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《毽子里的铜钱》教学实录
《毽子里的铜钱》教学实录1
设计说明：
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此在本课教学中我以“读”为本，为了让学生能读出味来，我设计了两种语言：口语、肢体语。通过这两种语言来解读老人生活的苍桑、感悟老人为人的善良以及我对老人的同情与尊敬。以“情”为辅，让人物情景再现课堂，以“表演”的形式客串故事情节，让学生想物之所想，感人物之所感，发挥语文的人文性，使学生的情感升华：做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。
教学过程：
一、朗读格言，情景导入。
师：同学们，这单元我们以“金钱”为主题，通过学习了几篇课文后，我们懂得了，还有什么比金钱更可贵呢？
生：勤劳、拾金不昧、善良……
师：是啊，听了同学们的'发言，我非常感动，不由得想起了琦君写的一篇课文，想起了几十年前家乡那位卖烤山薯的老人,那时的情景，同学们一定历历在目吧！请同学们打开课文朗读2—8自然段 ，用你们的声音表现出文中人物的思想情感。
二、以作者的内心变化为主线，与文本对话，情感交流。
（1）品读第二个自然段，理解“慢慢地”、“万分珍惜”能表现出当时生活贫困，突出老人的善良。
师：同学们你们读得真好！我想只要我们用心去读，我们的内心也会随着主人公内心的变化而变化。谁能告诉老师文章中哪些词语表现出作者的内心世界？
生：感激、难过、不安、空落落
师：看到这个词你们会想些什么呢？（师指感激）
生：我为什么要感激老伯伯呢？
师：请你们自读第二个自然段，然后告诉老师，你从这个自然段读懂了什么？
生：我嘴馋想吃红薯，老伯伯给我一个红薯。
师：是啊，给一个红薯还不容易，我为什么要感激呢？
生此时就不服气了，争先恐后地想发表自己的看法。
生：当时生活很艰苦，能有一块红薯已经很不容易了。
生：而且老人还靠卖红薯为生呢？
师：那你能从文中的哪些词语来说明红薯的珍贵呢？
指名生回答
师相机用红笔点出“慢慢”“万分珍惜”
师：老伯伯给了我这个红薯，他就又少赚了，如果你是这个女孩，你会对他说些什么呢？
生异口同声：谢谢你，老伯伯！你真善良！
师：对于这样一个老伯伯，老师也想对他说：祝您生意兴隆！
（２）研读第四自然段，评价二婶，猜测我与老伯伯此时的心理活动。
师：后来我为什么又难过了呢？
生：因为二婶只给他九个铜板，他亏本了。
师：你觉得二婶这样做对吗？
生纷纷表示对二婶的不满。
师：二婶的这种形为，老伯伯和我的心理一定非常难过，请你们找出描写老人和我的心理的句子，读一读。
请一位学生读出来。
师：同学们，你们觉得她读得怎么样呢？你能告诉大家你刚才是怀着什么样的感情来读的呢？（难过）
大家一起来朗读这一段好吗？
师：那么此时他们的心里都会在想什么呢？
师提出要求：先自己想，想好后跟小组们一起交流一下，让自己的想法更完整。
学生们交流得很热烈，老师也参与其中。
学生汇报：
老伯伯想：“这下我可亏本了，今天的生意白做了。”
“是不是她家里也很穷呢？可也不应该多拿我一个呀！”
“她或许明天就会补给我呢！我别太小气了。”
……
我想： “这个二婶太贪心了，今后不理她了。”
“我明天要把铜板还给老伯伯。”
“老伯伯太可怜了。他又要亏本了。”
……
师总结：同学们回答得真好，看来你们的心地也很善良。
（3）师生互动，共同演绎第六自然段。体会“递”所传达的情感。
师：是啊，我想着、想着心里愈感不安了。我又会怎么做呢？
请同学们把它找出来并有感情地朗读。找出描写我的动作的词（撕开、挖出、递到）用红笔点出
师：现在我来扮演老伯伯，谁愿意扮演文中的“我”，把手中的铜钱递给老伯伯？
一生拿出准备好的毽子，撕开毽子、挖出铜钱，双手递给我，我适时抓住学生的双手告诉他：谢谢你，老师从你的动作中感受到你对老伯伯的尊重。
《毽子里的铜钱》教学实录2
【教学目标】
1、引导学生正确、流利地读课文，理解课文意思，体会卖烤山薯的老人和“我”的善良、淳朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
2、指导学生阅读课文，学习课文抓住人物的外貌和心理变化来表现人物的写作方法。
3、培养学生抓住重点词语理解课文的能力。
4、引导学生从小认识金钱，懂得正确地对待金钱。
【教学重点】
1、引导学生正确、流利地读课文，理解课文意思，体会卖烤山薯的老人的善良、淳朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
2、指导学生阅读课文，学习课文抓住人物的外貌和心理变化来表现人物的写作方法。
【教学难点】
1、培养学生抓住重点词语理解课文的能力。
2、指导学生阅读课文，学习课文抓住人物的外貌和心理变化来表现人物的写作方法。
3、引导学生从小认识金钱，懂得正确地对待金钱
【教学过程】
一、复习导入
1，同学们，上节课我们开始学习《毽子里的铜钱》，知道了这篇课文讲了这样一件事情。（课件出示：（老人）送山薯——（二婶）买山薯——（我）送铜钱——（老人）送山薯——（老师）评说。生齐答）
2；师小结：
是啊，在我们的生活中，有很多平凡的小事，昭示着人性的光辉，一个烤山薯，两枚铜钱，都饱含着深深的情意，今天，就让我们继续走进这个平凡而感人的故事吧！齐读课题《毽子里的铜钱》。
二、抓外貌，感受人物形象
请同学们默读课文，思考老人留在“我”脑海中的样子。并用“——”画出相关语句。（指名回答）（课件出示）
生1：一双黑漆漆的双手。
（师评价：从你的描绘，我们看到了一个常年把手伸进烤缸的烤山薯老人。）
生2：满脸的风霜、谦卑的笑容、佝偻的背影。
（师评价：你看到了老人的艰辛和生活的不容易，很棒！）
师：结合这两位同学的回答，我们可以知道老人过着怎么样的生活？
生：辛苦的，艰难的，风里来雨里去的……
2，师：那这样的生活我们可以用课文中的哪个词语来概括呢？
生：栉风沐雨。
师：同学们知道这个成语是什么意思吗？（生自由回答后：栉：梳头发；沐：洗头发。再串连起来是：用风梳头，用雨洗发。形容人经常在外面不顾风雨地辛苦奔波。）
3，同学们，文中的老人就像生活在我们身边的许多小贩一样，他们栉风沐雨地在城市的每个角落行走着，只为讨生活，也是因为他们的栉风沐雨，才为我们的'生活带来了许多方便。（课件出示小贩买东西的图片，师解释或是学生说。）
三、抓“我”的心理变化，感受人物品质
这是一个生活过得多么艰辛的老人啊！因为烤山薯把我和老人紧紧的联系在一起，面对这老人，“我”的心理也在发生着变化！现在请同学们找出描写“我”心理变化的句子，并用“”画出来。（课件出示）
（阅读小提示：自读时，想像自己是作品中的人物，设身处地地体会，可以加深自己对课文的理解）（课件出示）
生反馈：
生1：我十分感激，就慢慢地拨开了皮，万分珍惜的吃起来。（课件出示）
生2：我心里说不出的难过，只想代二婶给他那个铜板，但是身边真的没有钱。看着手里吃了一半的烤山薯，结结巴巴地说：“老伯伯，我也没给钱呢。”（课件出示）
生3：我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手里说：“老伯伯，给您。”（课件出示）
生4：望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。（课件出示）（课件出示：“我”的心理变化：（感激）——（难过）——（不安）——（空落落）
（1）、感激
师：通过上节课的学习，我们知道老人一共送了我两次烤山薯！两次接受老人的烤山薯，“我”的心情都是有所改变的！有谁知道第一次刚从老伯伯手里接过烤山薯，我的心情是怎么样的呢？
生1：感激！
师：因为他满足了“我”想吃烤山薯的愿望，所以“我”感激他。老伯伯是怎么送“我”烤山薯的？
生：一声不响地，笑呵呵地（老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”（课件出示，重点标注：一声不响、笑呵呵），师：现在请同学们看一看“笑呵呵”这个词，它是什么形式的？
生：ABB式
师：回到课本中找找还有这种形式的词语吗？
生：黑漆漆、亮晶晶、香喷喷、热烘烘
师：是啊，这些都是运用口语的形式表达意思，有很强的生活气息！如果在写作文时能用上这样的词语，会让你的作文更加生动、真实。（课件出示）
师：从这两个词中你体会到什么？
生：从这句话，我体会到老人对小女孩的喜爱，因为她给小女孩烤靠山薯时笑呵呵的。
师：你能带着自己的感受读一读吗？
（师评价：老师感受到了，这还是一个善良的老人的老人。）
（2）、难过
师：对啊！“我“感激于老伯伯慷慨地给了我很想吃的烤山薯，也感激藏在这小小的烤山薯中的老人对“我”的喜爱。可是后来我为什么又难过呢？
生2：因为二婶买山薯少给了老伯伯一个铜板。
师：哦！原来是二婶占了老伯伯的便宜，所以“我”才难过的！现在请同学们和同桌互读课文的3、4自然段，交流：二婶是怎么占老人便宜的？面对二婶的行为老人说了什么？表现出什么态度？（课件出示）（生自由朗读交流后指名反馈）
生1：老人说：“不行啊，我要亏本啦。”（课件出示）
师：你有看到老人是怎么样说吗？
生1：很着急，很为难
师：请你带着自己的感悟读一读这句话。
（师评价：从你的朗读中老师看到了一位因为面对着无理顾客而显得手足无措的老人。）
师：还有哪位同学找出了老人不同的表现。
生2：他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。（课件出示）
师：你能给大家读读老人的不快乐吗？
（师评价：从你的朗读中老师看到了老人深深的无奈，真棒！）
师：不理会老人的处境和心情，二婶还是用九个铜板拿走了价值十个铜板的烤山薯。面对着二婶的无理，老人和“我”此时在做什么？（课件出示）
生：老人愣愣地望着她家的那扇门；我呢，愣愣的望着老人
（师评价，找得真准确！是一个敏锐而且细心的孩子。）
《毽子里的铜钱》教学设计师：同学们知道，老人这时在想着什么吗？“我”又在想着什么呢？请同学们发挥你丰富的想象力，赶紧畅所欲言吧！（课件出示：老人愣愣的望着她家的那扇门，想
我呢，愣愣的望着老人，想。）（生思考后指名反馈）
生1：老人想着：“糟糕了，今天又亏本了！家里的米快没了，可怎么办才好呢？”
师：带着你的体会读读这句话
（师评价：从你的朗读中，老师仿佛看到一个因为无米下锅而发愁的可怜老人。）
师：有没有不同想法的同学？
生2：我愣愣地想着：“二婶真坏！老伯伯一定很难过，我要怎么样才能让他不难受呢？”
师：带着你的感受读读这句话。
（师评价：能理解别人的心情，这是一个懂事而善良的孩子。）
师小结：是啊，天寒地冻，老人风餐露宿地提着个烤炉大街小巷地吆喝着，大雪洒满了他破旧的大衣，他的嘴唇都被呼啸的北风冻紫了。他这么辛苦，可能就只是为了赚取那一个铜板，好帮自己的小孙子买一串糖葫芦。可是因为遇到了二婶这样无理的顾客，他的希望破灭了！看到这样的老人，同学们难过吗？
生：难过！
师：那赶紧用你们的朗读把你们的难过表达出来吧！（生齐读）
（3）、不安
师：因为难过，“我”看了看自己手里吃了一半但并没有付钱的烤山薯，突然想到自己是不是也跟二婶一样是一个占老人便宜的人呢？想到这里，我心里不安了起来，于是我怎么做呢？
指名回答：忽然想起毽子里有两个铜钱，只是两个铜钱啊，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里说：“老伯伯，给您。”（课件出示）
师：这两枚铜钱对“我”来说珍贵吗？为什么？
生：珍贵！因为这是“我”仅有的钱。
师：我是怎么样把“我”仅有的钱给老伯伯的？为什么？
生“急急忙忙地。因为“我”想赶紧补偿老伯伯，让他快乐起来
师：带着你的感受读一读。
师：真是一个懂事、善良的孩子。那这两枚铜钱对老伯伯来说珍贵吗？
生：珍贵，因为这两枚铜钱里包含着一个小孩对贫苦老人的尊重。
师：这是两枚多么珍贵的铜钱啊！你读一读！
师：所以，课文中说这是一枚“亮晶晶”的铜钱。（板书亮晶晶）
师：当我想把自己仅有的两个铜板给老伯伯时，老伯伯收下我的钱了吗？
生：没有。
师：那他是怎么做的？
生：他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”（课件出示）
师：这段话中，那些词语让你感受最深？
生：“好半天”、“好心肠”、“永远”
师：这些词语说明什么？
生：这些词语说明老人从来没有想要收小姑娘的钱，而且他很感激小姑娘体谅他的好心肠。
师：现在你就是卖山薯的老人！以老人的语气去读一读这段话。
师：对啊，小姑娘给予老人的不只是两个铜板，给出的还是是对一个生活在社会底层的老人的尊重和体谅。老师相信你说得这么好，一定也可以读得很好。（指名1、2生读，师评价：你的感情把握得真不错。）
（4）、空落落
师：这是老伯伯第二次给了我烤山薯了！而我有因为又一次得到烤山薯而开心快乐吗？
生：没有
师：那是怎么样的心情？
生：空落落
师：同学们说得对！给了我红薯后，老人走了，是带着遗憾走了，老人的背脊被生活的重担压弯了。此时的我心里非常复杂，有对二婶行为的遗憾，有对老伯伯的同情……所以我的心情空落落的。让我们一起用自己独特的感受朗读第四句话。
师：老伯伯就这样在我内心十分复杂的情况下走了，但我的口袋里还有老伯伯给的烤山薯和那热烘烘的铜钱。我揣的仅仅是热烘烘的铜钱吗？
生：还有老伯伯那颗热烘烘的心。（板书：热烘烘）
（5）、总结课文的写作方法
师：从整篇课文来看，作者非常善于运用两种写作手法，第一是根据故事情节的发展的需要来描写人物的心理变化，以此来表现人物的品质。《毽子里的铜钱》就是通过“我”的心理变化这条主线来侧面表现老人善良、淳朴的品质。第二：善于通过外貌描写来塑造人物的形象，比如在文中，作者通过对老人的不快乐的神态，黑漆漆的手，微驼的背的描写老表现老人生活的艰辛，现在老师给这两种写作方法也是我们今天学习这篇课文后要掌握的写作方法！（课件出示）
四、拓展延伸，升华主题
1、（手指课题）同学们，此时，这仅仅是两枚普通的铜钱吗？（不仅仅是）看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底那份真挚的情感，那就是人与人之间的那份真诚的尊重，那就是一份用金钱买不到的人间真情（齐读）
2、续写：
金钱可以买到钟表，却买不到时间；金钱能买到药品，却买不到健康；金钱能买到书籍，却买不到知识；金钱能买到……却买不到……（出示）
师：请接着往下写，写得越多越好。
3、总结：这节课，带给我们许多许多的收获与感动。我相信，只要用爱心去温暖他人，我们也终将收获更多的爱。最后我想对同学们说，金钱固然重要，但并不是——万能的。（课件——拥有一颗善良的心和正确对待金钱比拥有金钱更为重要。）
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