《灰雀》教学实录
《灰雀》教学实录1
一、教学内容
《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文，课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对男孩的爱，使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。
二、案例描述
(一)直奔重点，交流感受。
师：同学们一起读课题。
(生齐读)
师：你对这篇课文哪一个地方最感兴趣?
生：第11自然段。
生：我对灰雀到底去哪了感兴趣。
生：我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲?
生：列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀?
师：看来同学们有很多感兴趣的问题，你希望这节课老师和大家做些什么呢?
生：分角色朗读课文。
师：非常好，老师一定满足你的愿望。
生：讨论这节课不明白或感兴趣的问题。
师：通过讨论，把不懂的问题弄懂了，非常好。
师：这篇文章人物的对话非常多，学习它最好的办法，就是好好地朗读。同学们现在就自由读课文，要注意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要慢慢的读，细细的体会。
(生自由读课文。指读课文2～10自然段)
师：请同学们看大屏幕。(出示课文2～10自然段内容)这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，非常有意思。老师在课前读了几遍课文，特别是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了很多遍，发现了许多有趣的问题。你想不想也在里面找到一些问题呢?
生：(齐)想。
师：好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发现。
(学生自读课文)
师：你读懂了什么?读懂一个地方、一个词语就可以。
生：我想问一个问题，为什么那个小男孩说：“会回来的，一定会回来的。”列宁还要问一遍呢?
师：你这个问题提的好。
生：为什么列宁那么喜欢灰雀呢?
生：我回答，因为灰雀太小了，列宁可怜它。
生：我还要问，列宁喜欢灰雀什么呢?
师：课文中已经有了，谁来回答?
生：那只深红色胸脯的'灰雀非常可爱，还会唱歌。
(二)适时点拨，深化体验。
师：其实三只灰雀列宁都非常喜欢。老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问，不过老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信么?
生：不信。
生：信。
师：到底信不信?
生：不信!
师：我要在黑板上写一个字，这个字不是随随便便写的，是我读了很多遍课文之后才体会出来的。
(板书：爱)
师：你猜想一下，老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么?讨论一下。
(小组讨论学习)
生：我觉得列宁爱男孩，也爱灰雀。
师：结合课文中的语句具体谈一谈。
生：男孩刚开始说没看见灰雀，后来又说它会飞回来，一定会飞回来的，他还活着。男孩挺有意思。
生：我觉得列宁爱灰雀。
生：我通过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天……找遍了也没有找到，“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。
师：怎么找才算找遍了呢?
生：树林里的每一棵树都找了。
生：我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀，能看出他爱灰雀。
师：他体会的多好啊!
生：我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩。因为他自言自语的时候说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”其实他是对男孩说。
师：你讲的非常好。老师想请你把这一句给全班同学读一遍。(学生朗读)
生：我认为列宁喜欢灰雀，更喜欢男孩。因为他每句话都在给男孩机会。
师：什么机会?
生：不说谎的机会。他已经知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没看见，我没看见。(读得缺乏感情)
师：老师帮你体会一下，(教师把语文书收起来)我的语文书突然不见了，(指生)你看见我的语文书了么?
生：没有。
师：是不是让你拿去了?
生：没有啊!(声音很大，很肯定。)
师：同学们听，理直气壮啊!如果这本语文书就在你那，你还不想还给我，你会怎么说?
生：没看见。(声音小)
师：明显底气不足了，是不是?好，请坐!
师：其实，我们通过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱，不过，老师还有一个问题弄不明白，列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗?
生：男孩也爱灰雀。他要是不爱灰雀的话，怎么会把灰雀捉回家里呢?
生：列宁看着它们，给他们自由，而男孩却把它捉回家里去自己看。
师：老师听明白你的意思了，列宁爱鸟，男孩也爱鸟。只不过两个人爱的方式不同。列宁爱鸟，给它自由。男孩爱鸟，把它捉回家，使它失去自由。因此说他们爱的方式不同。
(三)师生互动，深入研读。
师：刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话，大家体会的非常好，接下来，我们要把这一部分好好读一读，同学们把书端起来，这次老师想和同学们一起读。我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言，也就是说，和课文中的内容有些不同，大家要认真听。这样我们才能配合读好。
师：一只灰雀不见了，列宁找遍了树林也没找到，他看到一个男孩，就着急地问――
生齐：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”
师：列宁这时候很着急，但还很友善，再试着读一次。
(生再读)
师：面对列宁的发问，男孩含含糊糊地说──
生齐：“没看见，我没看见。”
师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说──
生齐：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
师：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。面对男孩的沉默，列宁自言自语地说──
生齐：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
师：列宁爱鸟的真情打动了男孩，他看着列宁，再也忍不住了。说――
生齐：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
师：列宁惊奇地问：
生齐：会飞回来?
师：男孩肯定地说──
生齐：“一定会飞回来!”
师：好了，刚才老师和大家一起读了这一段，如果没有老师的帮助，也一样能读好吗?
生：能。
师：好，自己练习读一读。
(学生练读课文)
师：其实我们完全可以把叙述语去掉，直接读两个人的对话，试一试。
(同桌分角色练读)
师：好了，哪个小组来?
(先后指两组同学分角色朗读)
(四)创设情境，类化体验
师：同学们，如果课文写到这里就结束了，你同意吗?
生：不同意。
生：后面怎么样了?只写开头不写结尾不好。
生：课文显得虎头蛇尾。
生：那只灰雀到底怎么样了?
师：看来仅仅写到这里同学们是不会满意的，因为同学们都非常喜欢这只灰雀，关心灰雀的命运。我们一起来听。
(课件播放鸟叫声)
师：三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。你听到它们刚才都说些什么了吗?
生：听不懂。
师：听不懂?再听一遍。
(再次播放鸟叫声)
生：两只灰雀对飞回来的灰雀说：“你总算飞回来了，我们好想你呀!”
生：那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说：“我可算见到你们了!”
师：这时候列宁看看灰雀，又看看男孩，微笑着说：“你好!灰雀，昨天你到哪去了?”(课件出示课文第12自然段内容)读到这里，你有什么疑问?
生：灰雀回答列宁了吗?
生：灰雀会怎么回答?
生：他为什么不问男孩而问灰雀呢?
师：是呀，老师读课文的时候也产生了这个问题，列宁为什么不问男孩，却要问不会说话的灰雀呢?
生：他已经知道男孩是诚实的了。
生：他想给男孩留一个面子。
生：他不想伤害男孩的自尊心。
师：是啊，列宁要给男孩留一个面子，他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。鸟回来了，男孩认识到自己的错误了，我们应该为他们感到高兴。把书端起来，我们高高兴兴地来读这一段。
(生齐读第12自然段)
师：(指板书)灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动的小故事。同学们，学到这里，你想对灰雀、列宁、男孩说点什么?说一句你最想说的话。
生：我想对男孩说：“男孩，你是诚实的。”我还想对灰雀说：“你们可真是三只可爱的小天使啊!”
生：我想对男孩说：“男孩，如果你是那只灰雀，没有了自由，你快乐吗?”
生：我想对男孩说：“其实，爱鸟不是把它关起来，而是让它自由地飞翔。”
师：人与人、人与动物、人与大自然之间，构成了一个爱的世界，但愿这颗爱心永驻同学们的心间。
《灰雀》教学实录2
师：上节课，我们学了第一自然段，现在我们先来复习一下。我说上半句，你们根据课文内容说下半句，明白吗？
生：明白。
师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有──
生：三只灰雀。
师：它们在树上──
生：欢蹦乱跳的唱歌。
师：非常──
生：惹人喜爱。
师：从这段，我们知道列宁非常──
生：爱灰雀。
师：是啊，这自然界的小生灵的确招人喜爱。可是，有一天，那只胸脯深红色的灰雀不见了。（揭下）你想列宁心里急不急？
生：急。
师：大家把这段课文再默读一下，把你认为能看出列宁喜欢灰雀，也就是他替灰雀着急的句子找出来，在句子前面打上勾并想想为什么。
（生默读思考，师巡视了解。）
师：好，谁先来说说？
生：我从“他在周围的树木中找遍了，也没有找到。”这句看出列宁喜欢灰雀。
师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢？
生：找遍。
师：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵树都仔细地找了。
师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。
（生个别读、集体读句子。）
师：继续找句子。
生：我从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。
师：说得好，继续！
生：我从“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。”这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。
师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就──
生：（齐答）再也看不见它了。
师：要是冻死了，列宁心里会──
生：很难过。
师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？
（以多种形式进行朗读练习。）
师：继续上面的问题。
生：我从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。”这句看出列宁喜欢灰雀。
师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？
生：（该生先读句子）从“多好的”这个词能看出。
师：还有吗？再读读看。
生：（生再读）还有“可惜──”，噢，还有“自言自语”。
师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。
生：“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。
生：“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。
师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？
生：“自言自语”就是自己给自己说话。
师：你在什么情况下会自言自语？
生：我很伤心的时候会自言自语。
生：我很高兴的时候会自言自语。
师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很──
生：（喊）激动、投入、强烈。
师：列宁为谁激动起来？
生：（齐）为灰雀。
师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情──
生：（喊）情不自禁。
师：现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？
生：（齐）能。
投影：列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。”
师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？
生：要是没有“自言自语”和“可惜”就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。
师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！
（练习朗读：个别读──范读──集体读。）
师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊！同学们，到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？
生：（纷纷地）让男孩捉走了。
师：（故作不解）可男孩一开始不是说“没看见”吗？
生：（按捺不住）他撒谎！
师：到底男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们仔细分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗？
生：（齐）能！
（生认真思考，积极讨论，师耐心倾听参与其中。）
师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？
生：我从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见，不可能知道灰雀没有死。
师：关于这句话还有补充吗？
生：这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕现在说出来列宁批评他。
师：这两位侦探的任务完成得非常好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。
生：我从“一定会飞回来。男孩坚定地说。”看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能知道灰雀一定会飞回来，而且还那么坚定地说。
师：你们认为男孩最后的两次说话有什么不同？
生：第二次的语气比第一次更肯定。
师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。
（师生分角色朗读后，让学生自己推荐两位学生分角色朗读，读出语气的变化。）
师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最后一部分的课文。（师配乐朗读）
生：灰雀是飞回来了，因为课文说“第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”
师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特别好，你们读一读，看认为是哪个？
生：果然。
师：为什么？
生：因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，“果然”这个词用得很准确。
师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。
（生独立思考后可与同学交流。）
师：先提出不懂的地方。
生：灰雀不会说话，列宁为什么要问它？
生：男孩一开始就说了谎话，为什么还说他是个诚实的孩子？
师：好，下面说说你们读懂了什么？
生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”这句话知道男孩觉得自己错了，怕列宁知道后会批评他。
师：呀，说得太好了。同学们，那么再想想，男孩错在哪儿？
生：错在不该把灰雀捉了。
生：错在不该说没看见，不该撒谎。
师：男孩为什么要把灰雀捉回去呢？
生：（纷纷）因为他也喜欢灰雀。
师：（板书：爱）那列宁喜不喜欢？
生：喜欢。
师：来公园的人喜不喜欢？
生：喜欢。
师：要知道这些灰雀都是非常──（指板书）
生：惹人喜爱。
师：是啊，他错了，因为美丽的东西是供大家──
生：欣赏的。
师：这里再次证实了男孩一开始没说实话，想想一个孩子没说实话，他的神情、动作及说话的语气会是怎样的？下面我们回过头来把列宁和男孩的`第一次对话读一读。
（同桌分角色朗读。）
师：下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家认真看他们的表演，注意他们说话的神态、语气、动作，看谁表演得最好。
（师生分角色表演，学生评议。）
师：下面我们再回到课文里，看还弄懂了什么？
生：我知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问他，因为要是列宁问那个孩子的话，男孩会很伤心的。
师：要是你就是那个男孩，列宁问你，你会怎样？
生：我不想告诉他。这太难为情了。
生：我会很难受的。
生：我会低下头不敢做声。
师：你觉得列宁这样做好吗？
生：（齐）好。
师：为什么？
生：（纷纷）他对人真好。他很爱那个孩子。
师：说得对，他很懂得尊重别人的自──
生：自尊心。
师：（指板书）从这里，我们看到列宁不仅爱灰雀，更──
生：爱小男孩。
师：（板书：更爱）也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下，小男孩把灰雀──
生：放了。
师：（板书：放）还有吗？
生：我知道为什么说男孩是个诚实的孩子，因为虽然他开始没说真话，但后来改了，还把捉来的灰雀放了。
师：这叫──
生：知错就改。
师：对，知错就改也是诚实的孩子。（板书：诚实）你能围绕板书用“爱”说一句话吗？还要说出为什么。
生：我爱小男孩，因为他知错就改。
生：我爱列宁，因为他爱鸟。
生：我也爱列宁，因为他尊重孩子的自尊心。
生：我爱灰雀，因为它们很美丽。
师：说得好，我们都应该爱鸟，因为鸟是我们人类的──
生：好朋友。
师：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。
（师生配乐朗读最后一段。）
《灰雀》教学实录3
一、检查预习
师：今天咱们学习一篇新课文，一起读课题——
生：（齐）。
师：伸出手，和老师一起写“雀”字。上面一个“小”，不带钩；下面一个“佳”，意思是短尾巴的鸟。两部分合起来，就是很小的鸟。课文是怎么介绍灰雀的呢？一起读——
（出示）
公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
（生齐读）
师：课前大家预习过课文，现在检查一下，完成第一道练习。
（出示）（生完成练习）
图片
师：大家都写完了，把笔放下，老师只讲一个字：或，它的本义是一个人手里拿着一把戈，守卫自己的祖国。（边讲解边板书）现在，它的意思发生了变化，表示多种可能性和其他选择。（出示答案）检查一下有没有错别字，如果有，改正一下。
（生检查、改正）
师：我们来看看这一组词句。
（出示）
养病有一年冬天，列宁在郊外养病。
婉转它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
师：请大家读第一个词语——
生：（齐）养病。
师：再读它所在的句子——
生：（读）有一年冬天，列宁在郊外养病。
师：什么是养病？是像养动物一样，越养越大吗？
生：不是，是把病养好，把身体养好。
师：再读第二个词语——
生：（齐）婉转。
师：课文中，带有婉转的句子是——生：（读）它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
师：婉转是什么意思？
生：声音很优美，很好听。
师：灰雀长得可爱，叫声又动听，谁不喜欢呢？
评析：结合字理学习“雀”字，扎实又简洁。结合语段，让学生了解灰雀“惹人喜爱”的特点，为后续教学作好铺垫。在学生预习的基础上，直接拼写词语，重点讲解易错字，教得少而精，留给学生的印象会比较深刻。词语理解，放在具体的语言环境中进行，降低了难度，也有助于学生理解课文内容。
二、读懂内容
师：回忆一下，课文先写什么？接着写什么？最后写什么？
生：课文先写列宁看到公园里有三只灰雀，非常喜欢它们；接着写灰雀不见了，列宁问小男孩；最后写灰雀又回来了，列宁问灰雀到哪里去了。
（师板书：喜爱、寻找、问候）
师：看着黑板上的三个关键词，同桌之间相互说说课文的大意。
评析：教学应遵循人类认识事物的基本规律：整体—局部—整体。学生对文章内容的整体把握，是重要的教学环节。教师根据学生的回答，提炼出三个关键词，让学生把关键词串联起来说一说文章的主要内容，就能做到既简洁又完整。
师：读了这篇文章，老师有个问题没有搞清楚——有一天列宁突然发现灰雀不见了。那么，灰雀到底是自己飞走的，还是被小男孩捉走的呢？
（出示）
灰雀到底是自己飞走的，还是被小男孩捉走的呢？请在课文中找出相关的句子，并说说自己的理由。
我认为灰雀是，我找到的句子是。我是这样想的。
（生自主探究后交流）
生：我认为灰雀是小男孩抓走的，我找到的句子是“这时，列宁看见一个小男孩”。我是这样想的——当时，公园里除了列宁，就只有小男孩了。列宁没有抓灰雀，小男孩的可能性就比较大了。
师：你运用了排除法，思路很清晰。
生：我认为是小男孩抓走的，我找到的句子是——“男孩说：‘没……我没看见。’”他说话的时候结结巴巴，说明他在撒谎。
师：做了坏事，心虚，说话会结结巴巴。我同意你的观点。
生：我认为灰雀是小男孩捉走的。我找到的句子是“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”。他怎么知道灰雀没有死？说明灰雀在他家里养着。
师：“不敢讲”也说明了这一点。
生：我找到的句子是——“男孩看看列宁，说：‘会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。’”他怎么确定一定会飞回来？说明灰雀在他的控制之中。
生：“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说。”这么肯定，说明就是他干的。
师：你的想法很有道理。
生：还有“那个男孩站在白桦树旁，低着头”。他为什么低头？知道自己错了呗。
生：还有一句是“列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的”。什么是诚实？知道自己错了，能及时改正，就叫诚实。因此，灰雀是被小男孩捉走的。
师：大家都是爱思考的好孩子，老师把你们找的句子汇总在一起。一起读——
生：（齐读）这时，列宁看见一个小男孩。
师：小男孩的嫌疑最大。读——
生：（齐读）男孩说：“没……我没看见。”
师：说话吞吞吐吐，十有八九是他干的。读——
生：（齐读）那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
师：犯了错，怕被别人批评，当然不敢讲喽。读——
生：（齐读）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
师：那么肯定，灰雀一定在他手里。读——
生：（齐读）“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
师：说这话，除非他自己把灰雀放掉。读——
生：（齐读）那个男孩站在白桦树旁，低着头。
师：果然是他干的。读——
生：（齐读）列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。
师：知错能改，就是好孩子，当然没有必要再问了。课文虽然没有直接写灰雀是被男孩捉走的，但这么多信息都告诉我们，事情的真相是——
生：（齐）灰雀是被男孩捉走的。
师：以后读文章，不要着急下结论。要根据文章的内容，找到关键信息，作出分析判断，这样就能读懂课文内容了。（板书：内容）
评析：本单元的训练重点是读懂文章内容。学生能不能读懂，关键在于明白灰雀到底去哪儿了。多数同学读过课文后，会得到一个初步的判断。但是，让学生亲历思维的过程，并用准确的语言表达出来，非常有必要。放手让学生自主探究，然后根据教师给出的语言支架汇报交流，最后汇总，得出确切的结论。学生对课文内容的理解就更加准确，更加深刻了。
三、读懂内心
师：人在说话的时候，往往会伴随内心的想法。比如这句话——
（出示）
男孩说：“没……我没看见。”
师：列宁问小男孩的时候，小男孩结结巴巴、吞吞吐吐地说了这样一句话。当时，他的心里在想什么呢？
生：坏了，他好像怀疑是我干的，怎么办呢？
生：唉，真倒霉，早知道他会发现，我就不捉灰雀了。
生：不能告诉他是我干的，不然他会找我麻烦的。
师：当时，列宁看到这样的情形，也说了两次话。我们一起读——
（出示）
列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
（生齐读）
师：列宁说这些话的时候，其实已经知道灰雀是被小男孩捉走的，也感受到小男孩的紧张与害怕。列宁心里会想什么呢？请大家拿起笔写一写。
（出示）
列宁知道灰雀被小男孩捉走了，小男孩有些紧张害怕。列宁想。（生练笔后交流）
师：谁来分享一下自己的成果？
生：列宁想，得想个办法，让他自己把灰雀放回来。
生：列宁想，他已经害怕了，我就不要再给他压力了，让他自己改正错误吧！
生：我要试一下，他到底是不是一个诚实的孩子。
生：我相信，他一定能认识到自己的错误，并及时改正。
师：读懂了人物的内心世界，就能进一步读懂人物特点。（板书：内心）本文写了两个人，一个是天真可爱、知错就改的小男孩；一个是善解人意、关心少年儿童的列宁。他们说话时，是什么样的神态，什么样的语气呢？（板书：语气）请同桌之间，分角色读一读他们的对话。
（出示）
朗读第3~10自然段，结合两人的`特点以及他们内心的想法，想一想：怎样才能读出恰当的语气？
（生自由练习后，同桌分角色朗读对话）
评析：读懂人物的内心，对三年级学生难度较大。教师进行了必要的铺垫——让学生在理解课文内容的基础上，先猜测小男孩心里的想法。学生掌握了基本方法以后，再让他们写一写列宁当时的心理活动，就容易多了。两人的对话不是每一句话都有必要去猜测人物的心理活动。教师只选择了特别重要的几句话，让学生说一说，写一写，有很强的针对性，提高了教学效率。学生猜测了人物心理，把握了人物特点后，就能读出恰当的语气了。
四、读出智慧
师：大家读得那么有意思，老师也想尝试一下。谁愿意和老师合作演一演这个故事？
（一女生上台）
师：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
生：没……我没看见。
师：那你为什么说话吞吞吐吐的？老实交代，是不是你干的？
（生一脸茫然）
师：快说，到底是不是你干的？
生：（吞吞吐吐）是……的。
师：你这孩子，怎么做这样的事情？赶快把它放回来。
生：（不好意思地）好的。
师：谢谢你！谁还想和老师表演？
（一男生上台）
师：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
生：没……我没看见。
师：那你说话怎么吞吞吐吐的？
生：我天生结巴呀！
师：这个树林里只有我们两个人，我没有捉，肯定就是你喽！
生：你有证据吗？凭什么说是我抓走的？
师：再不承认，我就把你爸爸妈妈叫过来。
生：随便！反正不是我干的。
师：演得挺好，谢谢！孩子犯错后，我会把他们叫到跟前，想办法让他们承认错误，然后严厉地批评他们一顿。你们说说，我的教育方式和列宁的相比，哪个更好？你们更喜欢哪一种？
生：我喜欢列宁的教育方式，人家没生气，没发火，就把问题解决了。
师：确实，冲动是魔鬼，生气也是魔鬼。
生：列宁的办法好，让孩子自己承认错误，而不是逼着孩子承认。
生：列宁的办法好，保护了孩子的自尊心。
师：孩子的心是水晶做的，要小心翼翼地保护才对。
生：不要强迫孩子，不然孩子不承认，大人也没办法。
师：看来，列宁不仅是一位伟大的革命领袖，还是一位和蔼可亲的——
生：老师。
师：这节课，我们读了一个故事，认识了两个人，也明白了读书的时候，一定要读懂文章的主要意思，读懂人物的内心世界，最终读出恰当的语气和情感。最后，给大家推荐一句名言——（出示）
经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。——歌德
评析：师生合作表演，一方面，锻炼了学生随机应变的能力，另一方面，也呈现了另一种截然不同的教育方式。方法好不好，对比一下就知道了。学生通过对比，就能感受到列宁教育方式的高妙，从而突破了教学难点。
《灰雀》教学实录4
教学说明：
大家好，我执教的是小学语文三年级《灰雀》一课。小学三年级，是孩子语文学习的重点阶段，尤其是阅读训练，对每个孩子来说都非常重要，教给孩子阅读方法，启示孩子阅读思维，是我们每个语文老师通过自己教学中应该努力追求的目标。因此，对于《灰雀》这一课，我们是这样思考的：首先，课程特点，这是一个故事，它讲述的是列宁和一个小男孩之间，从他们俩的对话中，让读者去明白，有一只惹人喜爱的灰雀，在白桦树上好好的，后来怎么就没有了呢?可是第二天又失而复得，让我们每个读者能在随着故事的慢慢进程中能够感受到列宁对小男孩的体贴和帮助，同时能够感受到男孩自己认识到自己的错误，并且改正错误，而整个故事的精彩之处在于列宁和男孩的对话。
第一，本课也有突出重难点的地方，我们考虑第一，要理解重点的语句，那么从体会列宁喜爱灰雀的语句，到他更爱男孩，以一种信任，相信男孩能够改正自己的错误这样的角度，这样的语句，并且用自己热爱灰雀的心情感动男孩，由男孩自己认识到自己的错误之后，灰雀回来了。并且让所有的孩子感受到所有的，列宁也好，男孩也好，甚至课堂中的每一个娃娃也好，他们都会爱上这只可爱的灰雀。
第二，这篇课文既然以对话为内容，那么有感情的朗读自然就是非常重要的，也是我们需要突破的难点。那么对话中，两个角色之间的语气变化以及同时他心情的那种变化，都应该引导着孩子从提示语到对话部分，到慢慢地去体会，让他能够有表情、有感情地读出语气来，读出他们的心情来。那么第三步，就是我们的教学构思，首先，我们是把握一个主线，这个主线就是爱，列宁爱灰雀，这毋庸置疑，列宁更爱男孩，我们完全可以从文中列宁对男孩的那一句句的话中去感受到那种信任和理解，也是隐藏在字里行间的，并且男孩对灰雀的爱，他没有明说，没有明显的显露出来，可是我们依然能够体会得到，这就完全藏在这对话中男孩的心情，男孩的语气，男孩说的每一个字，每句话中去领略。
第三，我们要捕捉变化，这个变化实际上除了两个时间，第一天，第二天，最重要的变化就是人物说话时候的语气以及他表达的当时的心情，从吃惊、惊讶、犹豫不敢说到后来的低着头，他每一步悄悄地、缓缓地变着，正体现着人物心情的变化，这也是文章的一个主要的线索。
第四，也就是最重要的，我们要教给孩子读书的方法，我们常说一边读一边想，因此，在这节课里面，我们要求孩子们带着小问号读书，带着问题读书，首先从对话一开始，我们孩子就思考，把问号放在你读的过程中，那么，他就可以对对话中人物的语言、行为进行质疑，提出问题，我们不要求他说出来，给自己提出问题，可以从不同角度去提，首先给孩子一个自由提问的一个空间、时间，给他这样一个平台，随着读书的深入，孩子们会感觉到这些小问号一个一个的串起来了，一环扣一环，而其实这些问号中，答案就隐藏在其中，这时候他仍然不需要说出，其实答案已经藏在他的嘴边，已经是呼之欲出了，一直到课文的最后部分，那么孩子在读的时候，他的这种问号串出来的这些环节以及对人物的理解，对人物形象的把握，这个时候，我们请孩子再根据课文中我们所要理解的重点的语句，回述课文，那这样，我们孩子对课文的理解更深了，他对人物形象的理解更丰满，比如，课文最后，“微笑”，“列宁的微笑”这个词语非常简单，它却非常富于哲理性，“列宁微笑”，可在这个微笑中蕴含的哲理是他对灰雀的爱，对男孩的爱，以及第二天看到了灰雀活蹦乱跳地在街头唱歌的时候，这是发自内心的一种人性的基本的爱和尊重，信任和理解。这样我们的孩子带着小问号一步一步读懂了，读会了。相信他们能够从一堂课的学习中感受到我可以这样读书，原来学习语文就是这样一步一步可以读懂的。
课堂实录：
师:早上好，孩子们，我们今天继续学习……
生：《灰雀》
师：孩子们，看看我们初读课文的时候，就已经认识了这个朋友(出示灰雀图片)我们还知道，课文的第一自然段，对它的很多情况做了介绍，你能通过自己默读，仔细去了解它吗?如果你真正去体会，一定能够听懂它告诉你的话，再看到课文资料，默读第一自然段，你待会儿要帮它说出它想告诉你的。
生：(默读)
师：恩，我看到行动了，你听到它告诉你什么?请你代表它说出来。
生：第一自然段，它告诉我们……
师：你就是灰雀，你说：我想说
生：我想说：我很可爱，很美丽
师：你看我……
生：你看我多美啊!胸脯是红色的，太阳照着我都会发光。
师：你真会读，你听懂了它的话，那你能不能读读相关的句子，从哪些句子知道的，读。
生：公园里有一课高大的的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
师：谢谢你，请问，还有谁?(举手示意)
师：你说。
生：如果我是灰雀的话，我会说：看我多么漂亮啊!我还有两个小伙伴，两只胸脯都是粉红的，只有我一个人的胸脯是深红的，而且我特别幸福，每天都有人来给我带来面包渣与谷粒。
师：谢谢你的回答，我们感受到它是美丽的，是幸福的，还有吗?听到它说什么?你说。
生：我说，我非常惹人喜爱，知道吗?如果你听到我的婉转的歌声，你可能非常地喜欢我。
师：我们喜欢你，请你读读。从哪句话知道的.?
生：它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
师：恩，就像孩子们感受到的一样，这只灰雀，它美丽，它感到幸福，它很快乐，还有列宁深深地爱着它。那就让我们一起来读读第一自然段，读出你的感受。“有一年冬天......”开始!
生：(齐读)有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
师：看，我们知道，在这个故事里，除了有列宁，还有一位，是?
生：小男孩。
(师板书：列宁、男孩)
师：恩，这个故事围绕列宁和男孩开始了，我想告诉大家的是，这个故事，它有点特别。你刚一读它，觉得它很简单，一读就懂，可是你再仔细读，你会发现，故事中藏着许多的小问号，当你带着这些问号去读完故事，把这些问号串起来，你就会发现它原来是感叹号。感叹号会告诉你的秘密。怎么样，我们一起去寻找它，好吗?
生：好!
师：现在就请我们小朋友，拿出你的铅笔，自由轻声地读2-10自然段。把你找的有问号，有疑问的地方画上小问号。好，开始!自由轻声读。
(学生请读课文，老师巡视检查)
师：好，你想对这部分的哪些词或哪些句子要提问，你既然找出小问号，就可以和同桌小声地讨论、交流一下，开始!
(学生讨论，老师巡视指导)
师：好，读书交流，你认为满意了，行动告诉我。好，请说出你的小问号在哪里?你说，我想对哪里提问，明白了吗?
生：我想对“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”提问，为什么列宁要问小男孩呢?
师：我也想问问你，列宁在什么情况下问小男孩的?
生：是小灰雀不见的时候。
师：怎么知道灰雀就不见了?你能帮我解答吗?读书，读书帮我解答。哪个自然段?
生：第二自然段。
师：请。
生：一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
师：恩，在读的时候，老师给你一个建议，请看清楚第一句话，再读一次，好吗?
生：好。
师：“那只胸脯深红的灰雀”，“一天”开始!
生：一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。
师：真有进步，能干!有没有孩子在这里有问号的?我们再请他们说说好吗?
生：为什么是......?
师：我想对哪个词语?
生：我想对“发现”打个问号，为什么列宁知道那个胸脯是深红色的，而不是粉红色的?
师：噢!为什么列宁就能发现是哪个灰雀不见了呢?(板书“发现”)
师：来，带着他的问题，你们一起读读这一自然段，我要听听你感觉到了什么?“一天，列宁又来到公园”开始!
生：一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中都找遍了，也没有找到。
师：我想知道，这时候你体会到列宁的心情，来，XX，你说。
生：现在列宁的心情很着急。
师：非常着急。他怎么能发现呢?因为他特别......
生：着急。
师：恩。
生：想把那只灰雀找回来。
师：你还体会到什么?XX，你来。
生：体会到他心里很焦急，因为他十分喜爱这三只灰雀。因为，比如说，一只灰雀掉了，他心里会着急。
师：非常非常地着急。他每天都在这里看望它们，来给它们送美味的食物，怎么就不见了呢?来，这时，他看见一个小男孩，就问?
生：(齐读)孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
师：你看，孩子们，这样一读，是不是你的疑问已经悄悄地揭开了，对吗?
生：对。
师：谢谢大家，谢谢大家，用读告诉我。
生：谢谢。
师：那么男孩怎么回答的?男孩说?
生：没……，我没看见。
师：我想请你来夸夸你的同桌，认为她刚刚哪个地方读得好，就刚才，哪个地方读得好?
生：就是“没……，我没看见。”那个“没”，同学读得很有味道。
师：把哪个味道读出来了?
生：小男孩心虚的味道。
师：呵呵，那么书上哪个标点读得很好?
生：有个省略号她读得很好。
师：大家是不是意识到了?
生：是。
师：我们一起来，男孩说，开始!
生：男孩说：“没……，我没看见。”
师：真是会读书的孩子!我们还有孩子找到了小问号，还带着小问号在读书，不错，继续说，你还在哪找到了有小问号呢?你说。
生：男孩为什么那么肯定地说灰雀会飞回来?
师：他是在什么情况下说的?这是在哪个部分的对话?第几部分对话?
生：第三部分。
师：第三部分的对话，来，请孩子们看到第三部分的对话。列宁自言自语地说……
生：(齐读)多好的灰雀啊!可惜再也飞不回来了。
师：男孩怎么做的?
生：(齐说)男孩看着列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
师：男孩看看列宁，这儿有什么人提出小问号?你说。
生：男孩为什么看列宁?
师：谢谢你，男孩为什么要看看列宁?(板书“看看”)那么提问，他看出什么了?
生：列宁心里很着急。
师：还有什么词?着急，还有呢?列宁……
生：他觉得列宁有点怀疑他了。
师：还有吗?
生：他还看出了列宁对灰雀的喜爱之心。
师：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”仅仅是着急吗?
生：伤心。
师：男孩看看列宁，他这样说，请孩子们来看屏幕。(出示课件)
生：(齐读)会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。
师：我想请一个孩子来读一读，因为我听出了很多孩子很能干。XX,你读。
生：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。
师:从她的读里，感受到什么?“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”他这样说，是在……
生：男孩这样说是不想列宁伤心。
师：谢谢你，真会体会，那么，列宁相信吗?
生：相信，开始不相信。
师：(出示课件)你读，你用读告诉我。
生：“会飞回来?”
师：你们读得真棒!你们把标点都读得特别好，那么男孩怎样回答的?(出示课件)
生：“一定会飞回来。”
师：语气非常的……
生：肯定!
师：有没有人在这里有个小问号?你想提什么问题?
生：为什么男孩会很肯定呀?
师：为什么男孩会很肯定呀?(板书“肯定”)是啊，为什么会很肯定呢?是不是一来就这么肯定呢?
生：不是。
师：请同学们看看，这是第三部分的对话。孩子们已经感受到了男孩这么肯定的语气，那么现在我们一起读一读好吗?
生：好。
师：我提示，孩子们说，列宁自言自语地说?(出示课件)
生：多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
师：男孩看看列宁，说……
生：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。
师：列宁问?
生：“会飞回来?”，“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
师：孩子们，你看看，在这部分的对话里，我相信幸运的孩子已经发现了有些样子很相似的句子，当它们后面的标点变化的时候，它的意思?
生：就不一样了。
师：你发现了什么?你就说出来，你说。
生：发现意思就不一样了。
师：那我们读。
生：声调也会不同。
师：我就请你读读好吗?来。
生：男孩看看列宁说：“会飞回来，一定会飞回来的。它还活着”。
师：恩，那么再请你说列宁说的时候，你来。
生：“会飞回来?”
师：你听，语气变化了，来，男孩肯定的说，全班一起来。
生：“一定会飞回来!”
师：真会读书!男孩肯定地说了，这个时候男孩这么肯定，可是刚才?赶快去找找。刚才男孩怎么说的?请你吧!
生:就在这个地方，“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”男孩想告诉列宁没有死，但是又不敢讲，莫非这里面藏着什么秘密?
师:莫非这里面藏着什么秘密?所以就把小问号放在这里了，是吗?恩。你真会读书，真会思考!(板书“不敢”)
师:那好，我们来回顾这一部分对话，你可以邀请你的一个好朋友，和你一起来读这次的对话。好，xx就读列宁的话，你就读男孩的表现。
生:列宁说:“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
生:那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
师:我请一个同学来夸夸她，我欣赏她，你来。
生:读得很有感情。
师:你们也能做到，对吗?
生:对。
师:一起来试试。列宁说……
生:(齐读)列宁说:“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
师:这个时候呢，他一句话都没有说，可是紧握着，我们又听到他非常肯定地说。所以我们的孩子在这里放下了一个小问号。这些小问号都是孩子们第一天在男孩和列宁的对话中找到的，对吗?
生:对。
师:我相信会用这样学习方法的孩子还会在第二天的故事中去继续寻找到小问号，并且要带着这些问号读书。来，请自由读7―13段。
(学生自由读)
师:我看到更乖的是同桌又开始合作学习了，把你找的小问号和同桌交流交流。
(学生相互交流，老师巡视鼓励)
师:好，你和你的伙伴合作愉快完成，用行动告诉我……你找到小问号了就自信的用眼睛用行动告诉我你想说的，你来说说，……我想对……
生:我想对列宁……
师:哪个自然段。
生:第10个自然段。
师:第10个自然段……你是在哪一个自然段找到的?这个对吗?那你就读出来对哪个自然段的哪个词提问，开始。
生:我想对11自然段的“低着头”提问。
师：谁“低着头”。
生：小男孩“低着头”。
师:我的问题是……你说……
生:我的问题是为什么小男孩要低着头在那个白桦树旁。
师:恩，好，请允许我把你的小问号的问题写出来，那他为什么在白桦树旁低着头?第二天，我们看到的是什么样的情形啊?还有谁和他提相同的问题了?你也提了“低着头”这个问题吗?这么能干，那好，请起立，我们一起来读读，来，第二天……
(学生齐读)
师:我听明白了孩子们说的，来，看看是不是这样的?灰雀在白桦树上欢蹦乱跳，我好像还听到它在唱歌呢!是，它这么开心，怎么这个男孩却低着头?这个问题问得好!会问，你们也读得好!还有什么小问号?来……你来……
生：为什么列宁微笑着对灰雀说：“你好!”
师：列宁在什么情况下微笑，请读这个自然段。
(该生朗读课文)
师：真会看!那么“列宁看看男孩，看看灰雀。”列宁看到的是正在歌唱的欢蹦乱跳的灰雀，看看正低着头的男孩，他看明白了什么?为什么会在这里微笑呢?我要看的是谁能读懂这个“微笑”!列宁看明白了什么?我想请......你说。
生：我读懂了，那个灰雀回来了，列宁很高兴。
师：太高兴了，这么爱它，它回来了，非常高兴，就说明他很爱灰雀，非常的爱灰雀，你还读懂了什么?你说。
生：我读懂了他还知道小男孩很爱灰雀。
师：哦，他还知道男孩也爱灰雀，你的眼睛这么会看，真能干!还读懂了什么?这么多乖乖，来，乖乖你说。
生：我还读懂了列宁知道小男孩是诚实的。
师：是诚实的，有孩子提出这个问题了吗?是诚实的吗?有没有人提出这个问题。举手，这么多孩子提，你想提的问题是?说出你的问题。
生：我想说为什么列宁知道男孩是诚实的呢?
师：为什么男孩是诚实的呢?来，我们先把你这个问题先提出来，那么，请看列宁，看看灰雀，看看男孩，那么，他是怎么知道男孩是城实的，你能说一说吗?请你说。
生：男孩先不敢说，后面又肯定的说灰雀会飞回来的，最后男孩看见树上欢蹦乱跳的灰雀就低着头，列宁就知道他是诚实的。
师：你们知道吗?
生：知道。
师：你来说说你知道，再说出很美的语言，很清楚的让我们知道你的观点，你说。
生：我还知道列宁是一个非常懂事的孩子，他微笑着对灰雀说，就是为了不给孩子增加负担，让孩子觉得他这样做已经很好了。
师：他这样实际很爱灰雀，他更爱男孩，因为他知道男孩是诚实的孩子，看看是不是你们提出的这些小问号已经慢慢消失了!因为你读懂了。而列宁从发现灰雀不见了到第二天看到灰雀回来了，他明白了。所以他微笑，孩子问微笑怎么解释。要知道做诚实的孩子也需要勇气，所以老师想和大家一起送个惊叹号给这个男生，他真是诚实的孩子，你也读懂了列宁要说的话，你能不能象列宁一样微笑着问：列宁看看男孩又看看灰雀，微笑说：你好，灰雀，昨天你到哪去了?我们的孩子在学会这故事时候，找到问号，又把问号变成感叹号，最后我认为这个感叹号，你要送给在座的会学习会读书会提问的孩子，而且我想今天这个感叹号属于哪一个会欣赏这个故事的孩子，也许是这个故事中的一个词，也许是故事中的一句话，或者是某一部分的对话吸引的你，让你喜欢，让你欣赏，也许是今天的学习方法教你喜欢，那么现在就请你把你想到的，你想表达的说出来，小叹号在这等着你说说，我欣赏故事中的什么等，你举手就说明你想好了要表达自己。你来。
生：我欣赏今天的学习方法，因为和我们往常的学习方法不相似，
师：我从这个学习方法中懂得什么呢?
生：我懂得了爱是需要勇气的。
师：谢谢你的回答。
师：你非常有勇气来分享你的欣赏。
生：我欣赏这里面虽然有许多我们不知道的东西，可是我们只要把一些小问题提出来和大家一起解答出来，这个故事里面的所有问题全都解决了。
师：而且解决的问题之后，你觉得心里特别。
生：很高兴。
师：那课文中有没有你特别想和大家分享的一句话或一个词?
生：我欣赏课文写法，因为它可以让我们动脑筋，他并没有直接告诉我们这故事的主要内容是什么，需要我们深思才可以解决。
师：你的思考很有深度
生：我欣赏课文最后一段，他说：当然列宁没有告诉那个孩子昨天灰雀去哪了，他也没再问孩子，他知道孩子是诚实的。
师：已经通过阅读感受到了。
生：感受到孩子是真的诚实。
师：谢谢你的理解，我很赞同，让我们一起欣赏十三自然段。
师：还有课文哪部分打动你?
生：我欣赏男孩知错就改。
师：很棒，那你能不能把男孩特别肯定的，勇敢的那句读一读。
生：我欣赏课文对话。
师：是部分还是所有对话?
生：所有对话!
师：男孩读列宁，女孩读男孩的话，老师读旁白。
师：我已经从孩子读书声中知道孩子是能干的，这个叹号已经属于每一个会发现会提问的孩子了，那么你认为自己是快乐的，那就做一个你最喜欢的动作，下课!
《灰雀》教学实录5
【教学目标】
1.能在教师引导下，明白写作顺序，概述故事大意。
2.从字里行间品读语言，学会揣摩故事中人物的心理，对人物能作出自己的评价。
3.能有感情地朗读课文，分角色表演朗读，读出语气。
4.能根据情境展开合理的想象，练习说话、写话。
【教学重难点】
联系上下文，展开想象，揣摩两次对话时人物心理。
【课堂实录】
第一课时
一、揭示课题，教学“雀”字
师：今天我们学习一篇新课文，念课题。
（师板书课题，指导“雀”字的书写）
师：雀，看看上边是什么字？
生：少。
师：上边不是少，是小，没有一勾。下边是一个字，（板书：隹）什么意思？
生：短尾巴的鸟。
师：短尾巴的鸟也是小鸟，小鸟叫雀，特指麻雀，有时候也有。一起读课题。
生：灰雀。
师：学习字，要字不离词。像小麻雀一样欢蹦乱跳，非常高兴叫什么？
生：欢呼雀跃。
师：那如果教室里连乌鸦，麻雀的声音都没有了，叫什么？
生：鸦雀无声
师：有一只螳螂想要捕捉它，没想到后面还有一只黄雀，这个故事叫——
生：螳螂捕蝉黄雀在后
师：这个故事也有一个“雀”，它是黄雀。王之涣有一首诗，叫什么——
生：《登鹳雀楼》
师：这首古诗会背吗？背给老师听一下。
生：背古诗
师：看，善于学习的人，可以把一个字，学成一串词。学了一串词，这个字印象就深刻了。这就是识字。
二、走进灰雀，读通课文
师：课文中写了几只灰雀？哪三只？
生：两只是胸脯粉红色的，一只是胸脯深红的。
师：请你读读这句话：
屏幕出示：白桦树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
师：这里有一个冒号，冒号要稍微停一下。
师：有故事的是哪一只灰雀？
生：深红的那一只。
师：读
屏幕出示：
那只胸脯是深红的灰雀
那只胸脯深红的灰雀。
那只深红色胸脯的`灰雀。
师：是不是这只？都是吗？你发现了吗？三个词语的形式不同，但意思是一样的。“深红”“胸脯”词序是可以交换的。汉语的神奇之处就是词序交换，有时，意思是不变的。（板书：语序）所以汉语的语言非常丰富、非常贴切。一起读一读。
师：以后学到这种有意思的、新鲜的词语，我们可以把它画下来，比较一下。
师：打开课文，自由读书，不齐读
师：拿出练习纸，会读的打勾，不会的打开书读。
生：读
师：一个一个读试试。
师：“或者”，意思理解吗？课文中写到：一定是飞走或者饿死了。你会用吗？试试。
师：如果你积累了很多词，装在肚子里，你不会用，就相当于你有很多钱，不花。知道吗？人生最重要的事要会花钱。我们学语文最重要的事要用词语。
三、聚焦对话，读出语气
师：这篇课文你会读吗？课文中列宁和小男孩有一大串对话。我来看你们会不会读对话。从哪里开始？
生：一天
师：从哪里结束？
生：一定会飞回来的。
师：对话一定要读出人物的语气。现在请你试着读一读。
生：读。
师：这里有两个人物，一个是列宁一个是男孩。
生：读。
师：对话要读出什么？
生：语气。
师：知道什么是语气吗？做作业你拖拖拉拉，妈妈着急地说什么？
生：忘了。
师：你是维护你妈妈的形象。
生1：快点做作业。
生2：快点做作业，否则就不能休息。
师：什么语气啊？
生2：生气的语气。
师：语气是生活中我们要用耳朵聆听，用心感受的。不同的人说话有不同的语气。我们读人物语言时，老师教给大家三个法宝：提示语。把提示语去圈出来。
生：列宁自言自语道。
师：你说说该怎么读？
生：读。
师：这时列宁的情感是？
生：伤心。
《灰雀》教学实录6
一、课前读书汇报
生：课前活动，三名学生汇报读书情况。
师：表扬肯定
二、导入新课
师：课前资料展示：列宁——————图片，及相关文字介绍。
生：观看图片师：谈话导入新课
生：齐读课题——————《灰雀》。
师：出示灰雀图片。
生：与灰雀打招呼。
三、出示学习总目标：
1、自由读文、读准字音，读通句子。
2、想一想：课文主要讲了一件什么事？
3、生：自读学习目标
四、第一板块的学——读通课文
师：出示学习要求：
1、自读课文，要求读准字音，读通课文（出示目标）
2、想一想：课文主要讲了一件什么事？
生：自读课文约5分钟（自主学习）
师：出示词语（交流展示）
生：指名读。（检测是否读准字音）
生：说说自己知道的一些词语的意思。（例如白桦树胸脯婉转）
师：出示长句子。
生：指名读。（检测是否读通）
五、第二板块的学——了解课文大意
师：出示学习要求
（1）找到各段开头的时间词语
（2）想一想，每个时间发生了什么事
（3）把在这些时间里发生的事连起来说一说
生：出示填空：有一年冬天（），第二天（）······
生：练说主要内容。
六、第三板块的学——学习第一自然段
师：出示灰雀图片。
生：填空：三只（）的`灰雀。练说。
师：过渡谈话：课文中是怎样描写三只灰雀的？
师：出示学习目标1
（1）、找找课文中描写灰雀的语句，用横线划出来，自由读一读。
（2）、生：自主学习
生：交流汇报——读一读描写灰雀的句子
师：出示2、你喜欢灰雀的什么？从哪写词、句看出来？
生：自主学习（学生圈点勾画）
生：交流汇报——汇报、朗读
师：出示3、除了写灰雀的样子，还写了什么？找出句子，体会列宁对灰雀的喜欢。
生：自主学习（学生圈点勾画）
生：交流汇报——汇报、朗读
师：课件出示句子找出重点词读一读。
七、拓展训练
师：小练笔：说一说，写一写
1、——真惹人喜爱（颜色、动作）
2、我非常喜欢——（每天…、都要…常常）
生：汇报交流
八、指导写字
师：板书。散步
生：分析字形，书空、组词。
板书设计：
《灰雀》教学实录7
教学目标：
1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字;会写“胸、脯”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。
3.联系上下文，读懂文中的词句;通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动;了解引用人物的话可以有不同的形式。
课前交流：
师：课前咱们一起来回忆名人故事，回忆这些了不起的大人物。这是谁?(依次出示《难忘的泼水节》、《数星星的孩子》、《爱迪生救妈妈》、《蜜蜂引路》的课文插图)
师：我们再来认识几位名人(出示17页单元导读插图)这些都是了不起的名人，老师带着你们认识这些名人。
教学过程：
第一课时
一、名人为引子，导入
师：在《蜜蜂引路》中，我们已经认识了，这是谁?
生：列宁。
师：(出示列宁头像)老师带着大家一块去了解列宁。(出示资料袋)列宁是前苏联伟大的革命领袖，他创建了俄国共产党，领导十月革命取得胜利，建立了第一个社会主义国家。)
师：今天我们学习发生在列宁身上的另外一个小故事——
生：灰雀。
师：看老师板课题。雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。
师：见过灰雀吗?(课件演示三只灰雀)，看，这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。跟它们打个招呼吧——亲切地——
生读课题。
二、疏通为基础，初读
师：让我们一起按要求读读这个故事。
(课件出示要求：1.读准字音，读通句子。2.标上自然段的序号。3.想一想：课文写了一件什么事?)
生按要求读课文。
师：同学们读得特别认真，字音读准了吗?句子读顺了吗?
(出示三个句子)
师：这三个句子里面藏着课文的所有生字,读好可不容易，谁来读读第一句?女生读第二句。男生读第三句。
师：老师把生字组成的词语请出来。谁会读，就当小老师，带着大家读。
生带读“白桦树”。
师：看，这就是白桦树，高大、挺直，树干上还有像眼睛似的节。
一生领读“胸脯”。
师：注意“脯”读第二声。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
师：这两个字有什么特点
生：都是月字旁
生：还是形声字
师：在古代，月大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。
老师做动作，指脸，脖子，背，胳膊，腰，腿，脚等，学生说出相应的部位
(出示“婉转”)生读。
师：“婉转”在词典上有两个意思。(出示两种意思)课文指婉转的什么?应当选第几种呢?
生：第二种
(出示面包渣)生读。
师：生词读准了，还记得第二个要求吗?(出示自读要求)全文共有多少个自然段?
生：13个自然段
师：课文讲了一件什么事呢?不急，这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。
学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
师：这三个时间，把课文分成了三个部分。老师请三名同学分别来读这三部分。其他同学，仔细听，认真想：在每一个时间里，发生了什么事?
(出示填空：
有一年冬天，列宁看见。
一天，一只的灰雀，列宁遇见了，并与他交流。
第二天，列宁又看到。
(生每读完一个部分，概括一层意思。)(课件逐条出示答案)
师：这篇课文说的是什么事呢?
(同桌互说，指名说)
师：我们根据时间把课文分成了三部分，读懂了每部分的意思，再把三部分的意思连起来，就是课文的主要内容。
三、词句为关键，品读
1. 观察图画，引导说话。
师：课题是灰雀，(出示课文插图)你看到了怎样的三只灰雀呢?谁能用一个词语说一说。
生1：活泼的'。
生2：可爱的。
生3：伶俐的。
2.品读词句，感受“灰雀”。
师：课文中是怎么写这三只灰雀的呢?默读第一段，找找描写灰雀的语句，划下来。
指名读。(课件出示“公园里……惹人喜爱”一句。)
师：怎样的三只灰雀呀?用一个四字词语，就是——
生：惹人喜爱
师：你喜欢三只灰雀的什么呢?再自由读一读。
生：我喜欢灰雀来回跳动。
师：这叫动态。咱们来想象一下，这三只灰雀，(手势)一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——
生：那边的树枝跳回这边的树枝
师：这边——(生：那边)那边——(生：这边)
师：这就是——在树枝间来回跳动，这真是——
生：惹人喜爱。
师：继续交流。
生：我喜欢灰雀婉转地歌唱。
师：抑扬顿挫、变换着调子，咱们一块来听。(播婉转的鸟鸣声)一会儿高，一会儿——(低)，一会儿短，一会儿——(长)，像唱歌一样，这就叫——(婉转)谁来读一读这样的叫声?
几名同学读。
师：谁能读得让别人仿佛看到了这三只灰雀?
两名同学读。
师：老师读，你们闭上眼睛，像放电影一样，在头脑里出现灰雀的颜色、动态、声音。(配乐读)
生齐配乐读。
3.自主品读，感受“列宁爱灰雀”。
师：课文的第一自然段，除了写灰雀的样子，还写了什么?
生：列宁喜欢灰雀。
师：课文中哪些句子能看出来?
生读
师：你从哪些词语看出列宁非常喜欢灰雀呢?
生交流。
师引读：寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机,——(生读句)在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐——(生再读)
四、指导写字。
师：观察田字格中的生字。按间架结构可以分成哪几类?
(左右结构、上下结构、半包围结构)
师：生字重新排起了队，你发现了什么?注意每个字左边、右边的占格位置。
重点指导：“低”注意下面的“点”不要漏掉;“步”注意下面不要多加点;“或”的斜钩、点。
学生分类练习写字。(三个田字格)
反馈写字情况。
第二课时
一、分类读词语，巩固
师：上节课，我们读了课文，学习了生词。现在来考考大家，课文的这些词语，你们认识了吗?
指名读，齐读。
(分行分色出示词语)
师：这些词语重新排序了，你发现什么了?
生：第一行与灰雀有关
生：第二行与列宁有关
男女生穿插读
师：分类记，我们记得牢，用得准。
二、对话为重点，研读
师：通过上节课的学习，我们还知道列宁非常喜欢这三只惹人喜爱的灰雀，经常来到白桦树下仰望，一天，列宁走到白桦树下，发现什么了?
生：灰雀不见了。
女同学齐读课文的第二自然段。
师：第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了?
生：灰雀回来了。
男同学齐读课文的第十一自然段。
师：读到这，(指板书)你有什么问题吗?
生：灰雀哪去了?
生：灰雀怎么又回来了?
师：解决这两个问题，我们先默读课文的3-10自然段列宁和男孩的对话。用波浪线划下列宁说的话，横线划下男孩说的话。
生默读课文。
师：带着你们提出的问题，听老师读列宁和男孩的对话，边读边想。
师读对话。
师：灰雀哪去了呢?
生：被男孩抓走了
生：小男孩藏起来了
师：男孩为什么把灰雀放回来了呢?
生：受了列宁的启发
师：怎么受列宁的启发呢?让我们来体会体会。女同学，你们读列宁的话，男同学读小男孩的话。
师：我们一块来到白桦树下，诶，那只胸脯深红的灰雀不见了，列宁看见一个小男孩，就问——(女生读)
师：找遍了，也没有找到，列宁心里怎么样?
生：焦急。
师：读出焦急来。这时，列宁看见一个小男孩，就焦急地问——
女生焦急地读。
师：男孩说——
生读“没……没看见”
.师：男孩为什么回答得吞吞吐吐呢?
生1：因为男孩明明藏了灰雀
生2：因为他撒谎了。
生3：我觉得男孩心里有鬼。
师：列宁明白了，于是他走到小男孩跟前,‘小男孩，明明是你把灰雀藏起来了，快把它交出来吧。’列宁是这么说的吗?
生：不是
师：列宁是怎么说的?
女生读“一定是飞走了，或是冻死了，……”
师：从列宁的这句话中，你听出了什么?
生：列宁担心灰雀。
师：读出你的担心。
生读
师：列宁还说了什么?
女生读：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了
师：你又听出了什么?
生1：列宁很关心灰雀。
生2：列宁感到惋惜。
师：多好，可惜，关心，惋惜都在其中了。我就是那个小男孩，你想想怎么说能打动我，谁来读一读?
生深情地读
师：咱们一起再来读一读，读得可以打动这个男孩
全班深情读
师：同学们，列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，他对小男孩，有批评吗?
生：(没有)
师：有指责吗?
生：没有
师：列宁有的是用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。所以，当列宁问：“会飞回来?”孩子是肯定地说——
生：“一定会飞回来!”
师：同学们，知道这时候，小男孩心里在想什么吗?
生1：我明天把他放回来，跟列宁说我不应该把灰雀捉走
生2：列宁多么喜欢这只灰雀，我一定要把灰雀放回来
师：你们都明白了，独自藏起来是喜欢，放飞自然更是喜欢，男孩也是很喜欢灰雀。同学们，老师们把你们体会到的句子放在屏幕上，有什么发现吗?
(出示：
男孩肯定地说：“一定会飞回来!”
“一定会飞回来!”男孩肯定地说。)
生：前后不一样，但意思一样
师：还有什么发现吗?
生：第一个句子说后面是冒号
生：第二个句子，说在后面，打句号。
师：当我们深入理解一个句子的时候，对话也可以这么呈现。
(出示没有提示语的对话)
师：没有提示语了，分角色读一读，还可以加上动作演一演。
两人一组演。
让孩子们推荐一组上台。
老师旁白，生读对话。
三、问题为抓手，练笔
师：看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——
生读“你好，灰雀……”一句。
师：读到这，你有什么问题吗?
生：灰雀又不会说话，列宁为什么问他呢?
师：多会提问啊，咱们同桌讨论一下。
同桌讨论
师：说说你们小组讨论的结果。
生1：列宁不想伤男孩的自尊心。
生2：怕男孩说不出来话
师：你们都感受到了，列宁是爱男孩的，列宁对男孩的爱含着理解和爱护。带着这样的理解，我们再来读读这段话。
生读(列宁看看男孩……你到哪去了)
师：孩子们，如果灰雀会说话，如果灰雀会说话，它会说什么?选择一种句式，写下来。
出示：
1.灰雀说：“”
2.“”灰雀说。
生写。
师：多少同学用了第一种，多少用的是第二种?
(生举手示意)
生1：昨天小男孩把我捉去了，现在它又把我放了，您就不要说它了。
生2：列宁先生，您好。
师：多有礼貌
生：昨天小男孩把我捉走了，它给我很多面包渣，请您放心，它不会伤害我的
生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我对它说，大自然才是我的家，请不要斥责他。
四、板书为参照，升华
师：(指板书)课文学到这，你又读懂了什么?
生：列宁喜欢那只胸脯深红的灰雀，小男孩也喜欢灰雀。
生：列宁也喜欢小男孩。
师：列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐美好的图画。
五、读物为纽带，拓读
师：还想了解列宁吗?
生：想。
师：老师给你们带来了一个列宁小时候的故事。
生读《斗鹅》。
师：这篇文章讲了一个什么故事?
生：列宁小时候和大鹅斗的故事。
师：从这个故事看出列宁是什么样的人。
生：勇敢。
生：列宁爱护图书。
师：课后可以读一读列宁的故事。
(出示第三组导读图片)
师：我们还可以找一找这些大人物的故事，读一读。这节课就上到这。
评析：本堂课，教师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点，遵循小学语文教学规律，较好地体现了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，学生在学习过程中学得主动，学得轻松，学得有兴趣。教学设计可圈可点之处很多，撷取三点与各位老师共同学习。
1.由扶到放指导得法
教学过程中，教师关注年段特点，着力培养学生自主学习的能力，指导方法匠心独运。譬如，在初读课文环节，教师请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标上自然段的序号，并想一想课文写了一件什么事。学生按要求读课文后，教师需要指导学生初步概括课文主要内容。对于刚跨进三年级的学生来说，这是一个难点。教师精心设计了“方法引路，扶放结合”的步骤，循序渐进，效果达成良好。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”;第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事;第三步，鼓励学生尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。
2.以学定教品味词语
词语是语言最小的有意义的单位，细读文本，就是要带领学生“沉入词语”，通过和学生一道品味词语运用的精妙感悟文本的核心内容。本堂课，教师尊重学生的认知特点，从引导学生体会灰雀“惹人喜爱”入手，先帮助学生解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。学生通过阅读、思考，扣住关键词语，具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地歌唱”等特点，在品味词语的过程中读懂灰雀的可爱。教师语言生动形象，应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。其次，教师引领学生在“抓关键词”理解的基础上，自读自悟，相互交流，通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语，感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的喜爱之情。有了前一个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，为他们今后的语言学习奠定了基础
3.质疑启思读中感悟
“学启于思，思启于疑”，创造往往从质疑开始。突破教学重点环节，教师充分地考虑学生的心智特点，抓住列宁和男孩的对话，聚焦“列宁对男孩的呵护”，质疑启思，读中感悟，以悟促读，润物无声。教师从“引导发现”切入，学生从两个关键句“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了?”和“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了?”中提出问题，“灰雀哪去了?灰雀怎么又回来了?”，问题的提出激发了学生的研读兴致。有了疑问，如何解决?教师进一步应用“再读对话”的方法，创设情境，启发思维，让学生带着“灰雀哪去了呢?你从小男孩的什么话中知道的?”的问题自读，思考、交流。第三步，教师创设情境，和学生一道从文本的字里行间体会列宁的心情。入情入境地多种方法地朗读实践，如，导读，师生分角色读，同桌分角色读，全班情境朗读……使学生的感悟得到了进一步升华。教师顺学而导，较好地营造了民主、平等、愉悦的学习氛围。
《灰雀》教学实录8
同学们，我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课，知道了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》，看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事，相信这节课大家一定会有收获。
师：同学们，我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课，知道了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》，看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事，相信这节课大家一定会有收获。
师播放影碟，生用心观看。
师：（出示画有三只美丽的灰雀的挂图）通过观看影碟和挂图，灰雀给你留下怎样的印象？
生：我看到有两只灰雀胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，特别好看！
生：通过刚才看碟片，我知道了灰雀像其它可爱的小鸟一样，可以在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。
师：（出示小黑板）愿意读的同学站起来齐读小黑板上的练习要求：读句子，说说用上括号里的词语好在哪里？
句子：灰雀在枝头（欢蹦乱跳地）唱歌，（非常）惹人喜爱。
（生自由放开声音读句子，并思索用括号里的词语好在哪里。）
生：如果没有“欢蹦乱跳”这个词语，句子只能告诉我们灰雀站在枝头唱歌，但我们却不知道它们是怎样唱歌的。
生：如果没有“非常”一词，可以看出只是一般的喜爱。
师：同学们说的可真有道理。灰雀是那么的活泼可爱，以至于列宁“非常喜爱”。
（师板书。）
请同学们放开声音有感情地朗读课文，用“—”划出列宁喜爱灰雀的词句并说明你的理解。
生：“它们在枝头……喜爱”是写列宁非常喜爱灰雀的句子。因为“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱，“唱歌”一词是介绍灰雀鸣声清脆、好听，“非常惹人喜爱”表明人们都喜爱灰雀，所以，这句话告诉我们列宁非常喜爱灰雀。
生：“列宁每次……谷粒”表明列宁非常喜爱灰雀。“每次……都要……”表明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀。如果他不喜爱灰雀，就不会专门看这三只灰雀。“仰望”是指抬头望（作动作），而列宁长时间仰望三只灰雀会使脖子发酸的，可以看出他喜爱灰雀；列宁经常给灰雀带吃的，也可以看出他非常喜爱灰雀，否则，他就不会经常给灰雀好吃的。
生：“在他周围……找到”一句中通过“找遍”一词可以看出列宁喜爱灰雀。因为列宁把公园的每一个细小的角落都看过了，他若不喜爱灰雀就不会那么细心地找了。
生：“这时……灰雀吗？”可以看出列宁非常喜爱灰雀。只要列宁碰到一个人就问那人是否见到那只灰雀，可见他想尽快找到那只灰雀。
生：“列宁说……它怕冷”可以看出列宁非常喜爱灰雀。通过这句话，我可以体会到列宁害怕灰雀出事。
生：“定然宁自言自语……回来了”可以看出列宁非常喜爱灰雀。若他不喜爱灰雀就不会对灰雀说话，还问它昨天去哪儿了。
师：同学们说的真有道理！此时此刻你有什么疑问吗？
生：（面带愁容）那只胸脯深红的灰雀去哪儿了？
生：（自信地说）那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了。（大部分学生表示赞同）
师：既然大部分同学都认为那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了，请同学们默读课文，用“～”找出有关词句并加以说明。（生找到词句后，四人小组加以讨论。）
生：“男孩说……没看见”这句话中小男孩说了两次“没看见”，我觉得小男孩说话结结巴巴的。即然他没逮灰雀就可以直接说，为什么要结巴？我觉得他心虚。
生：“那个男孩……不敢讲”这句话告诉我们小男孩知道灰雀没有死，那么，他也肯定知道灰雀去哪儿了，而文中介绍他不敢讲，毫无疑问，灰雀肯定是被他逮着了。
生：“男孩看看列宁……活着”这句话里，“会飞回来的”用了两次，可以看出小男孩说话非常肯定。我想，当他看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话──它还活着，希望列宁不必再担心。
生：“它一定会飞回来的”一句是小男孩坚定地说着。小男孩决心把灰雀放回大自然中。他发现列宁非常喜爱灰雀，被列宁的所作所为感动了。况且，他看到那两只胸铺粉红的灰雀在树林里飞来飞去，好像在焦急地找它们的同伴，所以，小男孩决心改正自己的错误。
生：第二天，那只胸脯深红的灰雀又在枝头唱歌了，小男孩应该高兴才对，而他却低着头。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列宁爱鸟的言行所感动，所以他把灰雀放了回来；但他仍为自己逮鸟的事而感到后悔，所以才会不好意思地低下了头。
师：你们可真是有心的好学生！老师也知道了那只胸脯深红的灰雀是被小男孩逮住的。（出示小黑板）说一说小男孩在说下面的话时，心里是怎么想的？请上讲台加表情、动作把小男孩当时的表现再现出来。
生：小男孩心里想：我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不应该说谎话，怎么办？
生表演时一边摆手一边摇头，并结结巴巴地说话，还直往后退。
生：小男孩心里想：列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。
生：小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地呆在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。
生：小男孩心里想：灰雀呆在笼子里就会想同伴，同伴一定也非常想念它。我还是把它放回来，让它们团聚吧！
生：小男孩心里想：我从来没养过灰雀，假如灰雀跟着我吃不好、喝不好，很可能就会死去，那多可怜呀！我还是把它放回大自然中，让它自由地生活吧！
生：小男孩心里想：列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀表现在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是太自私了！我应该让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我一定要把它放回来。
（生表演时态度坚定。）
师：通过同学们的介绍，我们知道，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是“非常喜爱”（师板书）灰雀的。
师：请一位同学读课文的最后一段，其他同学有疑问可以提出来。
生：为什么文中说列宁已经知道小男孩是诚实（师板书）的？
生：小男孩放回灰雀，并且在列宁面前低着头。他有错就改，是诚实的孩子。
（同学们表示赞同。）
师：课文学到这儿你还有哪些不懂的内容？
生：一开始列宁就知道是小男孩逮了灰雀，他为什么不直接向小男孩要灰雀？
生：（师辅助）列宁是用自己爱灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潜移默化地受到影响（师板书）。其实，列宁也是“非常喜爱”小男孩的。
师：（肯定地、赞扬地）同学们分析得可真透彻呀！本节课你有哪些收获？（生谈收获，略。）
【评析】
本节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，取得了较好的教学效果，概括地说主要有以下几方面的特点。
１、尊重学生的主体地位，把学生印象深刻的内容及感兴趣的.问题作为学习的重点，较好地调动了学生学习的积极性，使他们能兴趣盎然地进行学习，如课堂上教师一边听，一边偶尔画龙点晴地插说一两句评话，学生就会争先恐后地进行交流。
２、充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点，本节课教学拓展了学生的心理空间，发挥了学生的潜在能力，使学生积极主动地思维，充分发挥了学生的想像能力和智力潜能。
３、做到了两个根本转变：
学生学习方式的转变与教师角色的转变。学生拥有较大的自主权，而教师则发挥引导者的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。同时，教师善于运用激励性的评价，以轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生交流，创造了师生合作、平等对话的良好的教学氛围。
４、指导学生读能体现学生由不会到会的过程：
学生自由读、小组内合作读、个别学生示范读能让学生充分地“读”，将“读”落到实处，让学生充分感受人物的心灵世界。整个教学朴实无华，在学生自主探究、合作交流的学习活动中，实现了工具性和人文性的有机统一。
《灰雀》教学实录9
教学背景：教学内容人教版小学语文第六册，凉水口小学语文教研组教研活动由我执教的一堂公开课。《灰雀》讲述的是列宁、孩子和一只灰雀之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过一番交谈，男孩意识到自己的错误，于是又将灰雀放了回来。文中有两条情感主线，支撑起了文本的整体框架。明线是列宁对灰雀的喜爱，顺着此线我们可以感受到列宁对大自然生灵的爱护之情。暗线是列宁对小男孩的关爱，通过此线我们可以感知列宁对儿童的那份慈爱之情，更让我们可从窥探到小男孩矛盾而又纯洁的内心世界。
教学过程实录：
对这样一篇线条分明的课文的教学，我作了以下的尝试
一、单线发展，逐线突破
师：多么活泼，多么自由，多么惹人爱的灰雀呀！难怪列宁是那么喜欢它们。还能从哪些地方看出列宁对灰雀的喜爱？
生：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒”，因为列宁每次到树下都要停下来，而且还经常给他们带食物，如果心里不喜欢它们，是一定做不到的。
生：“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”为了寻找一只麻雀，他把周围的树林都找遍了，从这儿我觉得列宁不是一般的喜欢，是十分的喜爱。
师：是呀，当列宁在树林中找了又找，可始终见不到那心爱的灰雀时，他心里在想些什么？
生：灰雀呀，灰雀呀，你去哪儿啦？你不会受伤啦！
生：灰雀呀，你快点回来呀，我又给你带面包渣了。
师：想得真好。他是多么着急，就为了一只灰雀，足见他对灰雀的喜爱。
生：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不来了。”他是在替灰雀感到惋惜，他是多么喜爱那只灰雀呀！
接着，学习了列宁对小男孩的喜爱的这条线。这样的教学，看起来似乎线条分明，思路清晰，但是，文本却被割裂了，缺乏整体性，冲淡了文本所饱含的人文因素。于是，我又大胆地尝试了两线齐头并进，协同发展的教学方法。
二、一明一暗，和谐共生
当学生在感受列宁爱灰雀这一点时，我顺势引领到他对孩子的关爱这一条主线上。
生：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不来了。”
师：哪一个词最让你体会到列宁的灰雀的喜爱之情。
生：“可惜”，从这个词可以看出来列宁因为见不到灰雀心里感到难过。
师：那列宁仅仅是为灰雀而感到可惜吗？
生：也为小男孩感到可惜，他没有告诉列宁真相。他希望小男孩说出真相。
师：是呀，列宁完全可以扯破他的谎言，批语他，可他为什么要这么
生：因为列宁怕伤小男孩的自尊心，也十分爱护这个小男孩。
师：说得真好，你不仅读懂列宁的话，更读懂列宁的心呀！
教学评析与反思：
在本设计中，我通过“可惜”一词为纽带，将两条文线有意地融合在一起。“可惜”既表现了列宁对那只灰雀的喜爱，更体现了列宁对那位小男孩的关爱，这样一明一暗，整体推进，和谐共生，达到异曲同工之妙。《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的.喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：
1、 朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、 课堂的临时应变能力不足
课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急、为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
3、 基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
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