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《鼎湖山听泉》教学实录通用
《鼎湖山听泉》教学实录通用1
教学目标：
1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
2．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。教学重难点：
1、知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2、通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。课时安排：两课时教学过程：
第一课时
一、导入
鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
二、整体感知，理清作者行踪
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。
[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正]近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉
挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。 [学生同桌交流，思考]
三、深入探究文章中心
这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
[学生初步谈谈见解和看法]到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。
[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流归纳：单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。
四、作业
再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的`句式表达：鼎湖山的泉美，美在
第二课时
一、美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在”的句式，根据课文内容说话。
示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
[学生发言，教师适当点评]
二、赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。
[学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说]示例：（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。
这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。
（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。
[学生活动，学生交流]
三、精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。
教师分析：小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。（板书）
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。 [学生自由朗读]请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。
明确：①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
四、拓展探究——捕捉情感脉络
《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望
顿生雀跃之心——好奇、探究
娇态想起爱女——喜爱
如入清澈之境——轻快
寻泉——怅惘
品泉悟泉——陶醉
五、作业
完成课后练习板书设计：
一、鼎湖山听泉
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管
《鼎湖山听泉》教学实录通用2
（播放音乐。）师：刚才，你听到了什么？（生答）（教师板书繁体：听）
师：知道这是一个什么字？你知道这个字告诉我们什么？师：你喜欢听什么？
生：我喜欢听银铃般的笑声
师：老师也带来了一些乐曲，请注意这些乐曲是用什么乐器来演奏的。第一段：小提琴第二段：大提琴
这段音乐有什么特点？第三段：二胡。
所以，我们还必须用心去听。第四段：钢琴。第五段：琵琶。
师：等一会儿，我们就跟着作家到鼎湖山去听一听。
齐读课题。大家已经预习了课文，文中哪些段落是描写“听泉”呢？生：二四自然段。
师：请大家再次浏览课文，看看听者的地点和方法有哪些不一样？生：白天的听泉。
师：第四自然段又是什么时候的听泉？生：入夜的听泉。
师：快速浏览第五自然段，然后我们来交流交流？师：第一自然段写什么？生答。
师：第三自然段呢？生答。
师：这篇文章是一篇游记，是作者按照游览的顺序，写出了自己的所见、所闻、所感。让我们看一段鼎湖山的风光。
（多媒体展示鼎湖山的美景。）师：尽管没有声音，大家都很认真，你觉得美不美啊？美。请大家自由浏览第二自然段，勾画出直接描写泉水的词语。
淙淙、清亮、不绝于耳、山鸣谷应泉水
师：如果把这些词语分成两类，你会怎么分？生：按成语来分。师：还可以按什么分？……
我们这里把它分成两类，第一组我们称它为入耳；第二组称它为入目。老师请一个同学来读一读，你会感受到什么？
师：我们带着感受来读一读第一组词语。淙淙不绝于耳清纯悦耳交错流泻泉水清亮
师：你还发现泉水什么特点？……
师：这些词语让我们充分感受到了鼎湖山泉声淙淙悦耳，泉水
师：通过词语，我们从整体上把握了课文内容。作者听的时候，在看；看的时候，在听。让我们跟随作者的脚步，一道前去赏泉吧！
生读课文。
师：就这样，我们随着泉水来到庆云寺……，一路上……品味。师：聆听，是怎样地听？生：用心、用耳细细地听。
师：让我们用心、用耳细细地听听泉水的声音吧！（播放泉水的声音。）
师：同学们听得这么仔细，肯定辨识出不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给你的同桌听一听。
生练说。
生：我听到荡气回肠的大提琴的声音。生：我听到……
生：我听到狮吼的声音……
我们来看看作者是如何来描写他听到的泉声的。齐读第四自然段。
师：如果用一个词来表达你的感受，你会选择哪个词？生：美。生：妙。
师：究竟美在何处，妙在何处呢？这还需要大家仔细读一读课文，去发现文中的美，体会文中的美。
学生自由再读课文。师：咱们交流交流。
生：我发现它的声音非常美。
师：你最喜欢的哪一种泉声。把你喜欢的声音读给大家听一听。生读。
（播放音乐，生再读。）师：你听出来了什么？生：低沉的、悲哀的声音。 ……
师：让我们再来读一读，注意读出小溪流水的清与柔。一生读。
师：还有什么声音还回想在你的耳畔？
大提琴的声音还回想在我们的耳旁。这种声音像什么？有什么特点？生：浑厚，像老人的声音。
师：那你把这个句子读给大家听一听。生读。
师：还有哪个小朋友想读其他的地方？生：一泻千里……
师：我们一起来读一读。生齐读：“那像……”
师：如果是晚上，只听见一股泉水，那是怎样的声音？板书：品味
师：再读读，仔细品味，看看自己有没有新的发现？生再读此段。教师巡导。
师：你发现了什么？作者是怎么写出泉声的美？生：作者用了很多的排比。师：具体说说。生读。
师：我们再来读一读，感受感受排比的特点。请女生读前半句。分男女生读。师：你有没有发现？
生：都是把泉声比作一种动听的声音。师：其他的三种又是把什么比作什么呢？同桌练说。
师：读完了没有，我们通过自己的朗读，把这诗一般的语言，化作汩汩清泉。同桌练读。一生读。（很好）
如果再注意什么，就可能读得更好？生：清脆的声音读脆就更好了。师：你能不能读一读？生读。师：（对刚才朗读的男孩）你觉得怎么样？请再来读一读吧！此生再读。
师：想不想听听老师的建议？（生：想）这个时候是什么时候？生：万籁俱寂。
师：所以我们可以怎么读？你再来试一试。生再读。
师：还有谁来读一读。
再次分男女生读。女生读前面的半句。
师：大家读一读最后一个自然段。请在旁边写下你的感受，你也可以根据老师提供给你的句式来写：
此刻，我眼前的山泉______。学生练写，教师巡导。
师：老师刚才看了大家的感受，来，与大家分享分享。生：我给他提个意见。忽清忽浊……师：用一个词来归纳，就是——千变万化。
生：我还体会到泉水的多，因为……后面有个省略号。师：让我们通过朗读，把这种感受表现出来。
师：这汩汩的泉水，已流到了我们的心中，下一个课我们将深入探讨鼎湖之泉与鼎湖山的关系。最后，老师想用谢大光的一段话来结束今天的学习。
念谢大光的一段话，下课。附课文：
16鼎湖山听泉
从肇（zhao）庆市驱车半小时左右，便到了东郊风景名胜鼎湖山。下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。
过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找垫脚的石块跳跃着前进。愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的'钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。
我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺。这是一座建于明代、规模宏大的岭南著名古刹。庭院里繁花似锦，古树参天。有一株与古刹同龄的茶花，还有两株从斯里兰卡引种的、有二百多年树龄的菩提树。我们决定就在这座寺院里借宿。
入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆(ling)听、辨识、品味。那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵(pi)琶(pa)一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴(bo)的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间
蒙眬中，那滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩(gu)汩地流进了我的心田。
《鼎湖山听泉》教学实录通用3
师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，一起读课题。
(生齐读课题。)
师：注意，这儿的“鼎”是后鼻音ding，一起再来读一遍。
(生再次齐读课题。)
师：大家已经预习了课文，文中哪些段落具体描写了“听泉”呢?(教师在课题的“听泉”二字下画上两个小圆。)
生：第二、第四自然段。
师：是的，这两个段落都是描写“听泉”，但“听泉”的地点和方法是不一样的。大家浏览浏览这两段内容，看看有什么不一样?
生：第二自然段描写的是作者白天在路上听泉、看泉。
生：第四自然段描写了作者入夜后睡在床上听泉。
师：课文的第一、三、五自然段又分别描写了什么?快速默读这些内容。
(生回答略。)
师：这篇文章是一篇游记，作者按照游览的顺序，描写了游鼎湖山时的所见、所--(闻)、所--(感)。让我们先来领略一下鼎湖山的风光吧。
(多媒体展示鼎湖山的美景，因音响故障，没有声音。)
师：尽管没有声音，但大家还是看得特别认真。这景色美不美?
生：(齐答)美!
师：那么作者又是用怎样的妙笔将这种“美”呈现给我们的呢?我们先来看看课文的第二自然段，先自由地读读，再圈画出直接描写泉水的词语。
(生读课文，圈词语。然后交流画出的词语：淙淙、清亮、不绝于耳、清纯悦耳、交错流泻、遮断路面、欢快活泼、时隐实现。教师圈画出学生报到的词语。)
师：如果把这些词语分成两类，该怎么分?
生：可以按成语来分，把成语分一类，其他的一类。
师：有道理。还可以按什么来分?
生：可以把描写声音的词语放在一类，其他的词语放在另一类。
师：这样，我们把这些词语分成两类，第一组是作者在路上听到的，我们称它为“入耳”(板书：入耳);第二组是作者看到的，我们可以称它为--入目(板书：入目)。谁来读读这些词语，其他同学注意听，看看通过这些词语你能感受到什么?
(指两生读这些词语。)
生：我从“清纯悦耳”感受到泉声的动听。
师：“悦耳”是指声音--
生：好听、动听。
师：声音好听我们称之为--(悦耳)，“好看”我们可以说是--
生：悦目。
师：由此我们想到一个成语：
生：(齐答)赏心悦目。
师：让我们带着愉悦的感受一起来读读第一组词语。
(生齐读。)
师：泉水又有什么特点呢?你是从哪儿看出来的?
生1：我发现泉水很清，我从“清亮”中看出。
生2：我从“交错流泻”和“遮断路面”中看出泉水很多。
师：是的，通过这些词语，让我们充分感受到了鼎湖山泉声是那么的动听优美，泉水是那样的清澈丰盈。我们一块儿来读好这些词语。
(教师引读这些词语。)
师：(指板书)作者听的时候，在看;看的时候，在听。写的时候将两者--(融合在一起)让我们跟随作者的脚步，一路听泉，一路赏景吧!
(生齐读课文第二自然段。)
师：就这样，我们听着泉鸣，踏着泉水，循着钟声，来到了半山腰的--(庆云寺)。(音乐起，师朗读第四自然段的一、二句话。)
师：(板书：聆听)聆听，是怎样地听?
生1：用心听。
生2：用耳细细地听。
生3：静静地听。
师：让我们也来用心、静静地、细细地听听泉水的声音吧!
(播放多种泉水的声音。)
师：同学们听得真仔细!肯定辨识(板书：辨识)出不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给你的同桌听一听!
(生相互练说。)
师：把你听到的泉声和大家分享分享。谁先来说说?
生1：我听到荡气回肠的大提琴的声音。
生2：我听到滴答滴答的滴水的声音。
生3：我听到像狮吼一样的声音，那声音好像是瀑布的声音。
……
师：我们来看看作者是如何描写他听到的泉声的。
(出示第四自然段的第三句话，生齐读。)
师：如果用一个字来表达你读了这段话的感受，你会选择哪个字?
生1：美。
生2：妙。
师：究竟美在何处，妙在哪里呢?让我们仔细地读读这些句子，去发现发现的美，去感受感受美。
(生自由读课文后全班交流。)
生1：我发现泉水的声音非常美。
生2：我觉得泉水的声音是很丰富的。
师：你最喜欢哪一种泉声?把你喜欢的泉声读给大家听一听。
(生读第一句后播放小提琴演奏声。)
师：课前听到的小提琴声又在我们耳边响起，这声音有什么特点?
生1：低沉的。
生2：悲哀的。
生3：厚重的声音。
师：谁再来读读这句话，老师帮你配上音乐，注意读出小溪流水的清与柔。
(指名两生读。)
师：还有什么泉声还回想在你耳畔?
生：大提琴的声音还回想在我们的耳旁。
师：读给大家听听!
(生读。)
师：我们聆听这种声音像什么?
生：像大提琴在演奏。
师：仔细辨识这声音原来是什么?有什么特点?
生：是无数道细流汇聚于空谷的声音，厚重回响。
师：通过你的读让我们感受一下泉声的“厚重”。
(生感情朗读。)
师：还有哪个小朋友想读其他的内容?
……
师：如果在晚上只听见一种泉声，那会是怎样的感觉?
生1：那肯定很单调。
生2：我觉得有些孤单。
师：我们已经品味出了泉声的美(板书：品味)，那作者又是怎样写出泉声的美的呢?我们再来品味品味这些文字，你肯定有新的发现!
(生再读这四句话，教师巡视。)
师：你发现什么了?作者是怎么写出泉声的美的?
生：我发现作者用了排比的手法。这四句话都用了“那像……一样……”的句式，句式是一样的。
师：我们一块儿来读一读，感受感受排比的特点。请女生读前半句，男生读后半句。
(分男女生读。)
师：你还有什么发现?具体说说。
生：作者都是把泉声比作一种动听的声音。第一句中作者将在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴演奏的声音。
师：其他的三种又是把什么比作什么呢?说给你的邻座听听。
(同桌练说。)
师：让我们通过自己的朗读，把这诗一般的语言，化作汩汩清泉吧!
(生自己练读后请一生读。)
师：读得很流利，大家都忘记把掌声送给你了。(学生鼓掌)如果再注意些什么，就可能读得更好?谁来提提建议。
师：这么多人想帮你，你自己选一位吧!
生1：就请***吧。
生2：我觉得清脆的声音读脆就更好了。
师：“读脆”!你能不能“放个样”?
(生2读。)
师：(对生1)你觉得他的建议怎么样?
(生1点了点头。)
师：请你再来读一读吧!
(生1再读，学生鼓掌。)
师：想不想听听老师的建议?
生1：想。
师：这是在什么时候听泉?
生：(齐答)晚上。
师：周围没有一点儿声音，书上有一个词--
生：万籁俱寂。
师：所以我们可以怎么读?
生：静静地、轻轻地。
师：请你再来试一试。
(生1再读，学生鼓掌。)
师：还有哪些同学想读的?这样吧，我们请女生读1、2句，男生读3、4句。
(男女生分读。)
师：鼎湖山仿佛是一只神奇的手，在匠心独运地调弄着泉声，还有的泉声更美妙。大家读读最后一句话。在书上文字的旁边写下你的感受，你也可以根据老师提供给你的句式来写。(显示：此刻，我眼前的山泉______。)
(学生练写，教师巡视。)
师：老师刚才悄悄看了大家所写的感受，都很有道理，现在我们一块儿来分享分享。
生1：我感受到泉声的变化很多。
生2：我感受到泉声非常动听，仿佛是一首歌曲。
生3：此刻，我眼前的山泉就是一群欢快调皮的孩子。
生4：此刻，我眼前的.山泉仿佛是小精灵。
生5：我还体会到泉水的多，因为最后有个省略号。
……
师：让我们通过朗读，把这种感受表现出来。
(生齐读。)
师：看来，这汩汩的泉水，已经流进了我们的心中。(板书：入心)同学们，今天我们走进鼎湖山，用耳去听、用心去听泉，欣赏了一曲大自然的交响乐。下一课我们将深入探讨泉水与鼎湖山万物之间的关系。最后，老师想借用作家谢大光的一段话来结束今天的鼎湖山之旅。
(师生激情朗读谢大光的一段话。)
师：这堂课就上到这儿，下课。
板书：
鼎湖山听泉
入耳入目入心
听
聆听辨识品味
说明与反思：
《鼎湖山听泉》这篇课文是我国著名散文家谢大光的作品，这是一篇游记，作者以独特的感官和优美的笔触着重描写了在游鼎湖山时的白日林中赏泉和夜宿山寺听泉，表达了对鼎湖山泉水的特别的喜爱之情。
这堂课是教学的第一课时，主要教学环节为：浏览全文，理清文章脉络;品词析句，感受山泉特色;精读品味，鉴赏夜泉之美。本课的教学重点是：通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色;通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。教学难点为：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。
设计教案时我力争体现如下理念：重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感;有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练;在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一;创设良好的学习氛围和审美情境，培养学生的审美情趣。
为更好地凸显课堂的“学语习文”的功能，教学时注重整体感知，把握住关键问题。第一环节让学生通过浏览与快速默读来了解文章大意。学习第二自然段时围绕一个问题：“作者听的时候在看，看的时候在听，写的时候将两者融合在一起。”学习第四自然段围绕一个“美”字展开，让学生去发现“泉声的美”，去品味作者怎样写出泉声的美。
这堂课较为顺利地完成了教学任务，学生学习主动，兴致浓厚，沉浸在鼎湖山的美景之中，徜徉在作者优美的语言文字之中。然而，课中仍有美中不足：第二自然段的教学尽管安排学生通过“圈画有关直接描写泉水的词语”来感悟泉水与泉声的特点，因时间仓促，学生悟得不够充分。第四自然段中比喻与排比句式都极具表现特色，如果安排学生进行仿说或仿写训练则更能体现语文教学的工具性功能。
简评：
李伟忠老师设计执教的苏教版五年级上册教材《鼎湖山听泉》，上得质朴、实在、用心。虽是公开竞赛，呈现的却是常态的语文课堂。学生思维活跃、情趣浓烈，学得主动积极，语文综合能力得到了切实的训练，确是一节体现了《语文课程标准》精神的好课。
课堂教学中，李老师在学生与文本之间架起了一座平台，让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，品词学句，受到情感熏陶，享受审美乐趣，促进语文素养的发展。在这过程中，李老师根据文本的特点，正确理解和把握课文的语言特色，首先突出了“读”：两次读课题，注意课题中“鼎”字的读音。学习课文的每一段，课堂教学的各个环节，他都安排了“读”，有浏览、默读、自由读、快速读、个别读、互相读、男女分角色读、教师引读、全班齐读等。要求不同、方法有别，读得充分，指导得法，努力发挥“读”在语文教学中无与伦比的作用。
他把“读”与“思”紧密结合起来，着力引导学生边读边思考、感悟。譬如，课文第二、四自然段都是描写“听泉”的，但“听泉的地点、方法是不一样的”，初读时，他要求学生边浏览边思考：“有什么不一样”;对一、三、五段，则让学生通过快速默读弄清各段分别描写了什么;在深入学习第四自然段第三句话的时候，他要求学生通过“仔细读读这些句子”去“发现”“感受”泉声的美，并尊重学生的意愿，让学生“把自己最喜欢的泉声读给大家听”;在学生感受“泉声”美的基础上，他又引导学生再读文本品味文字，领悟作者是怎样写出泉声的美的，从而认识排比句的特点，体悟语言的魅力。
李伟忠老师非常重视朗读训练，他不但把朗读融入整堂课的教学，而且着力把“读”与“听”与“评”紧密地联系起来。他一方面要求学生在读词语、读句子时，努力读出自己的感受;同时，又注意引导学生“用心”注意倾听别人的朗读，想想从中“感受到什么”，并进行评价“提提建议”：“再注意些什么，就可以读得更好”。不仅如此，李老师还通过让学生听音乐、听泉声、听同学建议和老师范读等方式，引导学生多方获得信息，汲取营养，不断丰富自己对文本的感受和理解。
此外，在“读”、“思”、“听”的学习过程中，李老师不止一处地安排学生进行“说”和“写”的语文实践。譬如，同座互相说说听录音后对泉声的感受：“自己听到什么样的泉声，美在何处”;互相谈谈各自对比喻句的理解：“其他的三种泉声是把什么比作什么的”。课文学完后，写写自己读后的感受：“此刻，我眼前的山泉……”。正因为李老师努力把读与思、理解与表达、自主与合作有效地整合在这一课的教学过程中，较好地体现了理解感悟文章意思的深入与朗读能力的提高、倾听习惯的养成等方面的和谐统一，所以取得了喜人的教学效果。
《鼎湖山听泉》教学实录通用4
第一课时
一、导入新课：
祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢？下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受？
1、学生资料交流：★鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，也是我国建立的第一个自然保护区。
2、词语掌握：
二、整体感知
1、用简洁的语言概括文章的主要内容。-------主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。
2、此类型的文章，我们一般定为什么文体？它们通常以什么为顺序来组织材料？--------游记散文，空间转换顺序。
3、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。
例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-------岸边-----过了寒翠桥-----山中—补山亭—庆云寺（半山）
4、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。
------黄昏—晚饭后—夜间
5、教师小结：
课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。
6、理清课文思路：
全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声（§1）——看泉水（§2-3）——寻泉影（§4-7）——枕听泉（§8-10）
三、深入体会
学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。
四、作业布置
1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？标记各部分内容。
2、词语整理及抄写
板书设计：
听泉声
看泉水空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半山）
寻泉影
枕听泉
时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间
第二课时
一、导入——回顾与复习
1、词语抽测
2、提问：本文的主要内容是什么？采用什么顺序来组织材料？
二、阅读赏析
1、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉？试从修辞、内容、情感角度做分析。
例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的.清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。
②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。
③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。
④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。
⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。
2、精彩再现§8
导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？课文如何表现的呢？
课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?
明确:先举喻体,再举本体,符合作者听泉时的心理活动.先听,再辨,最后才想象出泉声发出的具体环境.
“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。
只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美
理解难点：
（1）作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指什么？
明确:（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解）
（2）“看不见的指挥棒”指什么？
明确:作者的心.
（3）如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？
明确:在聆听泉水的过程中,心灵获得启迪,产生感悟,使灵魂得到净化.
6、作者对于笔下的泉是什么感情？
学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。
情感变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望
三、扩展延伸
（1）文章重点写鼎湖山听泉，而文中有两节文字写了半山上的庆云寺，这两节文字能否去掉？为什么？
（千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫）
三、课文总结
鼎湖山的泉水不仅泉声美妙动听，还滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机，使人情不自禁地爱上了这泉水，所以作者感到这泉水仿佛汩汩地流进了作者的心田，也流进了我们的心田。
四、作业布置
1、继续感情朗读课文，背诵精彩语句。
2、预习第二课。
板书设计：
鼎湖山
山泉
山泉之多
山泉之态
山泉之声
林木
绿
种类多
感情变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望
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