！
师：大家看，一篇文章已经有了四种读法。我想，应该还会有第五种、第六种……第N种。这叫什么？（停顿）这就叫——（课件呈现：千江有水千江月）
生：（齐读）千江有水千江月。
师：什么意思呢？大家看，天上只有一个月亮，是吧？但是，一个月亮倒映在无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这就叫——
生：（齐读）千江有水千江月。
师：一篇文章就像天上的一个月亮，每个人对这篇文章的不同解读就像是倒映在江中的一个又一个月亮。孩子们，这就叫——
生：（齐读）千江有水千江月。（下课）
《望月》教学实录4
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2．联系课文内容，理解文中描写月亮和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
3．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教学重点：
激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
教学难点：
启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教学过程：
第一版块：课前谈话
师：同学们，告诉老师你们是哪个班的？
生：五（2）班
师：早听说你们班个个都很聪明，能不能帮老师解决一个问题？老师小时候总会望着月亮出神，你知道这是为什么吗？
生：因为月亮里面有嫦娥姑娘。
师：是吗？原来月亮里面有仙子啊！
生：因为月亮很美。
生：月亮会让人想起家乡……
师：小时候大人们总说不能用手指指着月亮，你知道这是为什么吗?
生：听大人们说会烂耳朵。（众笑）
师：是啊！直到现在我也不敢指着月亮。自古以来，月亮在人们心目中都是神圣的、圣洁的。月亮还被人们写成了一首首经典的诗词、一篇篇优美的文章。
自评：《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”这种感情的培育，不仅依靠精美的课本，丰富多彩的语文活动、现代化的网络教学，更要紧紧地依靠教师——这一重要的课程资源。课堂上，语文老师俨然是一本精致、大气的语文课本，其一言一语，要散发着浓浓的语文味。成功的语文教学，应从教师的言语开始，从课前的谈话开始。课前谈话，不能仅以幽默诙谐博大家一笑，还应具有很明确的语文学习目标，否则，就显得粗俗，不自然。
第二版块：教学“眼中月”
师：今天这节课我们继续学习著名作家赵丽宏写的散文
生：齐读课题：望月
师：（出示：江月图）继续引导读，创设意境：看，晴朗的夜空，一轮明月映照着江面，是那样的宁静而优美，此时此刻，我们正沐浴着月亮的清辉，让我们一起轻轻地读课题。
生：轻轻地读课题《望月》
[自评：从读题开始就调好入境的弦，定好感觉的调，走进文本是需要心境的。]
师：．通过上节课的学习，我们知道这篇课文围绕课题重点写了哪写人眼中的月?
生：课文重点写了“我”、诗人、小外甥眼中的月。
师：
(板书：我、诗人、小外甥)
师：
我眼中望见的月是怎样的?请同学们把书打开，自由地读一读第二自然段。
(CIA出示丈中第二自然段)
生：静心细读课文。（约3分钟）
师：老师发现这位同学刚才读的特别投入，就请你为我们读一读这段话，好吗？生：学生读第二段。
师：听了你的朗读，老师就仿佛看到了一片优美的月色，真好！
师：同学们，你们听出了吗？整段话其实就是围绕哪一句来写的？
生：这段话是围绕第一句来写的。
师：大家同意吗？（在电子白板上画出第一句）那围绕这句话作者分别写了哪里的月色呢？
生1：作者写到了江面的景色。
生2：还写到了江两岸的景色。
师：作者由江面写到江两岸，由近到远地为我们描绘了月下江畔的景色。同学们，这段文字你们都能读懂吗？浏览一下这段话，画出自己不理解的字词。（出示第二段）
【自评：阅读教学到了高段要注重篇章意识，注重从整体入手，便于学生对内容有整体的把握。这段文字描写了月光洒落在江上情态，写得自然、巧妙。此节的写作，由上到下，由近及远，逐步推演，极有顺序，是学生写景学习的最佳范笔。老师们忽略不得。
】
生：默读，画出自己不理解的字词后纷纷举手。
师：谁来说说，你有哪些字词不理解？
生1：“清辉”是什么意思？
师：哪位同学知道，“清辉”在文中其实指的就是什么？
生：“清辉”在文中指月光。
师：此时的月光是那样的纯净，那样的皎洁，这样的月光又称为“清辉”。还有不懂的吗？生2：“剪影”我不懂是什么？
师：刚开始老师也不太明白，后来看了几幅照片，就知道了。请同学们看几幅照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？
生：月光下，那远处的山和树林看不清，只看见黑色的轮廓。
师：真聪明，一看就明白了！还有吗？
[自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。]
生：生：“芦荡”
师：谁知道？
生：江边长了很多芦苇。
师：应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
师：还有吗？如果没有，老师问你们一个，这儿为什么用“镀”而不用“镶”？
生：“镀”指整个都有，而“镶”只是指边上有。
师：你说整个都有，都有什么？
生：都有月光。
师：哪里都有月光？
生：黑色的剪影上都有月光。
师：是啊！远处黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安详的映照下显得那样静谧、柔美。文中有一个词用得特别传神，你们发现吗？
生：是“安详”。
师：：“安详”可是个让人心动的词，这个词本是形容人的神情十分平静，很从容，用在月亮身上，给你怎样的感觉？
生：很有情，仿佛月亮也有了生命。
生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖!
师：是啊，此时的月亮就像是一位慈爱的长者，她用自己的清辉装扮着这片大地。这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思!
你敏锐的捕捉到了，真好。
[自评：
“安详”一词中赋予月亮以生命。此时的月亮是有情的，如果把她教成“这是一个拟人句，把什么比作什么？这样比喻的好处是什么？”则索然无味。像这样不露痕迹地引领孩子进行脱俗的品味，学生在老师潜移默化中进入了美的境界。]
师：
词语理解了，我想你们会读得更好。请大家再次默读这段文字，想一想，假如让你用一个词来形容今晚这江上的月色，你会用哪个词？
生:静读思考。
师：谁来说说？
生：这是一片宁静的月色。
师：请把你的感受带进去读这段话。
生：有感情的朗读这段话。
师：你会用那个词来形容今晚的月色？
生：我想用“优美”形容今晚的月色。
师：也请你读一读这段话，读出这片优美的月色。
生：有感情的朗读这段话。
师：读这段话要慢一些，低一些就更优美了。你还觉得这样的月色如何？
生：我觉得这样的景色很安详。
师：你能读出这样的安详吗？来试试。
生：练读。
【自评：同一段文字，在不同人的眼里，感受是不一样的。让学生各自带着自己的感受去读，是对学生独特感受的尊重，也是对文本内涵的一次深情回望。】
师：这段优美的'文字，我们品味出了宁静、优美、安详，真好呀！这样的月色，这样的文字，你觉得最适合咱们班谁来读？
生：钱添添。
师：那就请钱添添为我们朗读这一段，老师再给你一点音乐，相信你会读的更好。
生：配乐朗读（学生读的很有感觉）
师：你不但自己欣赏到了这片优美的月色，还把这片月色送给了我们，谢谢你！读的真好，同学们，其实只要我们带着自己的体会去读，都能读好，它适合我们每个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。让我们伴着音乐一起读出这片江上月色。（配乐、齐读）
生：齐读。（在配乐下读的很有感情）
【自评：让学生推荐朗读，表面看上去只是关注到了个别优秀的学生，或者是声音比较柔和的学生，似有一定的局限性，可老师话锋一转，强调内心的感悟能带来独特的一片月光，从而强调适合每一个学生。这样的导读别具一格。】
师：这段话写的是什么月？请你思考。看谁能把这个自然段读成几个字。
生：明月。
生：亮月。
师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
师：对，这节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（板书：眼中月）
第三版块：教学“诗中月”
过渡：沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀?
生：小外甥。
师：他们现在在干什么？
生：背诗。
师：浏览3-13自然段，画出我与小外甥比赛背的诗句。读一读。
生：自读画诗句。
师：谁来读这些诗？
生：读诗句：小时不识月，呼作白玉盘。
明月几时有，把酒问青天。
窗前明月光，疑是地上霜。
野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
师：多美的诗句，谁还想读。
生：再读。
师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，月亮在这里是什么？
生：白玉盘。
师：在这又变成了什么？
生：地上霜。
师：到了这月亮又是？
生：半轮。
师：你看，月亮在诗人的笔下是“多变”的。在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢?你能从上面的诗词中隐隐约约感觉出来吗?
生：我从“窗前明月光，疑是地上霜。”读出了诗人对家乡的思念。
师：这是一轮思乡之月。请读出思乡之情。
生：诵读这句诗“窗前明月光，疑是地上霜。”
生：我从“野旷天低树，江清月近人。”感觉到了诗人的孤独之情。
师：这是一轮孤独之月，请你读出这份孤独。
生：诵读诗句“野旷天低树，江清月近人。”
生：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”中读出了诗人是忧愁的。
师：这是一轮忧愁的月，把你的感受送进去读。
生：诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
师：月，在诗人的眼里不仅是多变的，也是“多情”的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月!
【自评：诗中“月”在诗人的眼中是多变的、也是多情的。由于作者心境不同，在不同的古诗词中，月亮这一意象表现出的意蕴也往往不尽相同，体现出其意蕴的丰富性。月亮这一意象在诗人们的心中有着多种不同的意蕴：幽美、纯洁、凄凉、悲惨、悲欢离合等等，无不表达。月亮的不同意蕴，形成不同的审美意境，烘托出诗人们的不同情怀。在这方面，我们应当引导学生有所感悟，有所积累。】
生：齐诵诗句。
师：“我”和小外甥比赛背得诗结束了吗？
生：没有。
师：你是从哪看出来的？
生：这里有省略号。
师：这个标点好奇怪呀，是两个省略号连用。你知道它表示什么吗？
生1：表示省略了许多内容。
生2：一个表示“我”说的，一个表示小外甥说的。
师：看看它在文中代表哪段话？
生：13自然段。
师：这里省略号是单独成段的，表示整段话的省略通常用两个省略号。看来呀！有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗?
生：对诗……
师：同学们，这里写的是诗人望到的月，那就是诗中月（板书：诗中月）看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么?
生：天的眼睛。
第四版块：教学“幻想中月”
师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么?
生：有趣。
师：是啊！月亮在小外甥的眼中是有趣的，它不但像天的眼睛，而且还会把小外甥从睡梦中叫醒，月亮困的时候，还会闭上眼睛，这些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板书：幻想中月）
师：小外甥幻想月亮是天的眼睛，这样的比喻使我惊讶，谁来读读这段话。（出示19自然段）
生：朗读19自然段。
师：小外甥是怎样说这番话的？
生：是绘声绘色地说的。
师：你还会怎样说？你说说看。
生：我还会有声有色地说。
师：读出你的有声有色。
生：朗读这段话。
师：你还会怎样说？生：我还会栩栩如生地说。
师：把栩栩如生送进去读。听了小外甥的幻想，你们感到惊讶吗？说说你的想法。
【自评：品词析句永远是语文教学不可或缺的，语文教学不是花架子，要扎根于语言文字，学生要在品味、运用、朗读中提高语文素养。】
生：真的很神奇，因为每个月月亮都会圆一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睁一次，闭一次。
师：是啊，小外甥仿佛在讲一个现成的童话，岂止是童话，简直就是一首童话诗。不信听老师读给你听。（出示诗，配上音乐范读）
生：配乐朗诵。
师：小外甥这样的比喻让“我”感到惊讶，小外甥的想象力更让我感到惊讶。想象力就是创造力，有一篇文章，叫做《谁偷走了我们的想象力》，随着年龄的增长，人的想象力会越来越弱，要知道想象力对一个人来说是十分宝贵的，同学们，你们和小外甥年龄相仿，你们的想象力被偷走了吗？在你的眼中月亮还像什么？让我们也插上幻想的翅膀，也来写一写关于月亮的诗，好吗？看谁眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？
生：写话。（写一写，检查交流）
【自评：读写结合永远是阅读教学的出发点和归宿，这是对文本的想象感悟，也是对学生语文能力的一次提升。】
第六版块：总结全文，点明中心。
师：同学们，望月这篇课文，先写我独自一人欣赏月下江畔美景，这是眼中的月；接着写“我”和外甥背诗赏月，这是诗中的月；最后写小外甥眼中的月儿，像眼睛，像天的眼睛，这是幻想中的月。作者“我”望见了三种月，你觉得哪一种月对他的（触动、感染）最大？
生：幻想中月！
师：月亮的阴晴圆缺在小外甥眼里犹如童话的世界，她是那样的生动有趣，她不再忧伤、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板书：美好），整个世界都是美好的。这对我的触动和感染时最大的。因此让我也对未来充满向往，对明天充满希望。（板书：向往）正如文章最后所说：“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀……”
生：齐读最后一句：“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀……”
【自评：全文从今天月下美景的感染，到昨天古人之月的熏陶沐浴，步步写来，慢慢荡漾着作者的心。最后小外甥眼中的明天之月、幻想之月引起我的好奇、惊讶，彻底激活了作者日趋麻木的心灵，激起了他对美好未来，美好生活的无限向往。作者最后对月亮展开的幻想，是最好的体现。可能也是作者写这篇文章的真正用意所在。可以说，最后一节是作者对自己写作主旨的揭示。凡是细心的读者，都是可以品味到的。】
《望月》教学实录5
师：同学们好！老师念一首儿歌给大家听好吗？
生：好！
婆婆被邀请去参加音乐舞会
她高兴极了
急急忙忙赶着去
一不小心
钱包掉了
亮晶晶的钱币从钱包里蹦出来
东一颗、西一颗
洒了一地
从此
婆婆从东边跑到西边
从西边跑到东边
不停地捡呀、捡呀
师：这是说什么的儿歌？
生：说月亮的。
师：你怎么一下子就听出是说月亮的？
生：你在念儿歌时我就好像看到了月亮在跑动，还有那亮晶晶的钱币就是星星。
师：你的想象很丰富哟！这是一个小朋友写的月亮小诗。你们也会说月亮的小诗吗？
生：（想了一下）弯弯的月儿，小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生：松树顶上有月亮，池塘里也有月亮，不知道哪一个月亮，才是真正的月亮。
师：这些月亮小诗都很美。老师还给大家带来几个乐曲片段，能不能听出它们的曲名呢？（播放《二泉映月》）
生（齐）：《二泉映月》。
师：你们的耳朵真灵！知道是谁的作品吗？
生：阿炳的。
师：看来大家都有音乐的耳朵。再听一首。（播放《春江花月夜》）
生：好像是《春江花月夜》。
师：是的。这是根据唐朝诗人张若虚的诗歌改写的：春江潮水连海平——
生：海上明月共潮生。
师：还有一首。（播放《彩云追月》）
生：（抢着说）彩云追月。
师：对！这是我国的民族音乐《彩云追月》。再听一首外国音乐。（播放《月光曲》）听过这首乐曲吗？
生：我知道，曲名叫《月光曲》，是德国音乐家贝多芬的作品。
师：不错。同学们，这些乐曲通过优美的旋律表达了对月亮的情感。自古以来，月亮和艺术有着不解之缘，文学当然也不例外。自从人类有文学的那天起，月亮就成了人们心目中的女神，她在遥远的星空中向我们讲述着永远也讲不完的故事，给了文人墨客无限的灵感。这一课，我们和著名作家赵丽宏一起，走上江轮的甲板,去欣赏江中的月亮，激发我们的情思与灵感。一起读——
生：望月。
师：这是在一个静静的夜晚欣赏月亮，把这种轻、静的感觉读出来。
生：（轻柔地）望月。
师：课前同学们已经读了课文，说说，你最喜欢读课文的哪些部分？
生：我喜欢读小外甥充满幻想的话语，我觉得很有意思。
师：在小外甥的眼睛里，月亮是一个有趣的童话。
（板书：童话）
生：我最喜欢读月下江中景色的部分。
师：月亮还是一篇优美的散文。
（板书：散文）
师：还有吗？
生：我喜欢的是小外甥和“我”吟诵古诗的部分。
师：你很喜欢诗歌，对吗？月亮还是一首古老的诗歌。
（板书：诗歌）
师：肯定还有一些同学哪个部分都喜欢的。那就让我们先和喜欢散文的同学一起，在夜深人静的时候，走上江轮的`甲板，去欣赏江中的月色。（语气逐渐轻柔）
（生看画面，听第一、二自然段的配乐范读。）
师：怎么样？能说说你的感受吗？
生：太美了！我都不敢大声呼吸。
生：非常宁静的感觉。
师：我们欣赏过日出喷薄的壮阔，也赞叹过晚霞满天的绚丽，那么月光的美是一种怎样的美呢？自己轻声朗读课文第二自然段。（生自由朗读课文。）
生：月光的美是一种安详的美。文中说，月亮出来了，安详地吐洒着她的清辉，真像母亲安详地、慈爱地看着我们。
生：我觉得月光的美是一种宁静的美。多么宁静而祥和的月夜啊，我被深深地陶醉了。
生：月光的美是一种跳动的美。
师：从哪儿感受出这是一种跳动的美呢？
生：是从“月光洒落在长江里……”这句话中感受到的。
师：是啊，月光晶莹闪烁是一种跳动的美。这段文字特别美，谁来读好这句话。
生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：读“跳动”的时候语气再“跳跃一点”，把月光的晶莹闪烁表达出来。再读一下。
（生再读。）
生：我觉得月光的美还是一种朦朦胧胧的美。
师：我们坐在江轮的甲板上，江轮缓缓地行驶着，你们觉得是江轮在动呢？还是黑色的剪影在动呢？
生：我觉得是江轮在动。
生：我觉得是黑色的剪影在动。
师：是呀，一切是朦朦胧胧的。江轮继续缓缓地驶着，你们看江两岸，看见了什么？
生：我看见了芦荡、树林和山峰的黑色剪影。
师：这黑色的剪影也是朦朦胧胧。再看，月光为它们镀上了一层银色的花边，就更是朦朦胧胧的了。我请一位同学把这两句话连起来，读出这种朦胧的美，让我们来欣赏。
（生有感情地朗读。）
师：祝老师也被你的朗读陶醉了。还有谁想读的？
生：我愿意挑战她。（有感情地朗读。）
师：欣赏着月光安详的、跳动的、朦胧的美，我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲。谁愿意连起来把这段文字读给大家听？读出这种美的意境。
（生有感情地朗读，十分投入。）
师：我们都已身临其境了。同学们，让我们一起融入这迷人的月色吧！（德彪西的《月光曲》响起）
师：（引）夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上，坐下来——
生：月亮出来了……
师：（语气改变，变得轻松而响亮）月下的江景实在太美了，把小外甥都给叫醒了。我想啊，他一定是在梦中看到月亮了吧。凝望着天上的月亮，每个人都会沉思，都会陶醉，都会在心中涌动起浓浓的诗情。小外甥就知道许多，他在甲板上跟舅舅你一句我一句地吟诵起来。同桌两个同学一个做舅舅，一个做小外甥，读读下面的内容。
（同桌分角色读诗。）“小外甥”：我们来背诗好吗？写月亮的，我一句，你一句。“我”：（点头）。好！“小外甥”：少时不识月，呼作白玉盘。“我”：明月几时有，把酒问青天。“小外甥”：床前明月光，疑是地上霜。“我”：野旷天低树，江清月近人。“小外甥”：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。“我”：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
师：好，诗对完了。同学们来说说他们的诗对得怎么样？
生：我觉得他们对得很好。在对诗的时候把小外甥的“活泼可爱”表现出来啦。扮演舅舅的也十分好，他的声音很和谐，而且他在背诗的时候加上了许多动作，感到他对诗的意思已经理解得很深很深了。
师：好，其他同学跟她的意见一样吗？哦，你来说，你有不同的意见。
生：舅舅说话的时候不要做太多的动作，因为舅舅是很稳重的。
师：哦，你的意思是说，舅舅跟小外甥因为年龄上的差距，所以在对诗的时候应该有不同的表现。是不是这个意思？
生：是。
生：对诗的时候两人应该面对面的。
生：还有我觉得，这个动作应该是小外甥做的。因为小外甥天真活泼，加上一些动作能更加表现小外甥的可爱。
师：看来理解不同，观点也不一样，同学们已经注意到不同的身份和年龄在语言表达时语气语调甚至动作的不一样，这很重要。他们吟诵的每句诗，是不是应该说出同样的情趣呢？
生：我觉得应该不是的。小外甥背的每句诗在这篇课文中都有不同的意思。小外甥那时候还小，并不太理解这些诗的意思，因此要读得天真活泼。而舅舅呢对这些诗的意思了如指掌了，因此要感觉很沉稳。让我们听出即使吟诵同一句诗，舅舅和小外甥也有区别。
师：你就像个小老师，分析得很到位。你们两位同学听了他们的评价后有什么感受？
生：我是希望下面表演的同学能比我们表演得更好。
师：很谦虚的哦！你呢？
生：我听了他们的评价后，觉得我们以后可以做得更好。
师：好的，让我们掌声送他们下去。
（生鼓掌。）
师：同学们，你们觉得月下吟诗应该在一种怎样的气氛里呢？
生：我觉得应该在一种十分宁静、十分和谐的环境下对诗。
生：我觉得应该在清幽旷远的气氛中对诗。
师：我们课文中就有这个词——清幽旷远。（出示词卡）一起读两遍。
师：古人说得好，一切景语皆情语呀！我们仿佛已经超越了时空，回到古代了。在月下吟诵古诗呀，就应该觉得自己就是一个古人，在借月表达自己的情感呢。下面男同学做“舅舅”，女同学做“小外甥”一起来对诗吧。
（男女生配乐对诗。）
师：他们在江轮甲板上对了好多好多诗呢，你们看，这个大大的省略号就告诉了我们。此情此景中，一定有许许多多吟诵月亮的诗句也在我们的耳畔回想起来，让我们也加入到他们的吟诗中去，也来你一句我一句，怎么样？
生：好。
师：准备一下吧。
（生在座位上准备，师巡视。）
师：准备好了吗？祝老师起个头。“明月松间照，清泉石上流。”下面谁来？谢静雯。
谢静雯：小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。张雨婷——
张雨婷：圆魄上寒空,
皆言四海同。周洋——
周洋：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。施斐文——
施斐文：而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！
……
师：哦，真不愧是我们班的小诗人。
《望月》教学实录6
师：今天我们要学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把课题读一遍。预备读。
生：望月。
师：轻轻地读一遍。
生：望月。
师：柔柔地读一遍。
生：望月。
师：有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？然后试着完成课堂作业中的第一大题中的第一小题。
生：默读课文。
师：好的，把笔放下。我们来交流交流第一小题的答案。
生：先写江中月，师：板书：江中月
生：再写诗中月，师：板书：诗中月
生：最后写心中月，师：板书：诗中月
师：同意吗？
生齐：同意。
师：了不起。浏览一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。原来《望月》先写——
生：江中月
师：再写——
生：诗中月
师：最后写——
生：心中月。
师：当我们搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，孩子们，这叫整体地读。明白吗，有了整体地读，我们接下来就要细致入微地读。谁找到了“江中月”的部分？
生：在第二自然段。
师：读给大家听听。
生：读第二自然段。
师：很好。很努力，很认真地把“江中月”这部分读清楚了。好，大家看，这就是文中出现的江中月（出示文字），请大家，轻轻地、自由地读一读这部分。体会体会你对这一江天月色的感受。开始。
生：读这一部分文字。
师：自由读，按自己的节奏读，读出自己的感受来。
师：好的，谁来读一读这江中月色。
生：学生读。
师：读得好，慢慢地读，安祥地读，你的朗读就像月亮一样安祥。孩子们，假如你就在现场，就在这月亮皎洁的晚上，你面对着这样一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？谁能用一个词来形容内心的感受？
生：安祥。
生：宁静。
生：清幽。
生：升着。
师：这是一种独特而奇怪的感受。
生：笑。
师：孩子们，其实每一个人面对着这样的江天月色，都有他自己的独特的感受，有人体会到是的是安祥，有人体会的是宁静，有人体会到的是清幽。我们各自带着自己的感受走进这片江天月色。（出示江天月色图及背景音乐）看，多么清幽的月光，多么宁静的月光，这就是赵丽宏笔下的江中月，既然是江中月，就应该与江有关，是吗？在这一段中，找一找出现了哪些带江的词，找到一个，画出一个。开始。
生：看书，画词。
师：好的，我们来交流交流，你圈出了哪些带江的词。
生：长江。
生：江面。
生：江水。
生：江两岸。
生：江天交界处。
师：大家看，这就是文中出现的五处带江的词。拿笔画出来。请看大屏幕，我们来读一读带江的词，怎么读呢，我来读带江的词，你们读其余部分，我们配合着来朗读，来感受江和月的关系。现在开始，一、二读。
生：其余部分
师：读带江的词。
师：现在调换来读，你们读带江的词，我读其余部分，注意听，我读时的声音、气息、节奏还有速度。
师：读其余文字。
生：读带江的词。
师：此时此刻，月和江可以分开吗？不可以。此时此刻，江和月可以分开吗？不可以。因为此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了——
生：江面。
师：融入到了——
生：江水中
师：融入到了——
生：江两岸
师：融入到了——
生：江天交界处。
师：这就叫——
生：江中月
师：孩子们，其实在这样一个月光皎洁的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不仅仅是一条江，也许是十条、也许是百条、也许是千条，也许是万条。看，月亮出来了，月光和月色融入到了——
生：长江里。
师：如果长江是一条长长的江，月亮、月光、月色融入到了——
生：长江里。
师：融入到了——
生：江水中
师：融入到了——
生：江两岸
师：融入到了——
生：江天交界处。
师：这就叫千江有水千江月。让我们再一次走进这江天月色，来感受这千江有水千江月的意境。我一句，你们一句。（放背景音乐）
师，读一句。
生，读一句。
师：这真是月光照水，水波映月，天上的一轮明月照亮了大地上的无数条江，而无数条江中倒映着一个一个清澈的明月。这就是“江——中——月”。
师：那么诗中月在哪呢？
生：读诗中月文字。
师：这就是她找的诗中月。跟她找一样的请举手。没有找到的赶紧划下来。
师：好的，把笔放下。我们来看，这六句诗中月，如果你仔细观察，你就会发现，每句诗中都嵌着一个月字。如果你再仔细观察，你还会发现，虽然诗人们望着的是天上的同一个月亮，但是他当时的心情——
生：不一样。
师：他们当时的感受——
生：不一样
师：他们当时的体会——
生：不一样
师：找一找，请你在每一句诗中找到一个动词，一个能反映诗人心情的动词圈了来。
生：圈动词
师：好的。我们先来看第一句，你找到的是哪个动词。
生：呼字。
师：呼喊的呼，直呼其名的呼，是吗？把呼字圈出来。
师：谁敢呼月？
生：那是小时候。
师：小时候，对吗。月亮出来了，圆圆的、亮亮的。想着小时候对着月亮呼喊，呼叫，呼！叫它什么？
生：白玉盘
师：大声地呼。
生：大玉盘
师：直嚷嚷地呼
生：大玉盘
师：不对呀，它不是白玉盘，它叫什么？
生：月亮
师：它明明叫月亮，为什么叫它白玉盘呢？
生：把它比喻成白玉盘。
师：是吗，是吗？
生：他小时候不知道月亮是什么样的，把它看成白玉盘。
师：是他小时候不知道月亮叫什么名，是不是，但是尽管不知道，还直嚷嚷，你体会体会，他是一种怎样的心情。
生：很兴奋。
师：很兴奋，很好奇，好。把这种感受读出现，你来读。
生：读第一句
师：你来再读一读。
生：读第一句诗
师：不行，不兴奋，不好奇。来，你读一读。
生：读第一句。
师：这就对了。我们再看第二句，看看你又圈的是哪个动词。
生：问。
师：询问的问，明知故问的问。来，把这个问字圈出来。
师：月亮出来了，诗人举起酒杯，对着夜空，问着月亮，问它什么？谁能用诗中的来回答。问什么？
生：明月几时有。
师：大声地问。
生：明月几时有？！
师：是的，就这样问。你再来问一问。
生：明月几时有？！
师：起来，站起来大声地问。
生：明月几时有。
师：抬起头来，对着青天问。
生：明月几时有。
师：明月会回答你吗？
生：不会。
师：明明知道，明月不会回答你，为什么还要问呢？
生：他兴奋
师：你呢？
生：悲伤
师：不对。此时呀，在这个夜里，诗人与他的兄弟相隔千里，他希望在这个月圆的晚上能与他的兄弟团聚在一起，然而，兄弟不能团聚，而月亮却圆了。这种孤独、忧伤。谁来读一读。
生：明月几时有，把酒问青天。
师：不错，谁再来试一试。你来。
生：明月几时有，把酒问青天。
师：真好。看第三句。你圈的又是那个动词？
生：疑字
师：疑。怀疑的疑，疑惑的疑。诗人面对着床前的这清幽的月光，诗人又会有什么事要疑呢？孩子们其实这首诗，我们打小就会，而且早已耳熟能详。床前明月光，疑是地上霜——
生：举头望明月，低头思故乡。
师：为什么疑月？
生：思念家乡，把月光比作霜，比较安祥。
师：体会得真好。那是因为他在思念着自己的家乡。大家看，有人因为好奇而——、
生：呼月
师：有人因为忧伤而——
生：问月
师：有人因为思乡而——
生：疑月。
师：面对的是天上的同一轮明月，但是谁能接着说——
生：心情却不一样。
师：对，谁还能接着说——
生：感受不一样。
师：谁还能接着说——
生：体会也不一样。
师：对，面对天上同一轮月亮，但是收心情不一样，感受不一样，体会也不一样。我们再来看第四句，圈的是哪个词。
生：近字
师：近，亲近的近，近水楼台先得月的近。把这个字圈出来。大家看，诗人旅途劳顿，日暮时分，终于把船停靠在了江渚，江边，可以休息了，可这时候最先出来迎接他的竟然是倒映在江边的那轮皎洁的明月，诗人心中不禁涌起了一丝欣慰、一点欣喜，来，我们怀着这样的感受来读一读。
生：读“野旷天低树，江清月近人”。
师：好。第五句找到了哪个动词。
生：对字。
师：好。对，面对的对，无言以对的对。把“对”字圈出来。诗人面对着月亮，看着月亮缓缓地升起，又看着月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之间一片幽暗，蒙胧，此时此刻诗人的内心是满腹的愁怅。让我们一起读，把这种感觉读出来。
生：读。
师：好。我们再看最后一句，看看你又找了哪个词。
生：入。
师：入，进入，是入字吗。
生：江水流的流。
师：我知道你会找这个流。什么流走了？
生：江水流走了。情感也流走了。
师：呵，有点道理。其实啊，这两句诗中中，确实找不到与诗人有关的'动词。我们来看，必须要看诗的后两句，也许你要找的词在诗的后两句。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。哪个字？
生：思字。
师：把思字写下来。
师：诗人在思渝州。因为那轮娥眉山月像朋友一样陪伴着他夜发清溪直向山峡，然而夜到渝州，那轮娥眉山月却再也看不到了，于是诗人像思念一位好朋友一样思念那轮明月。孩子们，我们看，有人因为好奇而——、
生：呼月
师：有人因为忧伤而——
生：问月
师：有人因为思乡而——
生：疑月。
师：有人因为欣喜而——
生：近月。
师：有人因为愁绪而——
生：对月
师：有人因为怀念朋友一样而——
生：思月。
师：望着天上的同一轮月亮，但是每个人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，体会是不同的。孩子们，这是另一种意义上的千江有水千江月。
师：来，让我们一起走进诗中月。我一句，你们一句，来感受诗人望月时的不同情怀。（背景音乐）
师，上句。
生，下句。
师：面对天上同一个月亮，有人呼月，有人问月，有人近月，有人思月。
师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了——
生：心中月。
师：谁找到了？
生：读心中月部分
师：你找到的是谁的心中月？
生：小外甥。
师：小外甥，好的。大家看，这就是小外甥的心中月（屏目出示心中月文字）。谁能把小外甥的心中月读成一句话。
生：月亮像一个喜欢看我们大地的一双明亮的眼睛。
师：还可以再浓缩一点。
生：月亮像明亮的眼睛。
师：坚定地，肯定地告诉大家。
生：月亮像明亮的眼睛。
师：没错，这就是小外甥的心中月。孩子们，有人说，《望月》中所望的三个月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的观察所得，有的是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解试着完成课堂作业第一大题的第二小题。
生：学生做题。
师：好。我们来交流交流。
生：想象心中月，师：稍等。板书：想象心中月。继续。
生：观察江中月。
师：稍等。板书：观察江中月。继续。
生：回忆诗中月
师：同意吗？
生：同意。
师：好。请坐。
师：又有人说呀，这《望月》所说的三个月亮，一个代表了过去的月亮之美，一个代表了现在的月亮之美，还有一个代表了未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解完成第三小题。
生：做第三小题。
师：好。你请。
生：江中月是现在。
师：江中月代表了现在的月亮之美。（板书在黑板）继续。
生：诗中月代表了过去。
师：诗中月代表了过去的月亮之美。（板书在黑板）继续。
生：心中月代表了未来。
师：心中月代表了未来的月亮之美。（板书在黑板）同意吗？
生：同意。
师：还有人说，《望月》所望的三个月亮，一个写来有童话的味道，一个写来有散文的味道，还有一个写来有诗歌的味道。你能不能根据自个的理解，试着完全成第四小题。
生：做第四小题。
师：好，你请。
生：江中月是散文。
师：好。大声点。（板书）
生：诗中月有诗歌的味道。
师：继续。（板书）
生：心中月有童话的味道。
师：好。（板书）同意吗
生：同意。
师：孩子们，看黑板。现在你已经有了一个重大的发现。出现在你眼前的就是《望月》这篇文章最大的特色。我们看——，《望月》先写——
生：江中月
师：读，《望月》先写——
生：《望月》先写江中月
师：那是他的观察所得，代表了现代之美，写得有散文的味道。作者接着写——
生：诗中月。
师：那是他的回忆所得，代表了月亮的过去之美，有诗歌的味道。作者最后写的是——
生：心中月
师：那是他的想象所得，代表了未来的月亮之美，有童话的味道。孩子们，你们说，这样的构思好不好？
生：好
师：巧不巧？
生：巧
师：妙不妙？
生：妙
师：合在一起就是三个字“好巧妙”。有人对作者佩服得五体投地，终于逮着一次机会，可以当面向作家请教。他问，说老师你太厉害了，你的《望月》怎么就写得这么好呢，请问当时你是怎么想的？想听听赵丽宏的回答吗？
生：想。
师：想不想？
生：想。
师：真想？
生：真想。
师：只见赵丽宏微微一笑，他说——（出示在屏幕上）
师：不要读。
师：傻了是吗？有困惑是吗？什么困惑？你说——
生：这是他后来写的时候想到的，他写的时候只能想到的是现实。
师：你在替他作解释是吧？你自个的困惑没有解决，居然替他去作解释？好。你的困惑是什么？
生：他把自己融入进去了，跟本没有想过这些事情。他在想的就是月亮美。
师：你有困惑吗？你没有困惑？我是说你有没有问题，有没有疑问？
生：他为什么没有把自己融入进去？
师：哦。你来你来。
生：他写的时候跟本没想过怎样写好它，然后这些好词佳句都是平时积累下来的，他写的时候跟本没想过为什么会写得这样好。
师：你还是在替他作解释。你们在维护作家的权威，是吧？来。我问一问大家，赵丽宏说这刚才的这些总是他跟本就没想过。你们看，我们前面忙活了这么长时间，那就意味着我们都白忙活了是不是啊？人家跟本没有想过。是我们加上去的，不白读了吗，你不觉得遗憾吗？你不挺失望？没有想过这个问题？其实赵丽宏的话，没有说完，他接着说——（出示话）仔细看，现在你明白了什么？来，你明白了什么？
生：各人用自己的眼睛去看这个世界，可各人的眼光都不一样。
师：说得真好。你还明白了什么？
生：每一个人都自己独特的解读。
师：这个太重要要了。还有，你们看——有人从《望月》读出的是江中月、诗中月、心中月，赵丽宏说，我觉得这样解读——
生：不错
师：有人从《望月》读出的是观察之月、回忆之月和想象之月，赵丽宏说——我觉得这样解读——
生：不错
师：还有人从《望月》读出的是现在之月、过去之月和未来之月，赵丽宏还说——我觉得这样解读——
生：也不错
师：还有人从《望月》读出散文之月、诗歌之月、童话之月，赵丽宏说——我觉得这样解读——
生：也不错
师：你们看，一篇课文至少有了四种读法，我相信，一定不至四种，也许五种、六种、七种、八种，也许，十种、百种、千种、万种，当你认真地去读，读出来的感受都不同。我们把这样的读法叫做——
生：千江有水千江月。
师：知道什么意思吗？你们看，天上只有一个月亮，然而当这个月亮倒映在故乡的无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这样的写法就叫做——
生：千江有水千江月
师：这篇文章只写一个月亮，而读这篇文章的人就像倒映在这一条又一条江中的无数个月亮，这种读法，也叫做——
生：千江有水千江月。
师：明白吗？
生：明白。
师：这节课就上到这里。下课。
(这是王崧舟老师在广州全国第13届现代与经典小学语文教学观摩研讨会上执教《望月》实录。王老师这堂课相对以往的课是一次超越。他第一次把读和写融为了一个课堂。这是大师级语文名师对语文课堂的一个真正的回归。
《望月》教学实录7
师：刚才怎么过来的?
生;坐车!
师：哦，今天是省教学院派大巴车把同学们接过来的，路比较远，不过看大家的状态都挺好的!大家知道今天我们来到这是要学习哪篇课文吗?
生：24课《望月》。
师：对，《望月》。你有过望月的时候吗?你看见月亮的时候，月亮是什么样子?你的心情怎么样?请你来描述一下你所看到的月亮，你的心情。谁来说说?
生：我看到的月亮像小船一样，我的心情就像在海上遨游。
生：我看到的月亮是圆的，特别像一个大盆子。
生：我看月亮的时候非常的欢喜，看月亮那么美丽……
师：美丽的月亮总是伴随着人们喜悦的心情。还有吗?
生：我看到月亮，总觉得它能抚摸我的心，能让我的烦恼解除。
师：哦，月亮可以抚摸你的心——说得多好啊!
生：我看到的月亮都是娇滴滴的，会让我的心情变得愉快。
师：月亮会折射你的心情，也影响着你的心情。还有谁想说吗?
生：我刚看到月亮，月亮有一些神话故事，心情就非常舒畅开朗，
师：会想到什么样的童话故事呢?
生：像嫦娥奔月的故事。
生：我觉得月亮后面有一棵很大很大的树，有人在树底下想着一首很美很美的童谣……
师：刚才听了同学们对月亮的描述，无限的瑕想也打动了我的心。老师曾经无数次的望月，也曾经写过一首关于月亮的诗，我给你们朗诵一下吧——
我不知道今晚有无月色，
但我知道它一定在那……
只要你抬起头，
就会看到它微微发胖的身子，
高高的悬在夜幕上，那般明亮!
车辆在街道上穿行，
月亮就在椰树的梢头与我们追逐嬉闹，
一会儿倏地不见了，
一会儿又在巨大的叶缝间露出笑脸。
她呀，是个最可爱的孩子!
我看她，
她也看我，
在她明媚的照耀下，
我们一路欢笑……
生：(鼓掌)
师：这是我的小诗，关于月亮的。谢谢大家，掌声鼓励我。你听了老师的这首诗，有什么想说的呢?
生：校长此时此刻的心情是想让自己变成一个心灵美，有一颗幼稚的童心的小孩。
师：你能体会到校长也有一颗稚嫩的童心，(与学生握手)了不起哦!还有谁想说?
生：我觉得校长是一个非常有童心的人。不仅从刚才校长读诗的表现能看出校长当时写诗的心情，而且从校长写的诗可以感受到校长是一个很有童心的人。
师：大家一口一个“校长”啊?谢谢，谢谢!可身为校长的我今天站在这个讲台上，想借这首诗告诉同学们一个小秘密：大人其实也是有一颗童心的，我可以告诉你们，我在写这首诗的时候，我不是什么校长不校长，我觉得我和天上的月亮一样，都是快乐的小孩，一个人拥有孩子般的心，就会拥有快乐，这就是我。今天这节课，我和你们一起来学习赵丽宏的《望月》。(板书：望月)
师：赵丽宏是一个著名的散文家，也是一位诗人，他的文章被人们称作美文。(板书：美)《望月》，美在哪里呢?我们一起来品味。请大家翻开书，请同学读课文，我们边听边想，从课文我们能看到哪些人眼中的月亮?
(指名读课文。个别读不好的地方，教师指导重读。)
师：同学们，咱们把课文读了一遍，你看到了哪些人眼中的月亮?
生：我看到了小外甥眼中的月亮。
生：我还看到了古代的一些诗人，像李白他们这些诗人眼中的月亮。
生;我也看到了小外甥眼中明亮的月亮。
生;我看到了作者眼中那明亮的月亮。
师：能不能把这些意见，用一句话来表达“你看到了哪些人眼中的月亮”，谁来说一说?
生：我看到了小外甥、诗人、作者眼中的月亮。
师：好的，同学们从文章当中看到了本文的作者，还有他的小外甥，以及诗人眼中那多情的、多变的、多姿多彩的月亮，现在我们首先去领略一下作者眼中的月亮。请大家拿起课本，安静下来默读一、二自然段，用你的心去体会作者所看到的这一片夜色。如果要用一个词来概括作者今夜所看到的这片月色，你会用哪个词呢?
(学生默读课文。)
师：如果用一个词语来概括作者眼中的这一片夜色，你会用什么词?
生：我会用安详来代表作者心中的月亮。
师：安详，多好的一个词，本来是用来讲人的神情的，在这里作者所看到的月亮是那么的安然和自在。还有吗?
生：我看到作者眼中的月亮是美丽的。
生：我觉得作者眼中的月亮是婉转的，大家可能觉得特别惊讶，因为婉转是写歌声的，但我觉得读这一自然段后，作者在心中已经把这月亮写成一首歌啦，这歌声安抚他的心灵，所以我觉得这月亮是婉转的。
师：说得多好啊!同学们，我建议给她一点掌声。
(学生鼓掌)
师：由明亮的月光，由流水的月光而联想到流淌的音乐，非常棒。谁继续?
生：我想用晶莹闪烁的.光斑来代表作者眼中的月亮，这更能体现作者眼中的月亮是非常的明亮，非常的美丽。
生：我想用三个字来描绘：月亮美。
师：都讲得很好，从安详，说到它的婉转，说到它的美。在这么一个夜深人静的夜晚，作者面对这样安详美好的月色，我们怎么样用朗读表现出来呢?请同学们把心沉静下来，试着读一读。
(学生自由朗读课文第1、2自然段。)
师;我现在想请刚才那个说到“婉转”这个词的同学读一下，她能用心听到月光中流淌的音乐，那么听听她朗读，好吗?
(该生朗读课文第1、2自然段。读完，全班报以掌声。)
师：听了她的朗读，我们回想刚才同学们用了那么多美好的词来形容今夜的月色，其中有一个同学说总之就是“月色美”，老师把这三个字写上来。(板书：月色美)
师：我们一起来读一读这两段。刚才是大家给这位女同学掌声，这次读完了我们给自己一点掌声，一定要把心放进去，我们一起来感受月色的美好——
生：(读)月亮出来了……
师：停!……要把心放进去，你的每一个字，每个发音，都带着你对这一片月色的体验，再来!“月亮出来了——”一起读。
(生一起朗读课文第2自然段。)
师：(陶醉)好一片宁静的、美好的月色啊!(出示课件，画面上是月光下跳跃着无数光斑的江面景色)给咱们自己一点掌声，好吗?(学生鼓掌)
师：但是，听你们朗读的时候我产生了一个疑问——如此宁静、安祥的月色，可我怎么听到了江水流淌的声音，甚至看到无数闪烁光点在闪烁、在跳跃!明明是写静，可怎么还听到水流的声音;明明是写静，怎么又看到了无数的光斑在闪烁、跳动呢?大家想一想。这，是否有点矛盾?……
生;这样子更能衬托出当夜的静。
师：衬托?是吗?你说说!
生;这种写法应该是动静结合，反衬出这时的静。
师：用什么来反衬什么呢?
生：用流水来反衬出这时候的静。
师：啊，这是一种特别的表达方式，很有趣，也很有效果!把静——静得连流水的声音都能听得到给写出来了，如果像菜市场一般喧闹，你会听到水的声音吗?
生：听不到。
师：这个表达方式是很有趣的，大家想试一下吗?有人想，有人在犹豫，我们一起来看这么一个画面。(多媒体展示黑夜萤火虫画面)夜很黑，黑得伸手不见五指。怎样从反面衬托一下呢?
生：很深，就连萤火虫那微小的光亮都看得很清晰。
师：“很深”，稍微改一下。
生：夜很深，就连萤火虫那微小的光亮都看得很清晰。
师：夜很深，那么你的萤火虫是来衬托，衬托出这个夜——
生：这个夜很黑。
师：夜很深，很黑——还有谁想说?
生：江两岸，在这微弱的月光下伸手不见五指，这时萤火虫飞过来，闪耀着他微弱的光芒，此刻，它的光芒也是那么的耀眼。
师：微弱的光芒在漆黑中显得有点耀眼，对吗?还有谁要说?
生：在这伸手不见五指的夜晚里，萤火虫给我们带来了光明，让我们看得很清楚……
师：很清楚吗?我告诉你，这个画上面还有一条小路呢，看到这条路了吗?看不到。是萤火虫用微弱的光芒给我们照回家的路呢，是不是?
生：夜很黑，萤火虫来了就给它增添了明亮，将很黑很黑的夜变成了明亮的早晨。
师：萤火虫一下了把它变成了早晨，这个话有点过头了啊。但是他有一个地方说得很好，他说夜很黑，可是萤火虫给它添了些光明。萤火虫的光亮很微弱，却能照耀人们的心田，因为在漆黑的夜晚，那点点萤光是那样的美妙、动人。同学们，反衬是一种很有趣的表达方式，我们今天是一个尝试，今后在我们写作文的时候还可以试着去运用。师：刚才我们欣赏了作者眼中那一片安详、宁静、美好的夜色，还发现了一种很有趣的表达方式。课文还有很多有趣的地方，我们接着往下看。请同学们自由读下面的部分，看看有哪些有趣的地方。
(学生自由朗读课文。)
师：接下来写诗人眼中的月亮，你觉得什么是最有趣的?我刚才看到你们读的时候表情特别丰富，为什么?
生：对诗有趣!
师：对诗有趣，你想不想对?
生：想。
师：既然是有趣，我们就来对一对。我就不推辞啦，我扮演一下舅舅，谁来扮演我的外甥?(学生纷纷举手。师指一名学生。)你来吧!(问大家)对诗是谁先挑战的?
生：小外甥。
师：小外甥挑战。(对那名扮演外甥的学生)那你向我挑战吧!
生：恩……(一时不知应对)
师：你向我挑战什么呢?请大家看大屏，这是文中舅舅和外甥对诗的内容，你先看课本找到“挑战”这个词，然后看怎样向我挑战。
生：“少时……”
师：你在课文中找到向我挑战的那个自然段。该怎么挑战?
生：我们来背诗好吗?
师：这是挑战吗?重新来。
生：“我们来背诗好吗?”
师：对呀，这句话就是挑战啊，但你不是扮演我的外甥吗?你扮演像一点好不好呀
生：“我们还背诗好吗?”
师：还不够像。
生：(大声地)我们来背诗好吗?写月亮的，你一句，我一句!
师：行啊，那你先来吧!
生：少时不识月，呼作白玉盘。
师：明月几时有，把酒问青天。
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：野旷天低树，江清月近人。
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：峨眉山月半轮天，影入平羌江水流。
(学生鼓掌)
师：我觉得我的表现太棒了，自我评价一下，我觉得我一级棒!(对刚才对诗的学生)你呢?也自我评价一下。
生：我觉得我二级棒。
师：为什么呢?
生：你是一级棒，我只能二级棒。
师：为啥?这是什么逻辑呀，你说说。
生：现在只有我们两个人，你是冠军，我就是亚军。
师：(向全班学生)这是什么道理?其他人给评评，难道我一级棒，他就不能一级棒?
生：他向你挑战的时候，读出来的诗句有点磕绊，所以他是二级棒。
师：(向刚才对诗的学生)不是我一级了你就不能一级，我一级啦你还可以特级啊，你知道吗?
生：不知道。
师：你想不想再试试?
生：想。
师：(向大家)那你们愿意不愿意再给他一次机会?
生：愿意!(鼓掌)
师：看他是要做二级，还是要跟我并肩，或超过我!这位同学，看你的啦，向我挑战哦!
(师生二人再次对诗。学生热烈鼓掌)
师：(向对诗的学生)我还是觉得自己一级棒!你呢?
生：我觉得我特级棒!
师：这次是有了明显进步。可要拿特级棒，我还得给你一个温馨提示哦，你得注意“你一句，我一句”、小外甥“眼睛一眨就是一句”——这个味道。谁要做特级棒呢?
生：(许多学生举手)我!
师：(对一女生)你刚才评价同学的时候很厉害，现在给你试一下，演个女外甥。挑战开始!
(师生对诗，出现课外诗句，应对紧凑，学生热烈鼓掌。)
师：怎么样，几级棒?
生：特级棒!
师：特级棒!我愿在座的每一个同学都特级棒!同学们都很想对诗，那我们一起来对一次?
(师生对诗过程中情绪高涨，气氛热烈，对出大量课外诗句。学生一齐热烈鼓掌。)
师：掌声送给你们自己!过瘾哦!
生：不过瘾!
师：这是真话。我知道你们没有过瘾，看你们的眼神就知道，没过瘾。那我们就接着玩，眼下不是有这么个省略号吗?写月亮的诗——
生：多如繁星……
师：记得有一次我上这一课的时候，有同学说多如牛毛，他说，估计牛毛与繁星的数星也差不多，总之就是多!(学生笑)那么你们有勇气跟我继续对下去吗?
生：有!
师：那我来向你们挑战吧!别忙着翻书啊，谁有胆量的就站起来!
(一男生站起来对诗，其中很多是课外的诗。)
师：哎，我没有词啦!对诗很好玩对不对?其实平常我们多读一些诗，多积累一些诗，多玩一玩对诗的游戏，多好啊!同学们，假如说在文章的前面两段我们欣赏到的是大自然赋予的月色之美，刚才我们在对诗过程中念到那么多美好的、关于月亮的诗句，那么我们欣赏到的是一种怎么样的美?
生：诗句美!
师：诗人的情感和夜色溶到了一起，诗句美!在小外甥眼中，他看到的月亮更为有趣。请同学们默读课文的最后一部分，你认为哪些内容有趣?
生：我觉得那小外甥提出的问题十分有趣，他问作者月亮像什么，而作者反问他说，月亮像什么，那外甥就说像眼睛，是天的眼睛，十分有趣!
生：我认为小外甥为天的眼睛编了一个故事很有趣。他说这只眼睛是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地(课文里面的诗句)。这个故事很有趣，我联想到了月亮是天的眼睛，是美丽的，明亮的，活泼的、动人的……
师：也是动人的，多情的……对吧?文章写得有趣，你讲得也很好，还有谁想说?
生：小外甥回答的这个问题我觉得有趣。我认为月亮的眼睛只有一个，而人的眼睛却有一双，天的眼睛也应该有一双啊?
师：哦，天只有一只眼睛，那不成了独眼啊?同学们，另外一只眼睛去哪里了?
生：我觉得月亮是倒映在江面上的，所以另外一只眼睛应该在大地。
师：天上一个月亮，水里一个月亮，天上有月亮望着大地，水中的月望着夜空，它们仿佛心意相通……是这样吗?太棒了!大家接着说。
生：作者的这个比喻我觉得非常有趣，他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳人里，各有一个小月亮闪闪发光，从这个地方我可以知道小外甥的求知欲望非常的高。
师：天上有月，水中有月，小外甥两颗眼睛的瞳仁里面有月，我们同学们的眼中、心里也有月，对吗?同学们的发言，太精彩啦，现在大家来读一读。
(学生朗读。)
师：“不假思索”怎么解?
生：根本不用想，形容速度很快。
师：那你知道“假”在这里是什么意思吗?
生：是不用思考的意思。
师：后面有思索啊，思索就是思考的意思啊。
生：假字是用的意思。
师：不假就是不用?要有更准确的理解。谁来说?
生：是不用思考的意思。
师：“假”字在这里是借的意思，“不假”是不用凭借，“不假思索”是根本不需要思考，速度很快。来念念这一句话，看应该怎么样念。(学生继续朗读课文。)
师：最后两个自然段中，月亮消失在云层里了，小外甥回舱里睡觉了，舅舅一个人坐在甲板上，久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想……同学们，老师在备课中发现一个很大的问题：文章的开头作者也是一个人坐在甲板上，他看到一片美好安详的月色，到了这个时候仍然是他一个人坐在甲板上，月亮都早已不见了，望月、望月，都没有月可望了，他怎么一个人轻轻地展开了幻想呢?谁能和我探讨这个问题?
生：我觉得应该是受到小外甥的影响。他由小外甥的发言想到了自己以前小时候听过的一些童话故事，想抛去所有的烦恼、抛去所有的忧愁。他想和月光一起，和小外甥一起，走进孩子的世界。
生：他看着月光，回忆着他的小外甥刚才的事情，和他小时侯童年的趣事。他在想，如果能变回小孩子那该多好!
师：是啊!在这样一个夜晚，是小外甥那天真的话语、奇特的想象，触动了她的内心。刚才两位同学讲得都比较好，提到了作者这个时候受到外界的感染回到了他的童年时代。我专门去搜索了赵丽宏的一些文章，他曾经写过一篇散文提到童年的几件趣事。比如说：养蚂蚁，他想，小鸡、小兔一个星期能长出这么大，那么养一只这么大的蚂蚁不好吗?他就把一些小蚂蚁关在火柴盒里面养，结果蚂蚁们一瞬之间逃得无影无踪。(生笑)他小时侯还喜欢追屁!谁的屁啊?车的屁!(生笑)他觉得摩托车开过去尾巴后面喷出来的气好闻，有一次就专门跪在地上守着一辆摩托车等它启动，摩托车一启动，一团黑黑雾喷到他脸上，那个难闻啊!……(生大笑)这都是赵丽宏的童年故事。而在本文中的这样一个晚上，也许他在幻想着哆啦A梦的出现，用一个竹蜻蜓带上他，用一个时光穿梭机的回到他的童年，他可以跟小伙伴偷偷地去河里捉小鱼，可以爬上墙头掏一个鸟窝，重新找回童年的时光……我们一起读课文的最后一段。
(生朗读)
师：他幻想的翅膀，是谁带给他的?
生：是小外甥!
师：因为小外甥有一连串奇特的想象，触动了他的内心。同学们，前面我们领略到了大自然中的月色美、诗人笔下的诗句美，最后一自然段你认为是什么美?
生：幻想美!
师：或者说——
生：比喻美!
生：想象美!
师：我想把我的一个小小的、也是很有趣的发现告诉大家。
多媒体出示文字：
这是
明亮的眼睛
它
很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
……
师：你看小外甥的这一段话，我一个字都不改动它，只是分行做了一下处理。同学们读一读，感觉一下有什么不同。
(生自由朗读)
师：谁来说说?
生：它像一首童谣。
生：它像一首诗。
师：是的，像一首诗一般，小外甥平平常常说出来的话其实是一首美丽动人的诗!今天上课的过程中，我听到了同学们很多很多精彩的发言，你们的发言如果用文字写下来，也会是一首美丽动听的诗。我们来试一下好吗?请大家欣赏一些有关于月亮美丽的图片。(多媒体演示多幅月亮图片)我们也去展开想象的翅膀，用我们的话语去描绘你所看到的、所想象的那个月亮!写下来，让我们一起来分享。
(生各自写下自己的想象。)
师：有同学举手了，我们一个一个来念。
生：我心中的月亮像月饼，又圆又大的月饼，也装满了我对家乡的思念和对家乡的怀念。
师：你家乡哪的?
生：河南
师：月亮寄托出你对家乡的怀念。继续——
生：天边的月亮其实就是一个园子，园子里面长着很多月亮树，每个月它的主人都会摘下成熟的果实，又栽下可爱的树苗。
师：奇特的想象。继续——
生：月亮是小船，带我们去探险;月亮是摇篮，让我们熟睡;月亮是朋友，抚摩着我们幼小的心灵。
师：用上了排比的表达方式，做出分行处理分明就是一首小诗。
生：月亮像什么，像一位慈爱的母亲，她宠爱自己的孩子，用自己的身躯抚养我们，我们爱她。
师：是个情感丰富的孩子。
生：我想把月亮变成小船，带我在河里愉快嬉戏，感受无穷的喜悦;我要把月亮变成小鸟，带我在天上自由玩乐，感受那里的天空;美丽的月亮抚摩着我的心，它让我见到了最真诚的那一面。
师：哦，月亮让你见到了最真诚的一面。还有吗?
生：月亮就像一位母亲，每天都看着我们，伴随着我们成长。
师：很多同学由月亮联想到自己的母亲，是那样的温情。好，同学们，今天这堂课，我们一起来品味了赵丽宏的一篇美文——《望月》。我们在大自然美好的月光中，感受到了大自然的美，在美好的诗句当中感受到对诗的乐趣，我们还在无尽的想象中感受到一种创造的快乐。同学们啊，将来你们也会像老师像父母亲一天天的长大，可我想让你们记住我们今天在课堂上赏月的快乐、我们对诗的快乐、我们写诗编故事的快乐;在我们的内心里，不管我们长得多大，我们都可以做一个快乐的小孩!今天的课我们就上到这里。
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