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《鸟语》教学实录
《鸟语》教学实录1
师：同学们，你家养鸟吗？
生：养。
师：养的什么鸟呀？
生：鹦鹉。
生：黄鹂鸟。
……
师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？
生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
（学生齐读课题：珍珠鸟。）
（评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。）
师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有７节，请７位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？
生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢？
生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。
（评：此时，教师主要引导──学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。）
师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？
生：课文的第四、第五、第六节。
师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？
生：不一样。
师：有什么不一样？
生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
（出示：起先……小桌上。）
师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？
生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。
（出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。）
师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
生：先是、然后、再、后来。
师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？
生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。
师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？
生：（有感情地朗读。）
师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段
（师引读：起先……随后……）
师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。
（评：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。）
师：文章５、６节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？
生：我觉得第５小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。
师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？
生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。
师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？
生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的.关系很密切。
师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？
生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。
生：我觉得“不一会儿，……大概在做梦呢？”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。
出示句子：
比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
（指名读。）
师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。
生：“居然”。
（评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。）
师：谁来把这句话读一读。
（评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一是学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二是要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。）
师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？
（指导看图。）
生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。
生：原来，人和动物也可以和睦相处。
（评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。）
师：是呀，作者无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达这个意思？
生：“不由自主”。
师：不由自主地发出了什么呼唤？
出示：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：这句话是什么意思？
生：信赖，能创造出美好的境界。
师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。
生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。
生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。
【点评】
这堂课主要体现了新大纲的几点思想：
１、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。
２、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。
３、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。
《鸟语》教学实录2
师：刚才大家预习了本课的词，谁愿意读读这些词语？出示：美丽矫健 呢喃软语 勤劳可贵 翩翩飞翔 亲切啼叫 ……
生：读
生：读
师：刚才是横着读，现在你们竖着读，看看有什么发现？
生：第一列是写鸟的身姿，第二列是写鸟的语言，第三列是写鸟的精神。
师：不同的角度收获就不一样，大家一起来读读。
生：读
师：最后一个字在读音上有什么联系？
生：最后一个韵母是u
师：很多字都是这个韵母，这叫押韵，朗朗上口。
生：读。
师：默读课文一到四小节，想象这个部分内容讲了什么?
生；读
师：巡视辅导
师：看出来的请举手，谁说？
生：这一部分主要讲了小作者先生和布谷鸟和喜鹊学对话，从他们身上学到了什么？
师：就是得到的收获和启示。有没有写和喜鹊的对话？
生：没有
师：谁再来说一说。
生：（一个小节一个小节的说了。）
师：你能不能连起来说，不要分开。
生：……以及从布谷鸟身上学到的启示。
师：我们来看看从布谷鸟身上学到了什么？谁来读。
生：你做什么，种田织布；你喜欢什么？勤劳刻苦
生：齐读。
师：听，布谷鸟来了，（播放声音）我们来学一学。
生：学生学声音
师：这样的对答有趣吗？如果你们用鸟语来提问就更有趣了。
生：布谷布谷……
师：我们一起来。
生：一起说。
师：最后一个字在读音上有什么联系？
生：韵母一样
师：像这样的字有很多，比如说“ ”这样的词就做押韵，押韵的词语读起来琅琅上口。一起再来读一读。
生：齐读。
师：看着你们，秦老师也想来说一说，你来提问，我来回答。
生：你在干什么？
师：布谷布谷，你知道老师说得是什么？
生：种田织布
师：那是农民做的事，我是老师，我做什么？
生：快点 教书。（全场笑）
师：你这是在提醒我。
生：教书华人
师：什么意思？
生：教书培育出有才华的人。（全场一阵笑声）
师：谁再来说说？
生：每天进步。
师：谁再来提问？
布谷布谷，你在干什么？
生：教书育人
师：与你们对话我很快乐。
师：除了知道对话的有趣，你还知道了什么？
生：他们是自由的说，没有任何拘束。
师：你来读。
生读
师：你还体会出来了什么？
生：感觉自己也是一只鸟儿，感觉到小作者在跟鸟儿对话的时候很投入
师：你来读
生：读
师：这就是自由的、无拘无束的境界。
师：你来读。《鸟语》优质课教学实录|《鸟语》课堂实录
生读
师：谁还体会到什么？
生：我感觉到小作者很投入。
师：很忘我，你也来读一下。
生：这样的一问一答有趣极了。
师：多么有趣的问答啊，如果不是爷爷提醒我要迟到了。如果是这样的.猜想呢？布谷布谷，睡觉打呼。好吗？
生；感觉一点儿也不文明。
师：其实不是这样， 出示“布谷飞飞……春林扑扑……”。布谷鸟是报春鸟。
师：看来要想知道鸟的声音，不仅要用耳朵去听，更要用心去听。
生：……疏忽怠慢
师：这个词是什么意思？
生：粗心大意
师：谁能联系自己平时的生活来说一说。
生：我们考试时不能疏忽。
生：建筑工人盖房时不能疏忽
师：是的，不然要倒塌的。
生：战士在战场上不能疏忽。
师：那是有生命的危险。
师：是呀。 看来各行各业都不能疏忽怠慢。布谷鸟催人奋进。板书：催人奋进
生：读 《鸟语》优质课教学实录|《鸟语》课堂实录
师：刚才结识了催人奋进的布谷鸟，再来认识另一位朋友。（放声音）
生：听
师：虽然没有百灵鸟的声音好听，但是村上的人们却非常喜欢它，为什么呢？
生：喜鹊报告喜讯。（尽管它的嗓音并不出众，人们仍倍感亲切）
生：读“……听到他的叫声，人们仍倍感亲切”
师：不着急，这句话再读一遍。
生：据说喜鹊是报喜之鸟，乡里人都很喜欢它，尽管它的嗓音并不出众，听到他的叫声人们仍倍感亲切。
师：一般的亲切吗？
生：特别、非常、无与伦比的亲切
师：你们平时什么人什么时候会让你倍感亲切？
生：在外旅游的时候，我听到熟悉的乡音，我倍感亲切。
生：妈妈出差了，回来了我倍感亲切。
生：在我有困难的时候 ，朋友鼓励了我，我倍感亲切。
生：当我生病的时候妈妈照顾我，我倍感亲切。
生：我遇到大学同学，倍感亲切。（全场笑声）
师：（笑）这是你想像中的事，是吗？
师：老师朋友，帮助过我们的人，我们倍感亲切，在乡亲们的眼中，喜鹊给他们报喜讯，他们倍感亲切。
生：读。
师：俗话说;喜鹊喳喳,好事到家。
生：喳喳喳喳彩票中奖了。
生；喳喳，中国队有一块金牌了。
生：喳喳喳喳，第十六届亚运会顺利闭幕了。
生：喳喳喳喳，上海世博会成功举办了。
生：喳喳，我有小妹妹了。
师：生活中常常有喜讯的，可是喜鹊的话常常不能应验，为什么还这么受人们的欢迎呢？
生：给人们带来希望，
生：给人安慰
师：是的，还给人们带来乐趣。（板书：乐趣）。喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：贺卡上，祝福朋友，装点美好生活；印在窗户上，喜事盈门。这样的鸟你们喜欢吗?
生：喜欢
师：一起来读好这句话。
生：读
师：你看多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，他催人奋进，给人希望，你看，小作者还关注了什么鸟？
生：说
师：播放视频。树林里的各种鸟，用心想象，你仿佛听到哪一只鸟在说些什么？
师：边播放边提示：早起的蜂鸟，幸福的一家子，讨论什么，三个家伙，在商量什么？仔细看每一幅图，你们想想他们在说什么？
生：第三幅图：妈妈，我饿了，给我，我要吃。
生：蜂鸟在够花粉，我一定要吃到。
师：蜂鸟不吃花粉的。
生：他们在商量：要逗谁。
生：第一幅图：这树上的果子太好吃， 多吃一点吧。
生：看我们多安全啊！
师：在秦老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。听鸟语，讲故事，和鸟有感情，获得了很多启示，自由读（从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神）
生：说
师：这段话告诉了我们三种鸟，我们知道了：……大雁是……，苍鹰能够……
师：师引读这段话。谁再来读读这句话。
生：读
师：多么可爱的鸟啊，我们一起读。
生：齐读
师：再看看这段话，在句式上有什么特点？
生：从什么的哪里什么什么，都是一样的句式。
师：这样的句式基本相同，我们写文章的时候，也可以用这样的句式，特别有气势。再来一起读。
生；读
师：发现了吗？最后还有个省略号，省略了什么？
生：从其它鸟类身上获得的启示。
师：那你想象，你还熟悉哪些鸟，哪些动物，你获得了什么启示/
生：从蚂蚁搬食物那里学到了要勤劳
生：从反哺的乌鸦哪里，我学到了要孝敬父母。
生：从忙忙碌碌的燕子那里，我学到了勤劳可贵的精神。
师：——无数次交流中，从无数次心灵深处发出的感慨“鸟儿的确是我们的好朋友啊！”
生：读
师：从这句话，你强调了那个词？
生：的确，好朋友。
读。《鸟语》优质课教学实录|《鸟语》课堂实录
师：有没有关注到最后一个标点。
生：齐读
师：把我们的心声告诉在场的每一个人。
生：齐读
师：我们也去观察一下大自然，去倾听一下鸟语，课后选一个朋友观察，倾听鸟语，把懂得的鸟语告诉同学们，好吗？我们也可以像课文这样去写一写。
学生向台下的老师表示感谢。结束（鼓掌）
《鸟语》教学实录3
《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的文质兼美的散文.课文主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，分享了《鸟语》的教学实录，一起来看看吧！
教学目标：
１、能正确、流利，有感情地朗读课文，学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大大自然、爱护鸟的感情。
教学过程
一、复习导入：
师：这节课我们继续学习第15课《鸟语》。 生：齐读课题 师：老师给大家带来了三组词语，认识它们吗？
投影出示：
呢喃软语 亲切啼叫 充满深情
美丽矫健 翩翩飞翔 飞行整齐
勤劳可贵 纪律重要 勇敢顽强
师：谁来读第一行？ 一生读
师：发现没有，这一组词写了什么？ 生：这三个词都写了鸟儿的叫声。 师：鸟儿的叫声很动听，很亲切。谁再来读一读？ 生：读一行的三个词语 师：第二行，谁来试一试？ 一生读第二行的三个词 师：这一组又是写了什么？ 生：鸟儿飞行的姿态。
师：在头脑中想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？ 又一生读第二行的三个词 师：读得真不错，老师奖励你再读一组。
师：第三组词又是写了什么？ 生：写了鸟儿的品质
生：写了鸟儿的精神
生：写了鸟儿给我的启示
师：课文的题目是“鸟语”，说句实话，你能听懂鸟语吗？生：不能。
师：你能吗？生：不能。
师：可小作者却能与鸟儿进行交谈，成为鸟儿的“知音”，想知道其中的奥秘吗？请快速阅读4－7节，到课文中去寻找答案吧。
二、聆听鸟语
生：自由读课文。
师：发现其中的奥秘了吗？一听到鸟儿的叫声，“我”是怎么做的？
生：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
师：鸟儿其实并不会说话，关键是听的人在用心猜想鸟儿的声音，有时还会把自己当成一只鸟儿。
板块一：与布谷鸟对话
1、投影出示句子：
这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。 一生读这句话
师：这句话的“无拘无束”可以换成哪些词？生：自由自在 生：无忧无虑
师：就是这样自由自在，想说什么——生：就说什么。
师：想问什么——生：就问什么。
师：平时，你最喜欢和谁进行无拘无束地交流
生：好朋友。
生：同学
生：父母。
师：我在和谁进行无拘无束地对话？
生：布谷鸟。
师：我们都说了些什么呢？
生读：“你做什么？”“种田织布。” “你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”（课件相机出示） 师：谁来读一读。
一生读“我”和布谷鸟的对话。
师：听过布谷鸟的叫声吗？（播放课件）自由的学一学她的叫声好吗？
生：自由学布谷鸟的叫声。
师：用你们的叫声和教师进行对话好吗？
生：好
师：你做什么？
生：布谷布谷
师：你喜欢什么？
生：布谷布谷。
师：在“布谷布谷”的声中，小作者听出了什么？
生：种田织布，勤劳刻苦。
师：读读看“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”读音上有什么联系？
生：它们都是4个字。
师：“布谷布谷” “种田织布”“勤劳刻苦”，注意它们的最后一个字，你有什么发现。 生：它们读音很相近。
生：它们的韵母都理“u”。
师：这就是押韵，读起来很有节奏，再来读一读。
生：再读“我”和布谷鸟的对话。
师：人和鸟就是这样——
生：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。 师：老师也想成为布谷鸟，你们提问，我回答，好吗？
生：你做什么？
师：布谷布谷。你们猜，我说的是什么呀？
生：种田织布。
师：不对，这是农民的职责，我可是一个教师。使劲地猜，大胆地猜。
生：认真上课。
师：还是不对。谁再来猜。
生：??
师：我说的是“好好教书”，注意我说的也押韵哦。
师：谁再来问？
生：你喜欢什么？
师：布谷布谷。再猜猜我说的是什么？
生：阅读书目。
师：你太有才了，真是我的知音啊！握个手好吗？
师：“我”和布谷鸟这是这样
生：再读“这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。” 师：假如老师进行这样的猜想，你们看可以吗？投影出示：你做什么？睡觉打呼。你喜欢什么？做事马虎。
一生读
师：同学们都笑了，能告诉我你们笑什么吗？
生：这只鸟太懒了。
师：“我”和布谷鸟会有这样的对话吗？
生：不会，因为布谷鸟是勤劳的鸟。
师：是啊，布谷鸟又叫“报春鸟”。春天来临时，它每天早早地就发出啼叫，好像在催促人们去种田织布呢。
师：看来要想真正听懂鸟语，不仅要用耳朵听，而且还得——
生：用心听。
师：我就是在用心听鸟语的。投影出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
师：在生活中，谁会催促我们？
生：我们的父母
生：老师
生：朋友
师：在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们—— 生：要认真学习
……
师：在我们做作业粗心时，它在催促我们——
生：要细心
……
师：在我们有所放松时，他们提醒我们——
生：要勤奋刻苦。
师：声声催促都饱含着深情，引读“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”
师：什么叫疏忽啊？
生：粗心
生：马虎
生：因精心而没有注意到。
师：平时，我们在哪些地方不能疏忽？
生：医生给人治病时不能疏忽。
师：是啊，人命关天疏忽不得。
生：考试时，我们不能有丝毫疏忽。
生：司机开车时不能疏忽。
……
师：看来无论做什么事都疏忽不得，学习更是如此。再次引读“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”
板块二：与喜鹊对话
师：小作者还与谁进行了对话？（指名说，板书）
师：（课件出示：喜鹊图片）这就是喜鹊，它长得怎么样。
生：羽毛乌黑的.。
生：胸脯白白的。
师：看上去它就像是一个穿着西服的绅士。再再听听它的声音，你们觉得怎么样？ 生：很动听。
生：很悦耳。
师：其实跟孔雀、百灵等鸟儿相比，喜鹊既没有出众的外表，也没有动人的嗓音，可人们为什么这样喜爱它呢？
生：因为它是报喜之鸟。
生；它能给人们带来喜讯。
生：它给人们带来希望和安慰。
投影出示：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出从，听到它的叫声，人们倍感亲切。
师：谁来读读这段话。
师：人们听到喜鹊的叫声——
生：倍感亲切。
师：是一般的亲切吗？
生：不是，非常亲切。
生：特别亲切。
师：生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？
生：生病时护士细心照料我，我倍感亲切。
生：见到以前教我的张老师，我倍感亲切。
生：姑姑从远方回来，见到她我倍感亲切。
……
师：老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。喜鹊却让乡里人倍感亲切。 生齐读“据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出从，听到它的叫声，人们倍感亲切。”
师：俗话说“喜鹊枝头叫，家有喜事到”，所以，大家都喜欢听喜鹊叫。你们听，这“喳喳喳喳”的声音，分明就是在说“-----”
生：喜事到家
生：喜事到家
师：你们盼望哪些喜事到家呢？
生：考试得了100分。
生：爸爸还我出去玩。
生：买彩票中奖了。
……
师：听到这样的喜讯，你高兴吗？
生：高兴。
师：可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么还高兴呢？
生：它给我们带来了希望和安慰。
生：它给生活增添不少乐趣。
师：引读“每当这时，我的心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。”
板块三：与群鸟对话
师：作者还能听懂哪些鸟的语言？
生：画眉
生：黄莺
……
师：尤其在春天到来的时候，各种鸟儿都放开喉咙尽情地歌唱。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。” 生：自然地接着往下背“夜来风雨声，花落知多少。”
师：（笑着说）由鸟自然地就想到了花，鸟语花香嘛。
师：清晨，当阳光照进树林的时候，各种鸟儿都出来活动了。（课件播放）这是一对亲密的朋友，它们不知在谈论着什么；这是一个早起的小家伙，不知在嘀咕着什么；这是幸福的一家子，好像在互相述说着什么；这是三个可爱的小伙伴，好像在商量着什么。
师：用心猜想，你仿佛听到哪一幅画面中的哪一只鸟儿在说什么？
生：我仿佛看到那三个可爱的小伙伴在玩“做木头人”的游戏，旁边的个小伙伴让中间的那只鸟做“木头人”，它摇摇头不愿意。
师：你太有才了，真是鸟儿的“知音”哪。
生：我仿佛看到那只小家伙有捉虫子，一边捉一边数着“一条、两条、三条”。
师：“早起的鸟儿有虫吃”，看来事事都得早啊。
生：我仿佛听到孩子在说“爸爸、妈妈，我们饿了！”，而爸爸、妈妈正在商量到底谁留下了照顾孩子，谁去寻找食物。
生：我仿佛听到那一对亲密的朋友在商量着到远方去游玩，去欣赏春天美丽的景色。 ……
三、感悟启迪
师：我们的想象有多丰富，鸟儿的语言就有多丰富。作者不仅能听鸟语，作猜想，编故事，还从鸟儿身上得到了许多启示。他得到了哪些启示呢？
生：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神??（投影出示这段文字） 师：同学们自由地读一读这段文字。
生：自由读。
师：谁把这段话来读一读。
生：读。
师：这段话中提到了几种鸟？
生：三种，燕子、大雁、苍鹰。
师：引导：燕子是－－，它很――，大雁――，要么排成一字形，要么排成人字形，它们很遵守纪律，苍鹰能够――，它――
师：谁再来读一读，注意红色的词语。
指名读
师：仔细观察，你还发现了什么？
生；这段话有三个分句，之间用分号隔开。
生；每个句子，都是说从??那里，我识了，懂得了，学到了什么。
师：三个或三个以上的句子，句式相同或相近，这就叫排比。我们以后写作文时也可以用上这种手法，它可以增强语气呢，我们来体会一下吧。
生齐读这段话。
师：这里还有一个省略号，省略了什么呢？
生：省略其他的鸟。
生：省略了我从其他鸟身上得到的启示。
师：你还熟悉哪些鸟，用这样的句式来说一说，你从它们身上学到了什么？
从（ ）那里，我（ ）。
生：从喝水的鸟鸦身上，我懂得了遇到困难要尽力想方法。
生：从捉虫的啄木鸟身上，我知道了要为别人服务。
师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的语言了。因为鸟儿们能给我们增添快乐，带来启迪，所以，作者课文结尾不由地发出了这样的感慨——鸟儿的确是我们的好朋友哇！让我们把这句话牢牢地记在心里。
生：齐读这句话。
师：让我们把这句话牢记在心中。
生：再次读这句话。
师：其实，只要你用心去听、去看、去想，你会发现还有大自然中有很多东西会说话，带露的花儿会说话，路边的草儿会说话，飞舞的蜜蜂会说话。同学们趁着这阳光明媚的好天气，去亲近大自然，感受大自然吧。
《鸟语》教学实录4
师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？
生：亲切的鸟叫声。
师：有个在农村长大的孩子，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______）
生：鸟的声音，鸟的语言
师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。
生自由读。
检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏击风雨
师：你有哪些不理解的词？
生点到“通晓、软语、呢喃”
生1：我知道“镐赏”的意思，就是奖赏
教师引导学生查工具书。
反馈交流：呢喃——燕子的叫声；
软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）
镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）
通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）
传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。
师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。
点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。
师：这样无拘无束的一问一答，读——
再听听声音，这一声声催促好像在对你说
生1：这鸟语好像在对我说——好好学习，天天向上；
生2：这鸟语好像在对我说——蒸蒸日上；
生3：这鸟语好像在对我说——春天来了，要干活了
师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？
生读后交流。
生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。
师：把这句话读好。
生读得很有感情。
师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。
师：喜事究竟降临了吗？
生：那鸟语给人带来了希望和安慰，给人增加不少乐趣！
师：这句话你理解了吗？
生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和安慰？
生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和安慰。
生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。
师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？
生1：中大奖啦！中大奖啦！
生2：考试满分，考试满分！
生3：喜事到家，喜事到家！
师：喜鹊给人带来以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。
师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。
师生引读第十节。
师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读
师课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说——
生1：我最喜欢黄莺的叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：我是大树的医生。
师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段）
师生引读。从那里，我；
师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？
生1：前半部分是鸟的习性，后半部分写优点。
师纠正不是优点，而是给人类的启示和帮助。
生2：前半部分是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。
生3：前面写鸟儿怎样，后面写我得到了什么？
师：真好。老师给你帮忙，你会背了吗？
出示：从燕子那里，我；
从大雁那里，我；
从苍鹰那里，我；
教师补充让学生发现：前面和后面的`联系很密切。
出示：从布谷鸟那里，我；
生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了勤劳的重要性；
生2：从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了奋发向上；
生3：从乌黑的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑。
生4：从治病的啄木鸟那里，我知道了保护树木的重要；
生5：从高天飞翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
师：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。
生：使人快乐！
生：使人明白道理，感谢大自然帮我们又认识了一位智者！
《鸟语》教学实录5
一、教学目标
1、学会本课生字的读音及书写。
2、理解本课词语的意思，并练习说话。
3、正确地朗读课文，了解本文的大意。
二、设计思路及意图
《鸟语》是苏教版第八册15课的讲读课文，本文篇幅较长，其中有十个生字。本课作为第一课时，旨在让学生学会生字新词，了解本文大意，为下一课的精读扫清障碍。为此，教学时，我从积累入手，让学生说说对“鸟”的了解，积累“鸟”的有关知识，同时，让学生在交流中获得成功的体验，进而调动获取知识的热情；再以自学为主，为学生提供充足的时间，明确自学的步骤，培养学生养成良好的自学习惯，体现以学生为主体的课改理念；最后以说话为手段，以课文内容为背景，让学生选择生字新词一个或多个练习说话，或再现课文内容，一方面检测词意的理解，另一方面熟悉课文内容，更主要的是培养学生的语言表达能力。
三、教学实录及点评
（一）、激趣设疑，导入新课。
（师板书：鸟）
师：（指着黑板）对它了解多少？
生：鸟是人类的朋友。
生：蜂鸟是世界上最小的鸟。
生：导蜜鸟是蜜獾的帮凶，牙千鸟是鳄鱼的帮凶。
生：飞机是受鸟的启发发明的。
生：成语“鸟语花香”中有鸟。
生：古时候有许多大诗人写过鸟，如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
生：有的鸟会飞，有的不会飞。
师：（奇怪）什么鸟不会飞？
生：鸵鸟不会飞，但它的腿很长，跑得很快。
生：啄木鸟是树的恩人。
生：斑头雁是飞得最高的鸟。
生：信鸽是通过地球的磁场和太阳的位置辨别方向的。
生：鸡和企鹅以前也是鸟，由于贪吃，变胖了，飞不起来了。
生：鸟是翼龙的近亲，后来经过进化，变成现在的样子，最原始的鸟吃肉。
生：杜鹃是世界上最懒的鸟，它把蛋下在别人的窝里。
生：画眉鸟的眉毛很漂亮，像画过了一样，所以叫它画眉鸟。
生：始祖鸟是目前发现的最早的鸟。
生：寒号鸟的屎是一味好中药，叫“五灵脂”。
……
（生举手仍众多）
师：对鸟这么了解，懂鸟类语吗？
（师边说边把课题补充完整，板书：语）
师：听过鸟叫吧！谁来模仿？
生：布谷鸟：“布谷，布谷……”
生：鸽子：“咕——，咕——”
生：乌鸦：“哇啊，哇啊……”
生：麻雀：“叽叽喳喳……”
生：燕子：“唧……”
生：啄木鸟：“嘟——，嘟——”
……
师：知道这叫声是什么意思吗？
（生不说话）
师：今天，我们一起来学习《鸟语》一文，相信学后，你们就懂鸟语了
(点评：“文似看山不喜平”，课堂教学的设计也是这样。这里围绕学生感兴趣的话题进行聊天，看似随意，但一下子激发了学习的内驱力，点燃了求知的火花，凸现了教师的教学理念和教学功底。倾听学生的发言，知识面很宽，视野很开阔，所谈及的鸟的种类就有10多种，模仿的鸟叫声惟妙惟肖，富有情趣，堪称是“鸟之最”探究性学习的一个专题汇报。教者的语言不多，但句句充满智慧，将对话不断引向深入，很自然地导入了新课。)
（二）、教给方法，形成常规。
师：请同学们打开书。老规矩，先请同学们自学，谁来说一说我们自学的步骤。
生：读生字，读词语，描红，读课文。
师：提醒一下，最后一步干什么？
生：先读生字，读词语，再读课文，力求读正确，最后描红，记字形。
师：好，现在同学们就按这样的步骤自学吧！
（生自学，师巡视。）
（8分钟）
（点评：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是课程改革的要求。教者在教学中，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程体验，强调自学能力的培养并落到实处，是本课教学的一个亮点。）
（三）、检测词语，训练语言。
师：自学完了吗？下面，我们来检查自学。谁先来说说书后的生字中，哪几个是我们以前学过的。
生：冶、催、拘、疏、鹊、预、猜、顽都是学过的。
（师根据学生说的板书。）
师：既然都是学过的，谁来读一读？
（一生读）
师：读的很正确，那就分别组组词吧！
生：冶——陶冶。
生；冶炼。
生：冶金。
……
生：催——催促。
生：催化剂。
生：催生婆。
生：催眠。
生：崔九堂前几度闻。
师：（插话）崔九，表示姓，有“亻”旁吗？
生：没有。
生：（继续）催醒。
……
生：拘——拘留。
生：无拘无束。
生：拘禁。
生：不拘一格降人才。
师：很好，诗句积累挺多吗！
……
生：疏——稀疏、疏密。
师：（插话）组了两个，了不起。啊，知道疏的反义词是什么吗！
生：密。
师：近义词呢？
生：稀。
生：（继续）生疏、疏疏朗朗。
生：疏忽。
生：疏忽大意。
……
生：预——预习、预备。
生：预测。
生：天气预报。
生：预防、预防针。
……
生：猜——猜测。
生：猜谜。
生：连估带猜。
师：（插话）是《读书莫放拦路虎》一课的，记忆不错。
生：估猜。
生：猜想。
……
生：顽——顽皮。
生：顽强。
生：老顽固。
生：顽固不化。
生：老玩童。
……
师：这几个字同学们是会了，剩下还有两个生字。
dai lu
（老师板书，怠、碌）
师：谁来读，可看看拼音。
（生读）
师：大家一齐读。
（生齐读）
师：看谁的记性好，刚才读了课文，还记得这两个字在文中组的是什么词吗？
生：怠——怠慢，碌——忙碌。
（师补充板书，慢，忙。）
师：“忙碌”的意思懂吗？
生：就是忙。
师：比较难的是怠，下课查一下字典，看看这个字是什么意思？
生：（插）怠还可以组个词。
师：什么词？
生：懈怠。
师：了不起，看来，你们平时看的书挺多嘛。
师：噢，忘了，还有两个二类词。
（板书，犒，愣）
师：认识吗？
生：认识，早就认识。
师：那么这个“犒”与“搞”有什么地方不同？
生：读音不同，写法不同，多一撇。
师：好，齐读。
（生齐读）
师：生字认识了，会写了吗？我们马上开始默写，要不要再看看书。
生齐：（胸有成竹）不用。
师：那么，谁去擦黑板？
（一生慢慢地擦黑板）
师：陈新语挺狡猾的嘛，边擦边记字形呢！
师指名默词。二十多个学生一人默写一个，其余同学都在书上画词。
黑板上出现：矫健、通晓鸟语、公冶长、摔死、犒赏、试探、啼叫、催促、勤劳刻苦、无拘无束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鹊、预报喜讯、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、纪律、搏击风雨、顽强。
师：看一看，有没有错的。
生：预报喜讯的“讯”写错了，应该“讠”旁，他写成了“之”。
师：走之耳的是什么“迅”？
生：“迅速”的“迅”，表示快。
师：“喜讯”的“讯”为什么是“讠”旁？
生：因为“喜讯”是用语言来表达的。
师：谁来读一读黑板上的词？
（一生读，全对）
师：都会读了那么我们开始造句，选择黑板上的词，一个也可，两个、三个……都行。准备1分钟。
生：公冶长是个通晓鸟语的专家。
生：喜鹊的嗓音并不好听，但它可以给人以安慰。
生：通晓鸟语的公冶长摔死了。
师：太残忍了吧！
生：通晓鸟语的公冶长爱和勤劳刻苦的布谷鸟聊天。
生：公冶长从燕子的呢喃软语中，知道了南山顶上有只摔死的大肥羊。
生：捕击风雨的苍鹰有着勇敢、顽强的精神。
生：布谷鸟常常催促人们勤劳刻苦。
生：我一直想有公冶长的本领，做一个通晓鸟语的专家。
生：今天，我做错了一件事，回到家，我试探着跟妈妈说清楚。
生：百灵鸟那矫健的身姿和它那亲切的`啼叫声使我陶醉了。
生：革命烈士那顽强的精神永垂不朽。
生：通晓鸟语的专家——公冶长，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守诺言，最后被鸟害死了。
师：看来，你读过公冶长的故事。本文中公冶长的故事只选了一部分。课后，同学们可以问问张波，在哪儿看的，把这故事读完整，挺有趣的。
生：我和布谷鸟那无拘无束的一问一答有趣极了。
生：画眉鸟的歌声和软语，古时候有个公冶长的专家就懂。
生：身姿矫健的海鸥，多么像在大海上捕击风雨的海军呀！
生：如果人们做事疏忽大意，那么什么事也做不好。
生：因为我爱鸟儿矫健的身姿，所以我试探着和鸟儿接近。
生：一到秋天，农民伯伯便忙碌起来了。
生：好朋友走远了，可我仍呆愣愣地望着。
生：喜鹊的嗓音并不出众，但它的叫声总能给人以希望和安慰，因为它是预报喜讯的鸟。
……
（点评：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。教者十分注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，在为学生打下扎实的语文基础的同时，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。另外，教者充分开发利用语文课程资源，巧用造句训练，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，二者互补共效，相得益彰。）
（四）、初读课文，感悟文本。
师：字、词语，同学们都学得挺好，会读，也会用了，下面，我们该读书了。
师：本文一共用几个自然段。
生：12个。
生：那么请你们选择自己喜欢的段落，读给大家听。
生：我读11自然段。
生：我读第8自然段。
生：我读1自然段。
生：我也读11自然段。
……
（一生读，大家低声读）
师：同学们读的真好，不但正确，而且还挺有感情的嘛！那么，通过读，你知道了什么？
生：我知道了，鸟儿是我们人类的好朋友。
生：我知道布谷鸟啼叫是叫我们“勤劳刻苦”。
生：我知道了公冶长是通晓鸟语的专家。
生：我知道了文中的“我”爱鸟儿的歌声和软语。
生：我知道了鸟儿的“语言”丰富极了。
生：我知道了文中的“我”喜欢跟鸟儿谈谈心，聊聊天……
生：我知道了喜鹊是报喜之鸟，它给人们的生活增添了不少乐趣。
生：我知道大雁很守纪律，队伍排得很整齐；苍鹰很勇敢、顽强；燕子很勤劳。
……
师：初读了课文，同学们懂了不少，相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。这节课就上到这里，下课。
（评注：学生是学习和发展的主体。教者根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的选择，都能做到面向全体学生，使学生的语文素养在原有层面上得到提高。）
【教者自评】本课教学模式在本班学生身上已施行一年多了，学生对这样的学习方式，也已“滚瓜烂熟”。在反复实践中，我也深深体会到这样教学第一课时的好处：
1、学生的基础知识掌握牢固，尤其是字词，由于当场过关，克服了以往课堂平均用力，反复阅读，耗时、耗力，不能突出重点、难点之不足；改变了以往课后机械抄写，有手无心的学习方式，学生学得轻松，学得牢固。同时，也为学生课后大量阅读提供了时间保证。
2、学生的自主性得到发挥，新课程改革强调教育是为了每个学生的发展。课堂上，积累展示，写字默词，说话释词，都是以学生为主，教师是作为学习的组织者，引导者，把学生推上主人翁的位置，他们的学习责任心自然增强，自己的事总不能马虎吧。因而，别人默写，我记词；别人说话，我倾听；别人读书，我随读……个个全神贯注。
3、学生的能力得到培养。首先，学生的语言表达能力在课堂上得到了有的放矢的锻炼；其次，为了积累展示，为了交流的成就感，课前学生会作大量的准备，有效地培养了学生的阅读习惯；另外，为了正确默写，说话流畅，自学时，学生自觉快速收集信息，快速识记，自学能力也得到了锻炼……
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